□ 李倩文

“三新”指的是：新課標、新教材、新高考。其中，使用“新教材”，能夠強化教師的學科德育意識；推進“新課標”，能夠強化學生的學科核心素養(yǎng)；實施“新高考”，能夠引領(lǐng)素質(zhì)教育深入。在這“三新”教學改革的背景下，通過單元核心任務和學習任務，統(tǒng)籌單元的學習資源的大單元教學應運而生，并在探索、實踐、反思的過程中逐步走向成熟，而與之匹配的大單元作業(yè)設計，理應引起我們的關(guān)注與研討。

一、培育學科核心素養(yǎng)，提升學生能力

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出學科核心素養(yǎng)是學生綜合運用語言文字，在語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面，實現(xiàn)由方法習慣到情感態(tài)度、價值觀的綜合發(fā)展。作業(yè)，是提升學生綜合能力的有力抓手。立足整個單元，設計出科學化、系統(tǒng)化的單元作業(yè)，讓學生進一步鞏固和延伸課堂所學，培養(yǎng)學生的各方面語文能力。以統(tǒng)編教材必修下冊第三單元知識性讀物學習為例，為了引導學生“遨游學術(shù)之海，發(fā)揚科探精神”，設計如下單元作業(yè)：

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學生在完成本單元作業(yè)的過程中，訓練了自主、合作、探究等學習能力，提升了審美鑒賞、表達交流等能力，充分有效地發(fā)展了思維能力，由此形成良好的學習習慣和思維習慣，得以樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。所以，無論是在語言運用和思維發(fā)展方面，還是在審美情趣和文化傳承方面，都能在有機整合中得到發(fā)展。所以，推進單元作業(yè)設計是培養(yǎng)高中學生學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

二、匹配單元整體教學，促進教師教學

隨著部編教材投入使用，單元整體教學成為熱點話題。在深化教育領(lǐng)域綜合改革的當下，單元整體教學為新教材的體系架構(gòu)創(chuàng)新提供模式，助益教學過程中的階段性、連續(xù)性和循環(huán)性關(guān)系的處理?！敖蹋瑢W，評”三位一體，缺一不可。其中，評的地位很重要，沒有評價的教學會指向盲目，沒有評價的學習會走向虛浮。所以，為了匹配單元整體教學，進一步推動語文教師教學觀念更新與教學創(chuàng)新能力提高，以評促教，提高語文教學的整體效率，單元作業(yè)的設計與探究十分必要。

例如，高中語文統(tǒng)編教材必修上冊第三單元的單元整體教學是圍繞中國從魏晉至唐宋時期的八首經(jīng)典詩詞展開，可以以時間為軸，設計與單元教學進度相匹配的單元作業(yè)，豐富單元教學。

情境導入中國是詩歌的國度，我們在詩中感受了魏晉風度、領(lǐng)略了大唐氣象、目睹了兩宋離亂，走過了煙雨江南，跋涉了烽燧塞外，看春華秋實，觀云動風來。兩千多年前孔子曾說，“詩可以興，可以觀，可以群”。詩歌讓我們廣結(jié)良友，增長見識，開闊心胸。讓我們一同遨游詩海，品詩賞詞，探尋生命的詩意，尋找中華大地的文化密碼。

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三、關(guān)注單元作業(yè)設計，微探設計模式

當下，普通高中教育已經(jīng)進入到”重內(nèi)涵、提質(zhì)量”的發(fā)展階段，“三新”改革對于教學、評價與管理提出了更高要求。所以，在深化教育改革的時代背景下，教師們需要創(chuàng)新教育教學實踐，除了進行大單元教學設計及教學，也要加快大單元作業(yè)模式的設計。但相對于大單元教學開展得如火如荼，大單元作業(yè)設計的研討相對滯后，基于此，在初步的模式摸索過程中，可從以下幾個方面進行考量。

（一）圍繞單元目標，確定作業(yè)目標

作業(yè)設計是教學過程、教學評價的有機組成部分，必須與教學目標、教學過程一脈相承，確定作業(yè)目標是設計的第一要義，目標的確定能夠為作業(yè)設計指明方向和明確具體內(nèi)容。基于此，我們需要細化解讀課程標準，結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學生學情，關(guān)注學生需要掌握何種知識或能力，以及需要達到何種掌握程度，在“內(nèi)容標準”和“程度標準”的綜合考量中，將目標分解到相關(guān)單元章節(jié)和課時，最終梳理出單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標。以選擇性必修中冊第四單元的單元學習目標和單元作業(yè)目標為例：

