張逸仙

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要設(shè)計(jì)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)系列活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)整體感知、聯(lián)想想象等方式，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提升審美品位，并寫(xiě)出佳作。由此可見(jiàn)，教師要注重實(shí)踐性、整合性，設(shè)計(jì)作文單元任務(wù)，讓學(xué)生細(xì)化并掌握各種語(yǔ)文要素，在讀寫(xiě)結(jié)合的活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐，在完成任務(wù)的過(guò)程中遷移運(yùn)用，從而全面提升讀寫(xiě)綜合能力。

一、細(xì)化練習(xí)要素，一課一得

1.厘清順序，敘述事件

在設(shè)計(jì)作文單元實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，教師要分析該單元主要有哪些語(yǔ)文要素，每篇文章的側(cè)重點(diǎn)是什么。要結(jié)合文本的特點(diǎn)和單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一課一得。如有的單元重點(diǎn)是讓學(xué)生厘清過(guò)程順序，學(xué)會(huì)敘述事件，那么教學(xué)重點(diǎn)就要圍繞其展開(kāi)。

如《司馬光》《掌聲》《灰雀》《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的語(yǔ)文要素是：“學(xué)寫(xiě)一件簡(jiǎn)單的事，將事情的過(guò)程完整地寫(xiě)下來(lái)，并表達(dá)當(dāng)時(shí)的心情?！苯處煈?yīng)圍繞這一點(diǎn)設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容。首先，讓學(xué)生以《司馬光》為例，用圖表的形式記錄事情的起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果，然后拓展閱讀本單元的其他課文，整理文章的發(fā)展脈絡(luò)，然后用復(fù)述的方式，清晰地講述事情的發(fā)展過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，再以“那次玩得真高興”為話(huà)題寫(xiě)作，先用流程圖、路線(xiàn)圖等方式畫(huà)下當(dāng)天游玩的過(guò)程，標(biāo)注前因后果和打算重點(diǎn)寫(xiě)的內(nèi)容，然后按照計(jì)劃有序?qū)懽?。如有學(xué)生寫(xiě)了秋游時(shí)忘帶水壺，在同學(xué)的幫助下度過(guò)了一天，不僅玩得開(kāi)心，還感受到了同學(xué)的愛(ài)，這樣就將事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果都交代清楚了。

2.加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，凸顯人物性格

有的單元語(yǔ)文要素是圍繞細(xì)節(jié)寫(xiě)作展開(kāi)的，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的手法，并在自主寫(xiě)作中展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。為了讓探究更深入，教師還可以讓學(xué)生互動(dòng)討論，看看是否有更深入的認(rèn)識(shí)。

《人物描寫(xiě)一組》《刷子李》的語(yǔ)文要素是：“運(yùn)用描寫(xiě)人物的基本方法，嘗試將一個(gè)人的特點(diǎn)寫(xiě)具體。”教師先讓學(xué)生閱讀《人物描寫(xiě)一組》，看看每個(gè)片段主要運(yùn)用的是哪種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法。如“摔跤”展現(xiàn)的是動(dòng)作細(xì)節(jié)。然后，讓學(xué)生在閱讀《刷子李》的過(guò)程中遷移運(yùn)用，找出作品中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，看看自己能否在閱讀中熟練找出不同的寫(xiě)作手法。最后，讓學(xué)生自主寫(xiě)作，圍繞“形形色色的人”這個(gè)主題，看看身邊有哪些有特點(diǎn)的人，思考如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)其與眾不同的特征。如有學(xué)生寫(xiě)有潔癖的人，通過(guò)他反復(fù)洗手的動(dòng)作，展現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。還夾雜運(yùn)用了心理描寫(xiě)，展現(xiàn)該人物的矛盾和糾結(jié)。

通過(guò)閱讀、交流、寫(xiě)作等一系列單元活動(dòng)，學(xué)生掌握了展現(xiàn)人物細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法。教師還可以讓他們回顧在其他單元中學(xué)過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，將知識(shí)整合起來(lái)，方便以后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用。

