文|錢玲群

（作者單位：浙江省海鹽縣元通小學(xué)）

落實(shí)“雙減”，作業(yè)是關(guān)鍵。這一方面需要研究作業(yè)的設(shè)計(jì)與使用，另一方面也需要開展對“現(xiàn)成作業(yè)”的研究，從中獲得啟發(fā)，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)。所謂“現(xiàn)成作業(yè)”，即各地教育研究部門圍繞小學(xué)語文教材而設(shè)計(jì)的一些教學(xué)配套作業(yè)。筆者所在地區(qū)使用的是與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材相配套的《語文作業(yè)本》（以下簡稱《作業(yè)本》）。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐與反思，與大家交流幾點(diǎn)使用心得體會。

一、用心研讀配套作業(yè)本，優(yōu)化備課

（一）依托《作業(yè)本》清晰教學(xué)目標(biāo)

《作業(yè)本》中，除基礎(chǔ)積累題，剩余題型大多以落實(shí)單元語文要素為目標(biāo)，以課后習(xí)題為依據(jù)進(jìn)行編制。因此，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了要潛心鉆研教材外，認(rèn)真研讀《作業(yè)本》上習(xí)題背后的目標(biāo)指向，利于我們更清晰認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)。

如六下《北京的春節(jié)》習(xí)題：“作者按照______順序介紹老北京人過春節(jié)的習(xí)俗，寫得有詳有略，這樣寫的好處是______?！焙汀白髡甙选φ鏌狒[’寫得如此詳細(xì)，是因?yàn)開_____。”這兩題指向理解敘述順序及體會詳略安排的效果；“理解帶‘兒’的詞語：‘雜伴兒’指的是______，‘零七零八兒’指的是______，‘玩意兒’指的是_______。這些詞語有‘京味兒’，這樣寫的好處是_______。”指向領(lǐng)悟語言特色；“北京的孩子們過春節(jié)多有趣??！你是怎樣過春節(jié)的？請你把印象最深的經(jīng)歷寫下來?！敝赶蚪涣鞲鞯卮汗?jié)的不同。

根據(jù)《作業(yè)本》上的這些習(xí)題，本課的教學(xué)目標(biāo)更為清晰了：

（1）學(xué)習(xí)課文的表達(dá)順序，體會詳略安排的好處。通過小組合作朗讀、寫批注等方式，學(xué)習(xí)作者“抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”的描寫方法。

（2）體會老舍“京味兒”語言特色，感受老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗。

（3）聯(lián)系生活實(shí)際和閱讀體驗(yàn)，感受不同年代、不同地域的春節(jié)習(xí)俗。

（二）依托《作業(yè)本》優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

依托《作業(yè)本》對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，大到整篇課文的教學(xué)環(huán)節(jié)，小到某一環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)，教師都可以從《作業(yè)本》的習(xí)題中獲取具有操作性的設(shè)計(jì)思路。尤其在“整體感知”“重點(diǎn)段落閱讀”等環(huán)節(jié)中，是相關(guān)練習(xí)的難點(diǎn)所在，將《作業(yè)本》習(xí)題提前介入教學(xué)設(shè)計(jì)，能使課堂教學(xué)著力點(diǎn)更精準(zhǔn)。

如三上《花鐘》，筆者在備課時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是：

環(huán)節(jié)一，賞花，讀花語；環(huán)節(jié)二，品花，研花句；環(huán)節(jié)三，寫花，添花鐘。在研讀《作業(yè)本》時(shí)我發(fā)現(xiàn)，其中第5 題的編排與環(huán)節(jié)二極為匹配。于是，筆者依托《作業(yè)本》習(xí)題，優(yōu)化了“環(huán)節(jié)二”的教學(xué)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)：