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（二）選擇語言材料，彰顯育人功能

在進行單元作業(yè)設計時，我們應該博采古今語言材料，彰顯試題立德樹人的功能。首先，作業(yè)設計中選用的語言材料需要具有鮮明的價值導向，充滿鮮活的時代氣息，這樣可以引導學生在完成作業(yè)的同時，喚醒學生的責任與擔當意識。其次，還需要關(guān)注具有傳統(tǒng)價值的語言材料，發(fā)掘傳統(tǒng)文化資源，增強文化自信，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對培養(yǎng)學生精神品質(zhì)、提升學生文化素養(yǎng)等方面的作用。最后要考慮到每個單元所對應的人文主題，在貼近學生的現(xiàn)實生活的前提下，選擇與單元主題貼近的語言材料。例如必修上冊第三單元課后學習任務中提到“古代詩歌語言暗示性”是值得探究的問題，那么可以聯(lián)系東奧閉幕式“折柳送別”的歌舞表演，引發(fā)學生探究“詩歌語言暗示性”，設計如下題型。

2022年2月20日晚，第24 屆北京冬奧會圓滿結(jié)束。這一場持續(xù)19 天的盛宴給世界帶來太多驚喜和感動，其中最讓人津津樂道的莫過于閉幕式上的“折柳送別”舞蹈節(jié)目。在“長亭外，古道邊，芳草碧連天”的悠揚驪歌聲中，來自各行各業(yè)、不同年齡的人們手捧“柳枝”，匯聚在場地中央，將一株株綠柳送給即將遠去的客人們。這一告別方式既含蓄浪漫又飽含詩意，充滿了中國式的脈脈溫情，但是你的外國朋友Tony卻看不懂，他向你發(fā)微信求教，請你用不超過60 字的簡潔語言向他解釋節(jié)目背后的含義。

北京冬奧會的成功舉辦，是中國遞給國際社會的一張名片，張藝謀導演的開閉幕式演出，盡顯中華文化的浪漫。從如此盛事中選擇語言材料設計作業(yè)，將學生的知識學習脈聯(lián)至時事思考，能夠引導學生更好地關(guān)注生活、參與生活，實現(xiàn)育人功能的潛移默化。

（三）根據(jù)材料內(nèi)容，設計作業(yè)題型

大單元作業(yè)設計與推廣的滯后性，導致大多數(shù)高中語文教學仍然按照傳統(tǒng)的照本宣科模式進行定量作業(yè)布置，題型單一，形式落后，對于單元教學活動開展和學生能力提升，無甚助益。所以，根據(jù)材料內(nèi)容，設計不同的作業(yè)題型，在整個單元作業(yè)設計中尤其值得關(guān)注。

1.立足核心素養(yǎng)，設置綜合性題型

新課標中將“綜合考查”作為重要的命題導向，單元作業(yè)設計也要考慮考查的綜合性。所以，單元作業(yè)設計過程中，要以一個單元為單位，綜合考慮一個單元的目標性、結(jié)構(gòu)性、針對性、科學性、多樣性等，所以在題型設置上，需要多角度多層面解讀語言材料，由此設置有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的綜合性測試題型。在題型安排上，多設置主觀性、開放性的題目，有意識地規(guī)避應試模式的形成。以選擇性必修中冊第四單元為例，本單元主題為“豐富的心靈”，其中《玩偶之家》中娜拉的豐富心靈以及覺醒反抗，是作業(yè)設計的重點考查內(nèi)容?！芭缘挠X醒與反抗”一直是教材中的宏大命題，所以在題型設計上，可以聯(lián)系以往所學，設計主觀性、開放性比較強的綜合性題型，如下：

放眼中西方文學史的長河，對于女性反抗母題的書寫從古到今綿延不斷。在第二課時的作業(yè)中，我們已經(jīng)整理了以竇娥、繁漪、美狄亞、娜拉為代表的女性發(fā)出的反抗宣言，并由此了解了她們的反抗原因、反抗困境和價值追求。那么分別作為中國與西方、古代與現(xiàn)代的女性代表，她們的反抗方式和反抗結(jié)局有什么不同呢？這背后又蘊含者怎樣的文化意義呢？請同學們結(jié)合先前的梳理內(nèi)容，任選一個話題，寫一篇探究性的小論文。

圖5表明了使用自適應閾值,檢測結(jié)果比整個圖像的固定閾值稍差。另一個方法嘗試通過調(diào)整閾值來改進SUSAN算法,結(jié)果亦能夠得到一定的改善。由于該類算法主要采集檢測建筑物邊緣和角點特征,所以,對其檢測步驟進行細化,能夠提高檢測準確度,消除虛假警報并恢復錯過的特征信息。在拐角的情況下,特征之間彼此不連通,使用邊緣信息理論以實現(xiàn)建筑物特征點稀疏化的過程。