3.合理安排詳略，指向主題

合理安排文章的詳略分布，結(jié)合主題思想設(shè)計(jì)詳略，這也是重要的語(yǔ)文要素。教師可以讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中深入了解作者的寫(xiě)作思路，分析文章的主題思想，配合主題思想確定詳寫(xiě)的事件。

《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》的語(yǔ)文要素是：“專(zhuān)注重點(diǎn)，寫(xiě)出特點(diǎn)?！痹谠O(shè)計(jì)作文單元活動(dòng)的時(shí)候，教師要圍繞這個(gè)語(yǔ)文要素安排內(nèi)容，讓學(xué)生先閱讀課文，試著用寫(xiě)大綱的方式還原作者的寫(xiě)作思路，并將需要詳寫(xiě)的部分做上標(biāo)記。然后，思考作者為何要詳寫(xiě)這些內(nèi)容。如《臘八粥》寫(xiě)了主人公等待吃臘八粥的急切心情，烘托了臘八粥的美味。最后，以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為話(huà)題寫(xiě)作。學(xué)生在搜集信息的過(guò)程中，找到了很多和風(fēng)俗相關(guān)的內(nèi)容，要結(jié)合主題篩選。如同樣寫(xiě)“包粽子”的風(fēng)俗，如果主題是“展現(xiàn)粽子的獨(dú)特口味”，則要重點(diǎn)寫(xiě)材料、制作方法等；如果主題是“展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承”，則要重點(diǎn)寫(xiě)學(xué)包粽子、聽(tīng)家人講和粽子有關(guān)的故事等。

二、捕捉練習(xí)節(jié)點(diǎn)，讀寫(xiě)結(jié)合

1.賞析語(yǔ)段，錘煉煉字藝術(shù)

在設(shè)計(jì)作文單元活動(dòng)的時(shí)候，教師要結(jié)合單元課文的特點(diǎn)，捕捉寫(xiě)作練習(xí)的節(jié)點(diǎn)，安排讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。欣賞語(yǔ)段的時(shí)候，讓學(xué)生體會(huì)作者的煉字藝術(shù)，并在練筆中寫(xiě)評(píng)價(jià)或者仿寫(xiě)。

《四季之美》《鳥(niǎo)的天堂》《月跡》單元的寫(xiě)作主題是“××即景”，要求學(xué)生抓住景物的特點(diǎn)，選擇符合情境的詞語(yǔ)。教師可以安排讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，先以一篇文章為例，讓學(xué)生找出精彩的詞句寫(xiě)感受。如“樹(shù)葉真綠得可愛(ài)”中的“可愛(ài)”用得很巧妙，運(yùn)用擬人的方法，表現(xiàn)出作者對(duì)草木的喜愛(ài)之情。其次，學(xué)生要自主閱讀本單元的其他課文，找出精妙的詞句，撰寫(xiě)評(píng)論性文字。如有學(xué)生評(píng)價(jià)《月跡》的“那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)”，認(rèn)為“溜”用得十分巧妙，運(yùn)用了擬人的修辭手法，給人俏皮的感覺(jué)。最后，教師安排學(xué)生修改自己的作文，看看能否調(diào)整詳略，優(yōu)化作品。

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從捕捉文章字詞開(kāi)始，逐步過(guò)渡到賞析情節(jié)，體會(huì)主題思想。這樣設(shè)計(jì)作文單元活動(dòng)，就能由淺入深，由易到難，有利于學(xué)生逐步提升學(xué)習(xí)能力。

2.擴(kuò)展情節(jié)，指導(dǎo)擇選材料

課文中有很多精彩的故事情節(jié)，教師可以讓學(xué)生閱讀作品，分析作者是如何選材的，并試著擴(kuò)寫(xiě)其中的情節(jié)，找出更多符合主題的寫(xiě)作素材。這樣學(xué)生不僅利用了例文中的素材，還能舉一反三，提升創(chuàng)新能力。

