張春霞

在小學高年級寫作教學中，教師可以運用問題探究的教學方法，讓學生帶著問題探究和學習，并運用所學知識解決日常生活與學習中的各種問題，進而掌握豐富的寫作技巧，合理運用修辭手法，寫出吸引人閱讀的文章。教師還應及時整合多元化的教學內(nèi)容，指導學生正確應用寫作素材，以便在自主寫作過程中，及時運用相關素材充實作文內(nèi)容，從而寫出佳作。

一、整合教學內(nèi)容

在小學寫作教學中，教師不僅要安排具體的教學內(nèi)容，還要立足于教學現(xiàn)狀靈活分析。小學語文教材中的文章可以作為寫作范本，也可以從中積累寫作素材，教師要指導學生反復閱讀課文，了解課文中的基礎知識，深層次解讀課文的重點內(nèi)容以及核心知識點，并在此基礎上，掌握文章的寫作線索，把握行文脈絡，全身心地感悟作者的思想與情感。

例如，教師可以結合《父愛之舟》這篇課文的內(nèi)容選擇教材中《慈母情深》這篇文章，合理串聯(lián)文章中的知識點，指導學生聯(lián)系文章的主要內(nèi)容，以“父母之愛”為寫作主題，安排寫作教學活動。教師可以鼓勵學生圍繞教材中的內(nèi)容描寫生活中的細節(jié)，表現(xiàn)父愛、母愛的深沉與偉大，就如同《慈母情深》中對母愛的描寫——“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”，對母親眼睛的描寫非常真實，活靈活現(xiàn)，生動形象，學生可以這句話為模板，描述母親在生活或者勞動過程中的細節(jié)，凸顯母愛之深沉、偉大。

二、小組合作學習

大多數(shù)學生并不具備較強的寫作能力以及自主學習能力，在自主學習的過程中難免遇到比較復雜的學習問題，諸多類型的學習問題逐漸堆積，會影響學生的自主學習效率，也會打擊學生學習的積極性與成就感。為解決此類問題，教師可以通過小組合作學習的形式，讓小組成員分析與研究文章的主要內(nèi)容，進而發(fā)散思維，進行天馬行空般的想象。教師可以提供具體的寫作范圍，也可以設定具體的寫作主題，讓學生圍繞某一主題發(fā)揮想象力，可以結合生活敘寫故事，然后與小組成員探討交流寫作方法與思路。小組成員可以結合學生的作文內(nèi)容適當點撥，然后續(xù)寫一段故事，并將這些故事結合起來，形成一篇文章，在小組之間進行評比。

例如，教學《什么比獵豹的速度更快》，可以結合標題讓各小組成員研究與探討。小組成員經(jīng)過合作交流后普遍認為，飛機、汽車的速度比獵豹更快，而在動物界中游隼、金雕的飛翔速度可以超過獵豹。在交流過程中，大家發(fā)現(xiàn)比獵豹速度更快的動物或者是人造設備非常多。然后，教師可以鼓勵學生結合課文的寫作手法，結合日常生活中常見的事物，尤其是動物，也寫一篇說明文。寫作前，教師應講授說明文的寫作技巧，讓學生依照《什么比獵豹的速度更快》這篇課文的寫作手法，介紹一種事物，尤其要重點描寫事物的形狀、狀態(tài)以及獨特之處，以達到說明文“擬形狀物”的要求。

三、問題探究式教學

在寫作教學中，教師要了解學生的寫作思路，結合作文內(nèi)容提出相關問題，并對學生的寫作進行適當點撥與指導。學生獲得教師指導后，有利于提升學習能力和寫作能力，以及邏輯思維能力、語言運用能力，避免在寫作過程中出現(xiàn)邏輯混亂、用詞不當、表意不清、內(nèi)涵不明等問題。

例如，以“那一刻，我長大了”為題寫作，教師可指導學生描寫成長經(jīng)歷，并抒發(fā)成長感悟。在寫作過程中，有學生不能準確表達自己對某件事的看法，也不能抒發(fā)真情實感。面對此種情況，教師可以采取適當方式，及時調整指導語以及提示語，爭取進入學生的內(nèi)心世界，提出一些能聯(lián)系生活實際的問題，鼓勵學生認真思考后續(xù)的作文內(nèi)容與方式。比如，教師可以這樣提問：“請同學們仔細回想一下，在成長過程中有哪些難忘的事呢？這些難忘的事給你帶來了哪些人生啟示？是否能為成長增光添彩？這些難忘的事是否可以成為本次作文的素材？”教師在提出具體問題后，讓學生結合成長過程的不同階段詳細分析，這樣就不愁在寫作時無話可說了。通過問題探究的方式獨立思考與反思，有利于學生形成自主學習意識，不斷提升寫作能力。

四、讀寫結合

為了快速積累寫作素材，教師可以在寫作教學中安排閱讀活動，促進閱讀教學與寫作教學的深入融合，讓學生在自主閱讀過程中及時勾畫好詞佳句，了解文章的主要線索，理解字、句的真實含義，把握作者的主要觀點，隨后將文章中的各種修辭手法以及寫作技巧融入自己的寫作中，以便進一步提升寫作能力。這樣做，學生的基礎知識會更加扎實，也有利于提升語文綜合素養(yǎng)。教師應指導學生結合自身的興趣，選擇不同類型、不同風格、不同題材、不同主題的優(yōu)秀文學作品進行研讀，掌握優(yōu)秀文學作品中關于人物、事物、景物的主要描寫方法。其次，在學生深入閱讀文本內(nèi)容的過程中，教師需要傳授寫作技巧，讓學生在寫作過程中做到活學活用、學以致用、舉一反三。

