成尚榮

近日，2022年諾貝爾物理學(xué)獎公布。三位科學(xué)家獲獎，意在表彰他們在“糾纏光子實驗、驗證違反貝爾不等式和開創(chuàng)量子信息科學(xué)”方面所做出的貢獻(xiàn)。其中一位獲獎科學(xué)家安東·蔡林格，是南京大學(xué)物理學(xué)院馬小松教授讀博士和博士后期間的導(dǎo)師。這一信息讓我們尤為關(guān)注和興奮。

科學(xué)家們說，在了解今年的諾獎成就“量子信息”之前，必須先理解兩個概念—“量子”和“量子糾纏”。所謂量子，是指一個物理量存在的最小的不可分割單元，量子的傳播是不連續(xù)的，是一份一份的。所謂量子糾纏，是量子力學(xué)描述的現(xiàn)象：即兩個處于“糾纏態(tài)”的粒子A和B，無論它們間隔的空間和時間有多遠(yuǎn)，永遠(yuǎn)能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。對此，專家做了一個通俗的解釋：在浩瀚的宇宙中，有一種現(xiàn)象似乎顛覆了自然法則，即如果把兩個粒子放到一起配對后，再把它們分開，將其中一個放在地球上的實驗室，另一個放在宇宙空間，那么即使它們距離數(shù)百光年，也能產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。如果將地球上的這個粒子向左旋轉(zhuǎn)，那么宇宙空間的另一個粒子會同時向右旋轉(zhuǎn)，不受時空距離的限制。這就是神奇的量子糾纏現(xiàn)象。

看完對這一消息的描述和解釋后，我收到一位老師的微信：“成老師，您曾關(guān)注的量子糾纏獲諾獎了，您有眼光??！”我突然想起八個多月前，自己曾經(jīng)和這位老師以及他的孩子在微信上有過一段討論。他的孩子現(xiàn)在就讀于北京大學(xué)物理學(xué)院，當(dāng)時他跟我說，物理學(xué)上有個概念叫量子糾纏。我立即回復(fù)：課程改革中提出的課程綜合，包括學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)，就像物理學(xué)上的量子糾纏。量子糾纏這一概念特別形象生動，用它來描述課程世界中的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象似乎是恰當(dāng)?shù)?，我們不妨將它遷移到課改中。這個孩子說：這種遷移是好的，量子糾纏的理論很深，如果能深刻理解，那么課改對其的借用也會更深刻。我當(dāng)然同意，后來在寫一篇有關(guān)課程改革的文章時還用上這一概念：課程綜合是課程改革的重要走向，加強(qiáng)綜合、注重關(guān)聯(lián)，編織課程的綜合地帶，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，猶如物理學(xué)上的量子糾纏。

我寫出這段美好的回憶，絕對沒有宣揚(yáng)自己有先見之明的意思，也不是想證明自己對物理學(xué)前沿知識、理論的理解有多深刻，而是感到知識的神奇，感到課程改革背后或深處總會有一種理論在默默關(guān)注著，在以隱蔽的方式支撐著。也許，現(xiàn)在我們還不知道這種理論是什么，但終有一天它會突然冒出來，像是一道光照亮教育的天空。改革就是這么神奇，這般美好。

回憶不是目的，回憶后有持續(xù)的深思才會有更大收獲。于是，我又延續(xù)了八個多月前的討論—自己和自己對話，對話的結(jié)果使我有了新的想法，這些想法讓我的心智豐滿起來、情緒沸騰起來、思想也激蕩和飛揚(yáng)起來。

比如：我們應(yīng)該進(jìn)一步加深對世界的認(rèn)識。世界是一個整體，各種事物之間不是分割的，更不是對立的。如果將世界視作一個完整的圖譜，那么就會發(fā)現(xiàn)各種事物之間互相關(guān)聯(lián)著的那些個點，它們串聯(lián)在一起，像是一串串閃亮的項鏈戴在宇宙的脖子上，那是“糾纏”的神奇。

比如：我們應(yīng)該進(jìn)一步加深對學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)生是一個完整的有機(jī)體，教育絕不應(yīng)該通過學(xué)科劃分去肢解他們，相反應(yīng)該尊重他們，維護(hù)他們生活的完整性。即使學(xué)科會在他們的生命中留下某些個點，也要將這些點聯(lián)結(jié)起來，讓他們發(fā)生“糾纏”，在“糾纏”中生命才會有更強(qiáng)的活力。

比如：我們對陌生的知識和事物不要遠(yuǎn)離，不要畏懼，而要保留一顆好奇心，通過各種方式去親近和關(guān)注它們，這樣一定會帶給我們一些嶄新的啟發(fā)。我們就會接受新知識、新理論、新思想，自覺不自覺地走進(jìn)一個新的世界，邁上一座新的山峰。好奇、敏感會讓我們在“糾纏”中變得更加美好。

比如：知識是可以遷移的。我們不要忽略知識的遷移價值，不要僅停留于對知識表層的認(rèn)識，而要深入內(nèi)部、準(zhǔn)確把握、大膽運用，這樣就會誕生新的知識。同樣，德智體美勞具有各自的獨特育人價值，各育之間是可以遷移的，在五育并舉的同時推進(jìn)五育融合，形成育人合力，似乎也可以用量子糾纏的原理來解釋。

我還想到，課程改革不要生造概念，但可以讓概念自然誕生，這樣或許會推動改革走向深入。就比如量子糾纏這一概念，不是開創(chuàng)了量子信息這一學(xué)科嗎？

如上這些思考，使我的思維開始了新的“糾纏”……

（編輯 王淑清）