張艷萍

提質(zhì)增效課堂教學(xué)、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科作業(yè)、提高課后服務(wù)質(zhì)量，這三項(xiàng)舉措是落實(shí)“減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的有效抓手。教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，可以讓學(xué)生完成高質(zhì)量的作業(yè)，有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，助推學(xué)生全面發(fā)展。

一、科學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)要有規(guī)范要求

為規(guī)范作業(yè)管理，加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)研究，全面發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)能力，結(jié)合上級(jí)文件要求和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，對不同學(xué)科的作業(yè)要有明確的規(guī)范性要求。

（一）布置作業(yè)要有目的

布置作業(yè)時(shí)，教師要遵循學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，有效利用學(xué)科教材與教師用書，依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)，使設(shè)計(jì)的作業(yè)有助于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行鞏固與運(yùn)用，切實(shí)處理好作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)難度與作業(yè)結(jié)構(gòu)、作業(yè)類型與作業(yè)差異的匹配關(guān)系；同時(shí)還要充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，立足于學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)。對于不符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)嘗試“改”；對于機(jī)械重復(fù)性作業(yè)、刷題式作業(yè)致力于“放”；對于基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)及創(chuàng)造性作業(yè)悉于“精”；另外，可采用更多作業(yè)的類型來激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)要分層

科學(xué)設(shè)計(jì)的作業(yè)，應(yīng)當(dāng)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而不是引起學(xué)生的逆反心理、增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)；應(yīng)當(dāng)有助于滿足不同學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生感到困難或者簡單；應(yīng)當(dāng)有助于在有限的時(shí)間里最大限度地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，而不是僅僅為了鞏固學(xué)科知識(shí)。這就需要教師在設(shè)計(jì)合理、適切的分層作業(yè)時(shí)充分結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求。

實(shí)施分層布置作業(yè)，教師應(yīng)參照學(xué)生以往完成作業(yè)情況、近期測試情況，再通過日常觀察、與家長交流等多途徑綜合考評(píng)學(xué)生現(xiàn)階段所處的狀態(tài)。在教師掌握了全班學(xué)生的基本情況，師生雙方都能充分認(rèn)識(shí)個(gè)體間差異的前提下，對學(xué)生進(jìn)行層次劃分，最大限度讓層次性作業(yè)發(fā)揮其功能。學(xué)校按照生本課堂特征和實(shí)施方法中的小組合作策略將學(xué)生分成三個(gè)不同層次（中間層級(jí)的學(xué)生也可根據(jù)班級(jí)情況分為中1和中2兩層），雖定層級(jí)，但不定人員，任何學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)都可根據(jù)個(gè)人階段表現(xiàn)與多角度評(píng)價(jià)后上移或下沉換層。

（三）對學(xué)生作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

教師對待各個(gè)層次學(xué)生完成作業(yè)的情況要實(shí)施分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)原則。對于學(xué)習(xí)能力處于高層級(jí)的學(xué)生，布置的對應(yīng)層次作業(yè)要拓展延伸類、綜合類多于基礎(chǔ)性作業(yè)，重點(diǎn)關(guān)注作業(yè)完成情況，少指導(dǎo)、多點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)點(diǎn)放在自學(xué)能力提升上，多用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促使他們更加積極嚴(yán)謹(jǐn)，不斷超越自我。對于學(xué)習(xí)能力處于中層級(jí)的學(xué)生，布置的層次作業(yè)基礎(chǔ)性與其他類作業(yè)比例傾斜可依據(jù)中1與中2層小范圍調(diào)整，多指導(dǎo)、勤點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)點(diǎn)放在綜合運(yùn)用知識(shí)的能力上，以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，對其不足之處也要及時(shí)指出，促使他們努力向高層級(jí)目標(biāo)快速貼近。對于學(xué)習(xí)能力還處在較低水平的學(xué)生，布置的對應(yīng)層次作業(yè)需基礎(chǔ)性多于其他類，也可根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異適當(dāng)降低基礎(chǔ)性作業(yè)難度，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)多用鼓勵(lì)性語言，讓其體驗(yàn)到成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性與自信心。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)要多樣化

學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)不僅要做到多樣化，而且要突出對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生的不同需求。教師可提供作業(yè)清單，給學(xué)生選擇作業(yè)類型、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)形式和完成作業(yè)時(shí)間的機(jī)會(huì)，建立“必選+自選”作業(yè)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)。