例如，教學(xué)《王戎不取道旁李》《西門(mén)豹》，教師可組織讀說(shuō)寫(xiě)合一的活動(dòng)。首先，讓學(xué)生閱讀課文，說(shuō)說(shuō)這兩篇文章的主要內(nèi)容是什么，作者是如何選擇合適的材料，突出王戎、西門(mén)豹的特點(diǎn)的。其次，要選擇作品中的留白處，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，注意擴(kuò)寫(xiě)的內(nèi)容同樣要體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。如有學(xué)生寫(xiě)西門(mén)豹照顧?quán)l(xiāng)民的事，表現(xiàn)了西門(mén)豹對(duì)百姓的關(guān)愛(ài)。最后，教師可組織講故事活動(dòng)，讓學(xué)生自主尋找歷史故事，思考自己想表達(dá)什么主題，展現(xiàn)怎樣的人物形象，然后選擇符合該主題的材料自主編寫(xiě)歷史故事。如有學(xué)生模仿《王戎不取道旁李》，講述《司馬光砸缸》的故事，認(rèn)為要向司馬光學(xué)習(xí)隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)。通過(guò)系列活動(dòng)，學(xué)生掌握了選材的方法。

選材一直是學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感到困擾的問(wèn)題，如果能將課文作為例子，參考借鑒，則能讓他們獲得啟迪，學(xué)會(huì)在紛繁復(fù)雜的材料中找到最符合作品主題的內(nèi)容。

3.體悟主題，表達(dá)個(gè)性體驗(yàn)

在作文單元活動(dòng)中，教師要關(guān)心學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感表達(dá)，提升他們對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的觀察能力。在作文單元中，學(xué)生要分析本單元的主題是什么，并寫(xiě)下自己對(duì)該主題的理解。

《文言文二則》《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》等文章都與辯論、討論有關(guān)，具有一定的說(shuō)理性，教師可以組織學(xué)生參與到和辯論有關(guān)的作文活動(dòng)中。學(xué)生應(yīng)先閱讀課文，說(shuō)說(shuō)課文的主題思想是什么，作者是如何論證的。然后選擇一個(gè)自己感興趣的主題，寫(xiě)下個(gè)性化的理解。很多學(xué)生選擇了《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》，探討應(yīng)如何提出問(wèn)題才更高效。有學(xué)生認(rèn)為：“提問(wèn)要有質(zhì)量，還應(yīng)主動(dòng)尋找答案?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“提問(wèn)并不是最關(guān)鍵的，問(wèn)題的質(zhì)量更重要。提出了100個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，不如提出一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題更有價(jià)值。”教師應(yīng)指導(dǎo)他們不僅要寫(xiě)出觀點(diǎn)，還要模仿課文論證自己的觀點(diǎn)。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的創(chuàng)新體驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作時(shí)可以圍繞同一個(gè)主題寫(xiě)出不同的內(nèi)容，寫(xiě)作思路會(huì)更豐富。

三、設(shè)置練習(xí)任務(wù)，自主探究

1.聚焦問(wèn)題，挖掘潛在規(guī)律

設(shè)計(jì)作文單元主題活動(dòng)時(shí)，教師要布置練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生圍繞特定主題自主探究，找到問(wèn)題的答案。提問(wèn)的時(shí)候，教師要注意循序漸進(jìn)，讓學(xué)生一步步挖掘出寫(xiě)作的潛在規(guī)律，從而提升寫(xiě)作能力。

在《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》這個(gè)單元，寫(xiě)作任務(wù)是“寫(xiě)觀察日記”，教師設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題，以幫助學(xué)生找到潛在規(guī)律。任務(wù)一讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上觀察，先閱讀課文，總結(jié)文章的觀察順序，然后觀察爬山虎、蟋蟀，看看自己觀察的角度和作者是否一致，是否有新發(fā)現(xiàn)。任務(wù)二讓學(xué)生總結(jié)觀察規(guī)律，結(jié)合閱讀和自主觀察的結(jié)果，說(shuō)說(shuō)如何觀察才更高效。如有學(xué)生認(rèn)為要先遠(yuǎn)后近，有學(xué)生認(rèn)為要先整體后局部，還有學(xué)生認(rèn)為要?jiǎng)屿o結(jié)合。在任務(wù)三中，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合總結(jié)的觀察規(guī)律寫(xiě)觀察日記，如觀察秋天草木的變化，觀察動(dòng)物的生活、生長(zhǎng)規(guī)律等，并將靜態(tài)觀察和動(dòng)態(tài)觀察的結(jié)果整合成文章。

