王惠英

【教學(xué)目標】

1. 能流利、有感情地朗讀課文中的關(guān)鍵句段。

2. 理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因，通過課文中人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動過程。

3. 學(xué)習(xí)劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，立志做一個意志堅強的人。

4. 學(xué)會運用人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，來寫幾句話。

【教學(xué)重點】

1. 理解沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

2. 通過課文中人物的動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心活動過程。

【教學(xué)過程】

環(huán)節(jié)一：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，做好鋪墊

1. 復(fù)習(xí)導(dǎo)入。師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)到了1916年的一天，在重慶一家德國人開的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，是什么故事呢？板書：軍神。在故事里，軍神是指誰呀？板書：劉伯承。

2. 交流資料。師：說說你從課外資料中，了解到劉伯承的什么故事或特點。

3. 回顧舊知。師：上節(jié)課你還學(xué)到了什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)了生字詞，了解了劉伯承療傷的經(jīng)過，弄清了課文結(jié)構(gòu)，初步感受了劉伯承堅強的意志）

環(huán)節(jié)二：深入研讀，品讀感悟

1. 找軍神句。師：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神呢？請找出含有軍神的句子。教師出示課件，學(xué)生齊讀：

沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”

2. 讀句質(zhì)疑。師：讀書貴在有疑，讀了這句話后，你有什么想問的，你最想問的是什么？

3. 小組合作。學(xué)生圍繞“沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神”進行研讀，教師巡視指導(dǎo)。

4. 匯報研讀。

（1）術(shù)前。

①拒用麻藥。師：手術(shù)前哪些地方讓你感受到了劉伯承是一位軍神？（預(yù)設(shè)：拒用麻藥）他的理由是什么？（病人平靜地回答：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個非常清醒的大腦）他的心里會想什么？他的內(nèi)心怎么樣？（板書：平靜）教師指名學(xué)生朗讀劉伯承的回答，讀出劉伯承平靜的心情。

師：為什么怕?lián)p傷腦神經(jīng)？（預(yù)設(shè)：因為他今后需要一個非常清醒的大腦）考慮的是他自己嗎？ （預(yù)設(shè)：不是）那是為了什么？（預(yù)設(shè)：為了革命事業(yè)。這句話表明劉伯承希望病好后還能繼續(xù)指揮戰(zhàn)斗，從中可以看出他對革命事業(yè)的熱愛與忠誠）

教師出示課件，師生齊讀：

孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬;我失去了一只眼睛，只要還有個健全的大腦，也可以馳騁沙場，為祖國效汗馬之勞。——劉伯承

救國救民，來日方長，怎能損及神經(jīng)？ ——劉伯承

②醫(yī)生愣住。師：面對劉伯承這個懇切的請求，沃克醫(yī)生聽了后有什么反應(yīng)？教師出示課件，師生齊讀：

沃克醫(yī)生再一次愣住了，竟有點兒口吃地說：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”

師：讀了沃克醫(yī)生的反應(yīng)，你們感受到了什么？（預(yù)設(shè)：拒絕麻醉是要忍受巨大痛苦的）

③試試看吧。師：劉伯承的回答沒有豪言壯語，只有簡簡單單的四個字。（預(yù)設(shè)：試試看吧）

④意志堅定。師：透過這簡單的四個字，你讀懂了什么？（預(yù)設(shè)：劉伯承意志堅定）師：從沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言中，我們也同樣強烈地感受到了劉伯承拒絕麻醉所要忍受的痛苦是巨大的?？磥恚覀冏x書要學(xué)會用兩只眼睛，一只眼睛看文字表面的意思，另一只眼睛則要看文字背后的含義。繼續(xù)用這樣的方法讀書，你的收獲將會更多！

（2）術(shù)中。

①默讀思考。師：手術(shù)開始了，請同學(xué)們默讀第16和17兩個自然段，思考你從哪兒可以看出劉伯承是一個真正的男子漢，一個軍神？

②一聲不吭。師：抓住人物的動作、語言、神態(tài)來體會人物的內(nèi)心，是一種非常好的閱讀方法。手術(shù)讓劉伯承疼得青筋暴起，疼得汗如雨下，疼得居然抓破了嶄新的白床單，他卻始終是——（預(yù)設(shè)：一聲不吭）。板書：一聲不吭。

③播放電影。師：多么堅強的軍人，讓我們走近1916年，去看看那震撼人心的場景吧，待會兒說說你從他們的動作、語言、神態(tài)里，體會到了什么。教師播放電影片段。

④醫(yī)生顫抖。師：沃克醫(yī)生為什么雙手微微顫抖，會這么緊張？（預(yù)設(shè)：說明了手術(shù)的難度很大，就連醫(yī)術(shù)精湛的沃克醫(yī)生都失去了往日的鎮(zhèn)定?？上攵∪说耐纯嗍嵌嗝淳薮螅┧男睦飼胧裁?？（預(yù)設(shè)：敬佩）

（3）術(shù)后。

①笑談刀數(shù)。師：脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生擦著汗走過來，他和劉伯承說了什么？（預(yù)設(shè)：“年輕人，我真擔(dān)心你會暈過去?！保┪挚酸t(yī)生的這句話充滿了心疼和關(guān)愛，可劉伯承說什么？（預(yù)設(shè)：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”）板書：笑談刀數(shù)。

②堪稱軍神。師：一共多少刀？（預(yù)設(shè)：72刀）眼睛是脆弱的，因為我們的視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連，更何況是在拒絕麻醉的情況下，整整受了多少刀？（預(yù)設(shè)：72刀） 72刀，每一刀都鉆心的疼痛，每一刀都讓人難以忍受，而病人卻……（預(yù)設(shè)：一聲不吭）難怪沃克醫(yī)生嚇了一跳，他不禁失聲喊道……（預(yù)設(shè)：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神）是啊，劉伯承的意志像鋼板一樣堅強，他的毅力超過一般軍人，這樣的人是真正的男子漢，這樣的人堪稱……（預(yù)設(shè)：軍神）板書：軍神。沃克醫(yī)生是帶著怎樣的感情來說這句話的？（預(yù)設(shè)：崇敬、贊美、欽佩、敬佩）請全體學(xué)生帶著這樣的感情再來齊讀沃克醫(yī)生說的話。

環(huán)節(jié)三：寫法遷移，學(xué)以致用

1. 運用寫法。師：作者運用動作、語言、神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心，這是很好的寫作方法?，F(xiàn)在，請你們用上這個寫法來寫幾句話。

2. 寫后評價。學(xué)生寫后，投影評價。

3. 側(cè)面烘托。師：課文的主人公是劉伯承，卻用了很多篇幅描述沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？（預(yù)設(shè)：沃克醫(yī)生的神態(tài)變化屬于側(cè)面描寫，從側(cè)面烘托出劉伯承的驚人毅力和頑強意志，使人物形象更加鮮明地呈現(xiàn)在我們面前）

4. 總結(jié)提升。師：我們在寫作文的過程中，也可以用上這樣正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合的方法。

5. 作業(yè)布置。師：用上今天學(xué)的通過描寫人物語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)人物的內(nèi)心的方法，寫一段話。

（作者單位：福建省武夷山市崇安小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：王振輝）