蒙方

語感，其實就是一種個體的語文修養(yǎng)，它是個體在長期規(guī)范的言語實踐中逐步養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構成一個人語文素養(yǎng)的核心因素，是一個人語文水平的重要標志。在此，筆者就小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生語感能力作了一定的探索。

一、語言情境中引導學生感受語感

小學語文教學中，許多閱讀性材料都是一些基礎性的文學作品，當前的語文教學中，許多老師只能做到簡單層面上的字面解讀，而嚴重忽略了語境之外的深層含義，這就是語感的體現(xiàn);語感是最敏銳深切的水平，在文章內(nèi)容的基礎上進行語感的滲透，可以顯著帶動起小學生想象力思維和創(chuàng)造性水平的發(fā)展，這是對小學生語言文字的基礎性體現(xiàn)，又與小學生的悟性水平密切相關。而在小學語文教學中，良好語境的創(chuàng)設則對小學生語感的培養(yǎng)具有顯著意義;一定的語境下，可以輔助小學生完成具體語文素材的分析和琢磨，最終實現(xiàn)對于語言的精確把握。例如，在詩歌的學習中，老師可以讓學生首先熟讀詩歌內(nèi)容，在整體把握詩歌基礎內(nèi)容的前提下，再進行具體內(nèi)容的推理和琢磨，通過音樂、視頻以及圖片作為背景襯托，為學生呈現(xiàn)出相應的語感情境，讓學生用心去感受詩歌中的情感元素，品讀和領會作者組詞造句的妙處，由此，小學生才能做到由淺入深、循序漸進的把握情境中的情感和思路，實現(xiàn)小學語感水平的進一步提升。又如，在教學《烏鴉喝水》一課時，為了讓學生更好地感悟烏鴉找水喝的情景，我抓住了關鍵詞“焦急”“到處”來引導學生結合自己生活經(jīng)驗體會烏鴉口渴時找水喝的心情和動作，有感情地反復讀，再加上表演，學生很快走進了文本，體會到烏鴉當時找水喝的焦急心情。就在這樣的教學中，學生的語感在讀中、演中悄然形成。

二、多種形式的朗讀增強學生語感

語感是學生在朗讀或閱讀過程中對語感感知和情感領悟的一種意識和能力。在語文教學中教師可通過指導多種形式的朗讀來增強學生對語言的意境美、動態(tài)美、節(jié)律美的感受能力。（1）通過指導學生邊讀邊模仿動作來增強學生對語言的表現(xiàn)力和動態(tài)美的形象準確的把握。（2）通過圖文對照、情境結合，讓學生在讀中讀出意境，讀出感情，能說出體會，表達感受一并能在頭腦中想象或重現(xiàn)畫面。如在教學古詩《小池》的第一句：泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔時，教師在學生初步理解的詩意的基礎上可引導學生欣賞，緊扣惜和照來加以體會，學生很性就能入情入境，并說出自己的感受和體會，深刻地悟出語言和言情達意性、感染力和意境美。（3）在語文教學中開展多種形式的朗讀如自由讀、默讀、分組讀、分角色讀、齊讀、引讀等，使學生在讀中深切感受語言的節(jié)律美，從而達到培養(yǎng)學生語感的目的。如在教學兒歌時，由于課文較口語化淺顯易懂且讀來瑯瑯上口，許多學生喜歡唱讀，而不能做到感情朗讀，無法實現(xiàn)語感的培養(yǎng)。那怎么辦呢？先創(chuàng)設情境，渲染氣氛，然后讓學生帶著感情去讀，讀出意境，并說出自己的感受，同時穿插疊詞的講解，這樣用眼看，用嘴說、讀，用心去感受，既理解了課文，又鍛煉了說話能力，深切的體會到了語言的節(jié)律美。

三、調(diào)動形象思維豐富學生的語感

小學生抽象思維能力較弱，理解事物比較直觀，要領悟語言文字所表達的內(nèi)涵，應充分調(diào)動他們的形象思維。通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：《圓明園的毀滅》一文，“園中許多景物都是仿照各地名勝建造的。如，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林。還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的。如，蓬萊瑤臺、武陵春色。園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀?！币龑W生感悟這部分內(nèi)容時，由于圓明園很多風景已不復存在，對圓明園的美只能憑空想像。要想讓學生真真切切地感受到圓明園昔日輝煌的景觀，必須化抽象為具體，借助圖片，音樂等媒體，聯(lián)系生活，激發(fā)想象，讓學生體驗、感受、以直觀的形式讓學生從中感受到語感。教學中，應先引導學生想象畫面，讓語言文字在學生頭腦中形成一幅幅迷人的畫面，接著出示平湖秋月、雷峰夕照等圖片，讓學生一邊聽音樂，一邊欣賞圖片，與自己想象中的畫面進行對照。在圖片的引領下，學生進入了美不勝收，引人入勝的境界，油然而生出贊美，自豪之情。此時，讓學生選擇自己喜歡的圖片（某個景點），把這一幅幅圖片的畫面具體地描述出來。這樣由抽象到具體，化抽象為直觀，形象，“讀文——想像——感悟——表達”相結合，既激起學生對昔日圓明園的無比熱愛，又讓學生獲得豐富的語感。同時，也為下文學習、感悟圓明園被毀，激起憤怒之情埋下伏筆。

四、實際言語的運用中發(fā)展語感

“要能游泳，必須下水?！睂W生在閱讀中習得的語感，只有在更多的語言實踐中運用，才能使語感不斷強化?！巴ㄟ^熟讀、背誦形成的語言積累，還要經(jīng)過遷移性的練習才能逐步實現(xiàn)內(nèi)化。”因而在教學中，教師要以讀促寫，組織學生開展一些與課文內(nèi)容有關的創(chuàng)造性的口頭語言表達，書面寫作的實踐活動，讓學生在實際言語的運用過程中，進一步感悟言語之神妙，把握言語之精髓，也使課文的思想得以延續(xù)，自身的語感得以發(fā)展。在教學《鳥的天堂》一課后布置了一道綜合訓練的課外作業(yè)：讓學生先寫一篇《“鳥的天堂”導游解說詞》，然后分組模擬旅游情境?？凑l介紹得生動、具體，看誰了解得全面、詳細，分別評選優(yōu)秀“導游”和“游客”。這一作業(yè)充分調(diào)動了學生的積極性，訓練了學生的聽說讀寫能力，讓學生在聽說讀寫的實踐中加強語感訓練。

總之，培養(yǎng)學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養(yǎng)，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養(yǎng)得到全面提升。7DCEB35C-4A52-4DB8-8E68-37F0210FBCFA