（1）讀：自由朗讀第1 自然段，讀出花的美。

（2）找：“三找”。

◆找出花朵名稱和花開時(shí)間并圈畫，結(jié)合圖片認(rèn)識花朵。

◆找關(guān)鍵句概括第1 自然段的意思。（《作業(yè)本》習(xí)題“文中哪句話概括了這段話的大意？用‘__________’畫出來?！保?/p>

◆找找你喜歡的花，將文中表達(dá)鮮花開放的句子補(bǔ)充完整，讀一讀。（《作業(yè)本》習(xí)題“‘左右’這個(gè)詞語說明____________。”和“課文用不同的說法來表達(dá)鮮花的開放。填一填，體會一下。牽?；ù灯鹆俗仙男±??！?/p>

②分期合理調(diào)整工程供水價(jià)格。著重研究解決工程調(diào)水帶來的高成本、高水價(jià)問題，增加的成本費(fèi)用先期由政府、供水企業(yè)和用水戶共同承擔(dān)。隨著受水區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，用水能力的增強(qiáng)，供水成本逐步由用水戶承擔(dān)。如在計(jì)算工程成本時(shí)，實(shí)際供水未達(dá)到正常供水的前期年份應(yīng)先剔除工程折舊；調(diào)水水源區(qū)水資源費(fèi)及各項(xiàng)稅費(fèi)應(yīng)先低標(biāo)準(zhǔn)征收甚至不征，水源區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展價(jià)值補(bǔ)償由國家財(cái)政前期補(bǔ)貼，當(dāng)受水區(qū)供用水能力逐步增強(qiáng)后，按計(jì)劃逐漸由供水企業(yè)全部承擔(dān)。

（3）說：說說喜歡的原因。

（4）贊：贊花鐘。齊讀，做“我當(dāng)花兒組花鐘”游戲，讀背第1 自然段。（《作業(yè)本》習(xí)題旁泡泡語提示“我能根據(jù)這些關(guān)鍵詞句背誦這段話?！保?/p>

（三）依托《作業(yè)本》改進(jìn)板書設(shè)計(jì)

板書是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)知識最直觀的展現(xiàn)，能對教學(xué)起到提綱挈領(lǐng)的作用。板書設(shè)計(jì)是否合理，直接體現(xiàn)了教師備課的深度。仔細(xì)分析《作業(yè)本》會發(fā)現(xiàn)，其中的一些題型為板書設(shè)計(jì)提供了優(yōu)質(zhì)資源。

如四上《西門豹治鄴》一課，它所處單元的語文要素為：了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文。在前期的學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的復(fù)述能力，但對于簡要復(fù)述是比較陌生的，需要支架輔助。筆者在研讀了《作業(yè)本》習(xí)題之后，便直接將其作為板書設(shè)計(jì)的一部分，清晰明了。（如下圖）

二、靈活使用配套作業(yè)本，優(yōu)化教學(xué)

（一）課前作業(yè)，做好課前準(zhǔn)備

語文教學(xué)要凸顯語文本色，必須先打好底色，即備課要有深度。對此，教師需要深入解讀文本，除此之外，在課前先下水做一下《作業(yè)本》，從“學(xué)”和“教”的角度理清各個(gè)題目的難易程度，提前寫清楚答題思路、答題要點(diǎn)，以及學(xué)生可能出現(xiàn)的疑惑點(diǎn)，便于開展有針對性的指導(dǎo)。

教師通過提前作業(yè)，可以促進(jìn)優(yōu)化教學(xué)，同樣地，學(xué)生也可提前作業(yè)。教師通過提前作業(yè)，全面把握了《作業(yè)本》上習(xí)題的特點(diǎn)，可以從作業(yè)的難易程度出發(fā)，挑選一些基礎(chǔ)積累題，如生字的書寫、看拼音寫詞語、多音字的辨析等，讓學(xué)生課前作業(yè)，以便教師更好地診斷學(xué)情；對于一些閱讀實(shí)踐題，學(xué)生可以直接當(dāng)作預(yù)學(xué)單使用，使之成為幫助學(xué)生攀登的支架，為學(xué)生提供思考的路徑、方法和角度；對于拓展題，《作業(yè)本》提供的“閱讀鏈接”“資料袋”，可以當(dāng)作課前搜集的資料用一用，綜合性學(xué)習(xí)活動可以提前查一查、想一想。