教師不要直接灌輸寫(xiě)作技巧，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的基礎(chǔ)上，在課文中獲得啟迪，在問(wèn)題的指引下一步步自主探究，尋找答案，以全面提升作文水平。

2.繪制導(dǎo)圖，梳理行文信息

繪制思維導(dǎo)圖是提升思維能力的好方法，能幫助學(xué)生整理文章的行文思路。教師可以布置練習(xí)任務(wù)，讓他們結(jié)合課文繪制思維導(dǎo)圖，然后在此基礎(chǔ)上舉一反三，為自己的作文繪制思維導(dǎo)圖，從而整理思路，優(yōu)化寫(xiě)作效果。

在《太陽(yáng)》《松鼠》這個(gè)單元，寫(xiě)作主題是“介紹一種事物”。教師設(shè)計(jì)了單元任務(wù)，在任務(wù)一中，介紹什么是思維導(dǎo)圖，并讓他們選擇一篇文章，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，和同伴交流，看看繪制的導(dǎo)圖是否存在問(wèn)題，從他人的身上吸取經(jīng)驗(yàn)。在任務(wù)二中，學(xué)生要鞏固此前掌握的知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，畫(huà)出自己想寫(xiě)的內(nèi)容，最后結(jié)合導(dǎo)圖內(nèi)容，寫(xiě)一篇文章，介紹某種事物。如有學(xué)生寫(xiě)自己家的狗，運(yùn)用了說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，從品種、外貌、習(xí)性、飲食習(xí)慣等角度入手，用客觀的筆墨展現(xiàn)了狗的特點(diǎn)。教師可鼓勵(lì)他和同伴交流，看看是否可以補(bǔ)充一些內(nèi)容。他看了同伴的思維導(dǎo)圖后，決定補(bǔ)充介紹嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、視力等特征，并將自己收集到的科學(xué)資料也加進(jìn)去，以全方位地展現(xiàn)狗的特點(diǎn)。

小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)思維混亂等問(wèn)題，如果能結(jié)合思維導(dǎo)圖布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓思維可視化，可以使寫(xiě)作思路更清晰，提升寫(xiě)作效率。

3.融合批注，點(diǎn)燃思維火花

閱讀的時(shí)候做好批注，記錄閱讀過(guò)程中的點(diǎn)滴想法，并將這些想法融入作文中。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生批注課文，激活思維，并總結(jié)感興趣的話(huà)題，寫(xiě)成文章。

《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這個(gè)單元都是經(jīng)典名著的選段，教師可組織批注活動(dòng)。任務(wù)一要求一邊閱讀一邊用文字記錄感受，標(biāo)注出感到困惑的地方。在完成批注后再回過(guò)頭來(lái)看一遍，看看有哪些值得探討的話(huà)題。任務(wù)二要求學(xué)生選擇一個(gè)感興趣的話(huà)題，搜集豐富的資料，嘗試解決問(wèn)題，并撰寫(xiě)小論文。如有學(xué)生批注《草船借箭》，標(biāo)注：“諸葛亮和周瑜是盟友的關(guān)系，為何周瑜非但不幫助諸葛亮，還要故意陷害他呢？”閱讀了原著，他寫(xiě)下了這樣的文字：“周瑜是個(gè)孤獨(dú)的英雄，他文韜武略，無(wú)所不能，卻過(guò)于驕傲，不想讓任何人超過(guò)他，也正因?yàn)槿绱?，才有了讓諸葛亮立軍令狀的行為吧?！?/p>

教師可以搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生展示自己的文字，看看圍繞同學(xué)的文章，不同的學(xué)生閱讀角度有哪些不同，博采眾長(zhǎng)，從他人的身上獲得啟迪，豐富寫(xiě)作思路。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)作文單元活動(dòng)，讓學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在模仿和遷移的過(guò)程中逐步掌握寫(xiě)作方法，不斷提升寫(xiě)作能力。