話題一：結(jié)合《竇娥冤》和《美狄亞》，比較中西悲劇女性不同的自救模式，探究其反映的不同民族文化心理。

話題二：在結(jié)局上，《美狄亞》是一悲到底的單一結(jié)局，而《竇娥冤》則是“善有善報，惡有惡報”的雙重結(jié)局，探究不同結(jié)局背后反映的不同文化體系下的審美追求。

話題三：《玩偶之家》中娜拉和《雷雨》中繁漪都是現(xiàn)代社會有強烈時代反抗精神的婦女形象，探究她們形象的異同點及原因。

話題四：美狄亞與娜拉都是文學史上有名的棄婦形象，作為被拋棄的女性，她們都以自己的方式進行了有力的反抗，探究娜拉對美狄亞的繼承與發(fā)展。

2.立足學生層次，設置個性化題型

學生個體發(fā)展存在差異性，發(fā)展水平就會不一樣。對于接受知識速度比較慢的同學，難度較大的作業(yè)完成不了，容易自我否定產(chǎn)生焦慮心理；而對于接受知識速度比較快的學生，同樣作業(yè)對其而言簡單易做，卻被迫花時間在上面，造成作業(yè)量上的負擔。針對此，我們需要關(guān)注學生的個體差異，兼顧學生的能力與興趣層面，在作業(yè)的題型設置上，考慮多層次的彈性題型，多設置可供學生選擇的題目。以必修下冊第二單元戲劇單元為例，本單元選擇了不同時代、不同民族的戲劇代表作品，學生在學習的過程中，要通過閱讀鑒賞，編排演出等活動深入理解戲劇作品的價值內(nèi)涵。所以在單元作業(yè)的題型設計上，考慮到單元特色，可根據(jù)學生的不同層次，考慮如下個性化題型設置：

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新課標強調(diào)情境任務，指出要以情境任務為載體，鼓勵學生在實踐中加深體驗感，由此呈現(xiàn)學生的多樣化語文素養(yǎng)。所以，我們應該在國家教育教學政策與校園師生實際生活中，自主尋找、研究、創(chuàng)設單元作業(yè)的情境，通過實踐讓學生身臨其境地思考、探究、表達。因此，在單元情境下的實踐活動是題型選擇與設置時需要考慮的重要因素，在作業(yè)題型的設置上，需要考慮將語文學習與生活實踐聯(lián)系起來，在學生在實踐中掌握實際的語文知識。以必修下冊第七單元《紅樓夢》整本書閱讀的單元作業(yè)設計為例，在“紅樓文化藝術(shù)節(jié)”的大單元作業(yè)情境之下，可安排如下實踐性題型。

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（四）制定評價量表，優(yōu)化評價方式

新課標中倡導課程評價要有整體發(fā)展意識，要方式恰當，主體多元，因此，在對學生的單元作業(yè)完成度進行評價過程中，要制定具體的評價量表，并盡可能地依據(jù)量表進行評價，其中，需要關(guān)注的不僅僅是學習結(jié)果，學習過程和學習品質(zhì)也是關(guān)注的重點。評價主體可以是包括老師、同學、自己、父母在內(nèi)的多類人群，評價方式也依據(jù)不同的任務呈現(xiàn)出多樣化的特征，還借助了信息技術(shù)的手段，使評價更為高效和直觀。以必修上冊第三單元的單元作業(yè)設計中的“詩歌朗誦比賽評價量表”為例。

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設計說明：朗誦比賽的是真實的學習探索情境，學生要掌握本首詩詩歌寫作背景、創(chuàng)作技巧，并用按特殊要求用文字表達出來，再上臺進行朗誦，在此過程中，語文學科的“四層”——核心價值、學科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識能體現(xiàn)出來，同時落實了“四翼”——基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的要求。在朗誦的過程中能培養(yǎng)對古典詩詞的理解，汲取精神力量，培養(yǎng)意志品質(zhì)，培養(yǎng)對中國傳統(tǒng)文化的認同感，有助于完成立德樹人的根本任務，系統(tǒng)地按上述步驟完成朗誦比賽，能夠引導教學發(fā)生質(zhì)的提升。

總之，作業(yè)，是課堂教學的必要補充，是教育工作的重要環(huán)節(jié)。設計出科學合理的作業(yè)，從學生的角度看，可以鞏固知識、提升能力、培養(yǎng)習慣，從教師的角度看可以檢測教學效果、精準分析學情、改進教學方法?！叭隆备母锏牟粩嗌钊?，“雙減”政策的不斷推進，學科核心素養(yǎng)的一貫要求，單元教學已是大勢所趨，推進單元作業(yè)設計的研究也至關(guān)重要。再者，我們也應看到在目前單元作業(yè)設計中確實還存在著若干問題，因此對大單元作業(yè)設計的現(xiàn)狀進行反思，并進一步研討或設計單元作業(yè)設計模式，具有極大的教研意義。