（二）適時(shí)切入，融合教學(xué)環(huán)節(jié)

將《作業(yè)本》和課堂相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)深度融合，并適時(shí)切入，有利于提升作業(yè)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

如教學(xué)《少年中國說》，筆者四次用到了《作業(yè)本》。通過學(xué)生課前預(yù)做，發(fā)現(xiàn)“鷹”字的書寫和“鱗爪”的讀音掌握得不好，課堂上重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“鷹”，正音“鱗爪”。這一環(huán)節(jié)在掃除字詞障礙的同時(shí)，為后文的朗讀和感悟做好了鋪墊。這是第一次使用《作業(yè)本》。

在第2 自然段感知少年的前程時(shí)，先借助《作業(yè)本》，找一找、畫一畫贊美少年中國的事物。（見下圖）

（1）讀課文第1 自然段，用“_____”畫出贊美少年中國的事物，并填空。

這些事物與少年中國有什么關(guān)系呢？課件上的“初、伏、潛、乳、隼、初、發(fā)”標(biāo)紅，讓學(xué)生讀一讀。歸納出這些詞與少年的相似點(diǎn)和契合點(diǎn)，即都意味著“新生”，都是初試鋒芒。并以“當(dāng)我讀著__________時(shí)，仿佛看到了___________的畫面，體會到了__________?！钡膯栴}為支架，來理解這些畫面的象征義，接下來象征手法連線的完成就水到渠成了。（見下圖）

（3）課文中多處運(yùn)用象征的手法，結(jié)合課文內(nèi)容讀一讀，連一連。

紅日初升，其道大光 少年中國突然崛起

河出伏流，一瀉汪洋 少年中國頂天立地

潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng) 少年中國前程燦爛

天戴其蒼，地履其黃 少年中國的發(fā)展不可限量

邊讀邊想，走進(jìn)文本的深處，就能發(fā)現(xiàn)這些事物都寄托著作者對少年中國的深切期望，這是第三次用《作業(yè)本》。

在課堂結(jié)束環(huán)節(jié)，筆者利用《作業(yè)本》落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生搜集出人物事跡，并進(jìn)行交流展示。在具體教學(xué)中，提供表格支架“實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國夢想優(yōu)秀人物事跡表”（如下表），以此加深對人文主題的深化，這是第四次用《作業(yè)本》。

（三）及時(shí)反思，助力教學(xué)改進(jìn)

浙江省語文教研員余琴老師建議語文教師要準(zhǔn)備兩本《作業(yè)本》，一本用作課前試水作業(yè)，另一本根據(jù)學(xué)生作業(yè)反饋，整理出錯(cuò)率較高的題，分析錯(cuò)誤的原因，反思自己的教學(xué)行為，倒查教學(xué)中的漏洞和缺失，調(diào)整優(yōu)化，以備后續(xù)精準(zhǔn)教學(xué)。對于那些完成質(zhì)量超過自己原先預(yù)判的題目，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和方法。

可見，《作業(yè)本》不僅是學(xué)生作業(yè)的對象，更是教師教學(xué)效果的鏡子和重要的診斷性評價(jià)工具，能夠檢驗(yàn)日常教學(xué)的成效。為此，筆者常常在自我反思的基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生采取反思作業(yè)的方式來提升自己。如開展“我出題，你來做”的活動：第一步是學(xué)生出題，要求出的題必須是《作業(yè)本》中的易錯(cuò)題、難點(diǎn)題、典型題；第二步是選擇性地整理到事先設(shè)計(jì)好的出題紙上，右下角署名“命題人：xxx”，統(tǒng)一上交；第三步是隨機(jī)抽取“題卡”答題，完成后由命題人負(fù)責(zé)批改，講評。這個(gè)過程既鞏固了自身知識能力的薄弱點(diǎn)，也是同伴互幫互學(xué)的有效途徑。