以英語學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)為例，可設(shè)計(jì)“1+N”作業(yè)清單，“1”即必選作業(yè)，旨在加深對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握，注重聽說讀寫的全面訓(xùn)練；“N”即自選作業(yè)，包括制作型、搜集型、歸納型、創(chuàng)編型、實(shí)踐型作業(yè)，是架設(shè)起書本知識(shí)通向現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。制作型作業(yè)即指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的語言知識(shí)設(shè)計(jì)制作英文名片、校園英語警示牌等；搜集型作業(yè)即倡導(dǎo)學(xué)生搜集身邊的英文商標(biāo)、廣告標(biāo)語等；歸納型作業(yè)即引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方法學(xué)習(xí)記憶單詞、歸納整理重點(diǎn)內(nèi)容；創(chuàng)編型作業(yè)即鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容改變英文歌曲、創(chuàng)編英文歌謠；實(shí)踐型作業(yè)即激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的英語表達(dá)方法給老師、同學(xué)或筆友寫英文電子郵件以及用英語給老師、同學(xué)或家長打電話等。多樣化的英語作業(yè)，能夠讓學(xué)生在自我訓(xùn)練和總結(jié)中獲得深度感知，在表達(dá)與交流中提升語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。通過設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)清單，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自主選擇，或是獨(dú)立完成，或是小組合作完成，或是師生合作完成，或是親子合作完成，激活“靜止的書本語言”，讓學(xué)生享受創(chuàng)造性運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)的愉悅與成功，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和英語學(xué)習(xí)興趣。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)高質(zhì)量作業(yè)要“精選”“先做”“精析”

教師要基于本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)確定作業(yè)內(nèi)容，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編作業(yè)內(nèi)容，做到內(nèi)容科學(xué)、表述清晰、要求明確、答案合理，布置出適合學(xué)生的作業(yè)。

“精選”即精心選擇作業(yè)內(nèi)容并準(zhǔn)確把握作業(yè)的難易程度與完成時(shí)間。教師不是教輔材料作業(yè)習(xí)題的“搬運(yùn)工”，不能“信手拈來”“隨心所欲”，怎么備課就要怎么備作業(yè)，真正以“精選”的作業(yè)助力高質(zhì)量的教學(xué)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中時(shí)刻感受“成功”的愉悅。

“先做”即教師須親自將布置的作業(yè)先做一遍，親身體驗(yàn)作業(yè)難度與時(shí)長。如“試題動(dòng)筆算一算”“按照要求寫下水文”“運(yùn)動(dòng)、舞蹈跳一跳”“課文、歌曲唱一唱”“實(shí)驗(yàn)、繪畫動(dòng)動(dòng)手”等。每一位學(xué)科教師必須將布置的作業(yè)親自完成，對不恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行調(diào)整后再布置給學(xué)生。

“精析”即對學(xué)科作業(yè)的精準(zhǔn)定位。一是要仔細(xì)分析作業(yè)的“出場順序”，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)布置對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的課時(shí)作業(yè)；二是要對學(xué)生作業(yè)中的“構(gòu)成要素”進(jìn)行解析，以此來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。以語文作業(yè)為例，如果在一年級(jí)語文漢語拼音單元教學(xué)時(shí)，課時(shí)作業(yè)就布置了“我能看圖，用拼音寫句子”“看圖，把句子補(bǔ)充完整”這類題，看似是拼音練習(xí)題，實(shí)際上卻是沒有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)了超標(biāo)作業(yè)。漢語拼音教學(xué)不要求“給漢字注音”以及“用拼音代替不會(huì)寫的字”，一年級(jí)上冊教材直到第八單元才安排了一次“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧”這樣超標(biāo)的作業(yè)，不僅是“拔苗助長”，還會(huì)給學(xué)生帶來過度的學(xué)習(xí)心理壓力。

三、科學(xué)設(shè)計(jì)不同類型的高質(zhì)量作業(yè)

（一）基礎(chǔ)性作業(yè)

基礎(chǔ)性作業(yè)是指各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基本學(xué)習(xí)內(nèi)容。這類作業(yè)以最基礎(chǔ)的方式出現(xiàn)在書中練習(xí)題、書后的課后題、教材所配套的教輔用書中，這類作業(yè)不需要做過多特殊處理，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)的教學(xué)重難點(diǎn)以課堂作業(yè)、課堂檢測或課后基礎(chǔ)作業(yè)等形式適時(shí)、適量、分散地布置，也可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)進(jìn)行變式，達(dá)到舉一反三的目的。但并不是教材編排與配套教輔用書中的所有習(xí)題都適合全體學(xué)生完成，如語文教材中的“選做”題、數(shù)學(xué)教材中的“綠色”小問號(hào)題等，則都需要依據(jù)學(xué)情個(gè)性化布置給學(xué)有余力的學(xué)生完成。

（二）拓展性作業(yè)

