許靚

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和理解能力具有重要作用?？梢哉f(shuō)，習(xí)作教學(xué)能有效地提高小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)是一種新的習(xí)作教學(xué)方式。其主要目的是幫助教師擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的影響，積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和理念講解語(yǔ)文知識(shí)，全面培養(yǎng)學(xué)生。本文以小學(xué)中段教學(xué)為例，分析了小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中存在的問題，并提出了相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中段;語(yǔ)文;習(xí)作單元教學(xué)

習(xí)作單元教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。練習(xí)教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生獨(dú)立思考“寫什么”和“如何寫”。這兩點(diǎn)在習(xí)作教學(xué)中都是不可或缺的。教師應(yīng)注意優(yōu)化和調(diào)整運(yùn)動(dòng)教學(xué)措施，保證運(yùn)動(dòng)教學(xué)的順利開展，不僅能提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平，還能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)存在的問題

（一）教師對(duì)習(xí)作單元教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足

習(xí)作教學(xué)的目的是使學(xué)生在實(shí)踐中逐步提高自己的習(xí)作能力。將練習(xí)與單元教學(xué)相結(jié)合可以幫助學(xué)生從單元學(xué)習(xí)中獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。然而，目前大多數(shù)語(yǔ)文教師在進(jìn)行單元練習(xí)教學(xué)時(shí)，都將單元教學(xué)與練習(xí)教學(xué)目標(biāo)相分離，沒有發(fā)揮單元教學(xué)為練習(xí)教學(xué)服務(wù)的價(jià)值，這不僅限制了這種教學(xué)方法的價(jià)值，也使學(xué)生失去了更多自我提高的機(jī)會(huì)。例如，許多小學(xué)語(yǔ)文教師把閱讀和寫作作為練習(xí)的重點(diǎn)。雖然這可以提高學(xué)生的鍛煉能力，但它忽視了溝通和溝通在練習(xí)單元教學(xué)中的作用，導(dǎo)致教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在不完整和不準(zhǔn)確的問題。

（二）忽略學(xué)生情感生活體驗(yàn)

教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在日常習(xí)作教學(xué)中，教師忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使得學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中只能滿足教師的要求，而缺乏真是的生活體驗(yàn)。再加上，語(yǔ)文教師很多的要求，使得小學(xué)中段的學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生害怕的心理，對(duì)于生活中的實(shí)際經(jīng)歷缺乏一定的感悟，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作中寓言缺乏真實(shí)的表達(dá)，并感到無(wú)法可說(shuō)。主要原因在于教師對(duì)學(xué)生情感生活體驗(yàn)缺乏指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生沒有真正的情感體驗(yàn)，對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)提不起興趣。

二、小學(xué)中段語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)策略

（一）優(yōu)化習(xí)作目標(biāo)

習(xí)作單元教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還需要知道習(xí)作與單元之間的關(guān)系，這樣才可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)與教育。單元教學(xué)可以為教師習(xí)作教學(xué) 提供素材，將這兩種教學(xué)方式結(jié)合在一起，讓學(xué)生在寫與讀的過(guò)程中，通過(guò)有效溝通交流的方式理解主要學(xué)習(xí)知識(shí)，從單元中獲得習(xí)作練習(xí)靈感，這對(duì)學(xué)生習(xí)作練習(xí)積極性以及綜合素質(zhì)提升都有重要作用。

例如，在教師為學(xué)生講解《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》這三篇文章時(shí)，這三篇文章都與傳統(tǒng)文化相關(guān)，并且都具有一定代表性，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從傳統(tǒng)文化發(fā)展學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。首先，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放不同時(shí)期的建筑物、人民生活視頻以及資料等，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在觀看中主動(dòng)思考。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)期歷史文化發(fā)展、形成等進(jìn)行研究，通過(guò)生生交流的方式為學(xué)生創(chuàng)造更多習(xí)作靈感。最后，教師在講解完成后，可以讓學(xué)生進(jìn)入讀與寫練習(xí)，這樣學(xué)生在讀與寫的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)借鑒課堂中獲得的靈感，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的真正目的是更好地與人溝通。新課程改革指出，寫作要求學(xué)生真實(shí)情感，不能說(shuō)謊和說(shuō)空話。寫作也是提高學(xué)生自我表達(dá)能力的有效途徑。在習(xí)作單元教學(xué)中，要防止寫作材料差、死記硬背、缺乏實(shí)際內(nèi)容等問題，注意增加學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，從個(gè)人體驗(yàn)中提煉寫作材料，使學(xué)生更好地表達(dá)，提高鍛煉能力，更好地滿足習(xí)作教學(xué)的要求。例如，在教授豐富的課后生活的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行抓椅子、甩手腕等活動(dòng)。他們還可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生爬山和參觀公園。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以增加自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，然后引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中提煉寫作材料，并將其應(yīng)用到寫作中，從而有效地提高學(xué)生的寫作水平。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

在習(xí)作教學(xué)中，教師要注重學(xué)生書寫表達(dá)的興趣，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在傳統(tǒng)的習(xí)作單元教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，這樣的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，善用幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，提升學(xué)生在習(xí)作單元教學(xué)中的主體地位，在習(xí)作教學(xué)和評(píng)改的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境，使得學(xué)生能夠更好的結(jié)合生活實(shí)際，組織學(xué)生相關(guān)的主題活動(dòng)，把生活和習(xí)作更好的聯(lián)系起來(lái)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用日記、周記以及隨筆等方式，記錄生活中的奇聞趣事，為習(xí)作積累生活素材。

此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)的教學(xué)方式開展習(xí)作單元教學(xué)。例如，在《猜猜他是誰(shuí)》一課的教學(xué)過(guò)程中，教師借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圖片，圖片的內(nèi)容可以是童話的主角、學(xué)生熟悉的朋友和家人等，在展示完圖片之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中的人物特征和形象特征進(jìn)行交流與討論，并大膽闡述自己觀察后的結(jié)果。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性。在這樣的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，有助于提升學(xué)生習(xí)作的興趣，豐富習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（四）讀寫結(jié)合要適時(shí)進(jìn)行遷移

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)應(yīng)注重傳授學(xué)生的寫作方法和技巧。最好與閱讀聯(lián)系起來(lái)，找出閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)和掌握一定的寫作方法，為提前開展單元練習(xí)鋪平道路。例如，在教練習(xí)“寫一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生首先進(jìn)行《富饒的西沙群島》的學(xué)習(xí)，并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，包括珊瑚、海魚以及沙灘等，從而讓學(xué)生感受到西沙群島的美麗和富饒。在閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行寫作，比如《壯觀的瀑布》，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫結(jié)合，并且能夠進(jìn)行有效的遷移，從而能夠提高學(xué)生的習(xí)作能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，靈活運(yùn)用閱讀、寫作和交流的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在有效的交流和閱讀中獲得寫作靈感，這不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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