例如，可以結合《草船借箭》的相關內(nèi)容讓學生拓展延伸閱讀《三國演義》，《草船借箭》選自《三國演義》中《第四十六回 用奇謀孔明借箭 獻密計黃蓋受刑》這一章，教師可以列舉關于諸葛亮的其他回目，供學生研讀與思考，分析諸葛亮的人物形象。比如，可以提供《第四十九回 七星壇諸葛祭風 三江口周瑜縱火》《第五十二回 諸葛亮智辭魯肅 趙子龍計取桂陽》《第五十六回 曹操大宴銅雀臺 孔明三氣周公瑾》等特色回目，讓學生對諸葛亮這一人物形象有更加全面的了解，然后在作文中將心中的“諸葛亮”形象展現(xiàn)出來，以便幫助學生巧妙、靈活運用不同類型的人物描寫手法，細致刻畫典型人物形象。

五、創(chuàng)設生活情境

在學習與生活的諸多情境中，均蘊藏著較為豐富的學科知識，也蘊藏著寫作素材與關鍵信息。教師可以結合生活中常見的場景，創(chuàng)設真實的生活情境，隨后融入生活元素，以特定的生活元素指導學生寫作，讓學生結合生活情境描寫生活中的事物，這樣寫作時就不愁無語可說了。教師應指導學生利用課余時間和空閑時間，觀察生活中的人、事、物，隨后描寫人、事、物的主要特點。這可以培養(yǎng)學生的邏輯思維，讓學生積累典型的寫作素材。

例如，以“形形色色的人”為話題寫作，把人的特點寫具體是這一作文的要求，教師可以指導學生描寫班級中某一同學的外貌，比如可以寫班長或者學習委員的行為、習慣等，進而凸顯其性格特點。教師可以創(chuàng)設真實的情境，指導學生利用空閑時間觀察周圍的同學，了解周圍同學的性格特點和外貌特點，隨后運用外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、語言描寫等人物描寫手法，完成本次作文任務。

六、設計趣味游戲

為進一步凸顯小學高年級寫作教學的價值與地位，教師可以設計趣味游戲教學活動，讓全體學生積極參與，探索多元化的教學內(nèi)容，把握核心知識點。教師可以結合單元中的某篇文章設定具體的主題，或者是將單元中的全部文章聯(lián)系起來，串聯(lián)學科知識點，設計有趣的游戲主題，隨后讓學生在輕松、愉快的教學氛圍中，學習各種理論知識，了解寫作教學的主要流程與內(nèi)容。教師可以通過趣味游戲教學的方式，讓學生自主完成寫作任務。趣味游戲教學不僅可以提供良好的學習平臺，還可以提供展示自我的舞臺，學生可以將在趣味游戲教學活動的過程中獲得的獨特感受寫入作文中，以便寫出內(nèi)容充實的作文。

例如，教師可以結合《少年閏土》中的相關內(nèi)容，讓學生通過角色扮演的形式深入理解文章的核心知識點，模擬閏土刺猹的動作與過程。學生可以踴躍上臺表演閏土拿起鋼叉刺猹的動作與神態(tài)。在模擬的過程中，教師可以進行點評，并鼓勵其他同學將臺上同學的表演記錄下來，積累成寫作素材，以加深學生對《少年閏土》這篇課文的理解。

七、應用信息技術

近年，我國大力推行新課改，鼓勵廣大教師在教學中擴大信息技術的應用范圍，逐步提升教學水平。教師可以借助信息技術簡化教學步驟，減輕學生的學習壓力和學習負擔。首先，教師可以登錄互聯(lián)網(wǎng)教學平臺，直接獲取相關教學資源，也可以科學研究網(wǎng)絡教學平臺之上的各種優(yōu)質課程，下載優(yōu)質課，認真學習其他優(yōu)秀教師的教學方法，提升教學能力以及職業(yè)素養(yǎng)。其次，可以通過多媒體展示學生的優(yōu)秀作品，由學生自主評價其他學生的優(yōu)秀作品，勾畫其中的好詞佳句，隨后圈出優(yōu)秀文章中的獨特之處，供全體學生借鑒和學習。

例如，以“______讓生活更美好”為題寫作，可以通過電子白板或者教學一體機展示圖片或者播放相關音頻、視頻，活躍課堂氣氛。有些學生認為科技讓生活更美好，也有學生認為互聯(lián)網(wǎng)讓生活更美好，教師可以利用多媒體展示相應的圖片，指導學生思考到底是什么能讓生活變得更美好。

語文是綜合性與實踐性都極強的學科，提升學生的寫作能力，促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升，是新課標的明確要求。教師應科學運用教學方法，將復雜的寫作活動細化，通過交流、分享等形式安排寫作活動，激發(fā)學生的寫作興趣，調動學生的寫作熱情，進而提升學生的情感表達能力。提升作文水平?jīng)]有捷徑，只有掌握正確的方法， “善思考、勤表達”，通過不斷的錘煉達到提升作文水平的目的。同時需要注意，對寫作技巧的運用要靈活，特別要注重根據(jù)實際教學內(nèi)容運用相似的方法，針對不同學生的特點因材施教地教學，那么提高作文水平就是水到渠成的事。