拓展類作業(yè)以延展性、綜合性為主，是基礎(chǔ)性作業(yè)的增強(qiáng)版，可以設(shè)計(jì)安排在一節(jié)課當(dāng)中分層遞進(jìn)，也可以設(shè)計(jì)在“專題課”單獨(dú)進(jìn)行，還可以設(shè)計(jì)在一個(gè)單元或一個(gè)主題學(xué)習(xí)之后，目的是培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、提高學(xué)生的思維能力、實(shí)踐操作能力等。

例如，語文學(xué)科可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)對文本主題思想、寫作手法、人物形象、語言藝術(shù)等作“枝分葉散”式拓展。學(xué)生學(xué)習(xí)了《草船借箭》，在體會(huì)諸葛亮“神機(jī)妙算”之后，可以通過推薦閱讀《三國演義》中的空城計(jì)、火燒新野、七擒孟獲等同類故事，再次體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。教師通過設(shè)計(jì)《三國演義》中的其他人物形象分析類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到整本書的閱讀當(dāng)中，通過展示閱讀專題手抄報(bào)等形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高語文素養(yǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)科可以設(shè)計(jì)多知識(shí)點(diǎn)綜合解決問題，也可以是一道題設(shè)有多層次的問題。

科學(xué)設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)造性作業(yè)

創(chuàng)造性作業(yè)應(yīng)注重知識(shí)的橫向遷移和縱向遷移，注重學(xué)科之間的多元融合，讓學(xué)科作業(yè)有深度有廣度更具有探究性，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、想象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。各學(xué)科之間都可以相互融合，打破學(xué)科間的壁壘，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主發(fā)散思維。

例如，教師可讓學(xué)生為文章《海底世界》繪制插圖，為課文《猴王出世》《夸父追日》繪制連環(huán)畫，把平常積累的名言警句做成書簽，將語文與美術(shù)結(jié)合；給古詩詞進(jìn)行編曲或依據(jù)歌曲進(jìn)行填詞，將語文與音樂結(jié)合；根據(jù)水杯中盛水的多少打出不同的音律，將數(shù)學(xué)與音樂結(jié)合；通過落葉繪畫加深對形狀的認(rèn)識(shí)，將數(shù)學(xué)與美術(shù)結(jié)合；制作聽診器、觀察植物生長變化、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，將數(shù)學(xué)與科學(xué)、勞動(dòng)、綜合實(shí)踐結(jié)合。朱世杰的《四元玉鑒》中的“我有一壺酒，攜著游春走。遇店添一倍，逢友飲一斗。店友經(jīng)三處，沒了壺中酒。借問此壺中，當(dāng)原多少酒”運(yùn)用了數(shù)學(xué)方程的思想，通過文理結(jié)合使學(xué)生在潛移默化中提高自身的綜合素養(yǎng)。每一個(gè)精彩的創(chuàng)造性作業(yè)，都能為學(xué)生全面發(fā)展搭建平臺(tái)。

（四）融合型作業(yè)

融合型作業(yè)也稱為“五育融合”主題作業(yè)，將德智體美勞完整融合在一起，化多為少，化繁為簡，“五育并舉”，一個(gè)主題涵蓋所有內(nèi)容。在寒暑假期間，教師可將全學(xué)科的作業(yè)整合在一起，通過闖關(guān)、集卡、自選超市等多種形式，把作業(yè)內(nèi)容擴(kuò)展到生活的每個(gè)方面，讓知識(shí)貼近生活，讓做作業(yè)成為樂趣。

例如，《快樂集五福》依據(jù)我國傳統(tǒng)的過春節(jié)設(shè)計(jì)“年”味創(chuàng)意作業(yè)，通過完成“靜雅福”“勤學(xué)?！薄敖】蹈！薄捌桨哺！薄澳苁指！敝械牡轮求w美勞等各項(xiàng)作業(yè)來集攢五福；《暑假超市匯》以創(chuàng)意作業(yè)超市的形式，為學(xué)生推薦不同學(xué)科類不同層次的各類作業(yè)，如勞動(dòng)類、感恩類、閱讀類、體育類等作業(yè)，學(xué)生依據(jù)個(gè)人能力自主選擇完成；《點(diǎn)燃激情，傳遞夢想》以夏奧會(huì)或者冬奧會(huì)為主題，通過點(diǎn)燃“思想、智慧、藝術(shù)、勞動(dòng)、能力”之火的形式，傳遞“火炬”等，讓學(xué)生在愉快的假期生活中愿意主動(dòng)完成各種作業(yè)，收到事半功倍的效果。

總之，科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)不僅要遵循教育規(guī)律，更重要的還要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，做到學(xué)科不同，作業(yè)不同；年級(jí)不同，作業(yè)不同；即使是同一學(xué)科，同一年級(jí)，也要做到“因材施作”?？茖W(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，還必須引導(dǎo)家長樹立正確的作業(yè)觀，減輕家長焦慮，營造家校合力育人的良好氛圍。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）