陳穎

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，無論是表達(dá)能力，還是注意力、思維、情感都尚未發(fā)展完善。很多學(xué)生在生活交際中都會(huì)存在敘述不清事情經(jīng)過的情況，如此要想讓他們完整、形象、生動(dòng)地去講故事就更難了。因此，二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)于講故事的基本要求就是要讓學(xué)生能夠把故事復(fù)述完整。語文教師要有目的地去訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，要有意識(shí)地讓學(xué)生通過故事的講述，學(xué)會(huì)把事情說完整、講連貫。下面就以二年級(jí)下《蜘蛛開店》一課的教學(xué)為例，具體地講解如何訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生講故事，以達(dá)到講準(zhǔn)確、講完整、講生動(dòng)等方面的教學(xué)策略。

一、關(guān)注人物形象 將故事講準(zhǔn)確

在課堂中，根據(jù)整體教學(xué)目標(biāo)讓二年級(jí)的學(xué)生直接講述故事確實(shí)存在著一定的難度。筆者發(fā)現(xiàn)，教材的編寫者先是從借助課文段落的中心句和圖片作為抓手開始訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)，再到借助詞語、思維導(dǎo)圖講故事。這就體現(xiàn)了一個(gè)由易到難、螺旋上升的訓(xùn)練過程。這在課文教學(xué)中也是如此。故事中的事情都是由人來做的，人是故事的首要元素，也對(duì)學(xué)生的影響最大，他們最關(guān)注故事中的人物形象。因此，要想讓學(xué)生講好故事，首先得讓學(xué)生了解故事中人物的形象特點(diǎn)。只有把握了人物形象的特點(diǎn)，對(duì)于故事的理解和表述才能形象且飽滿。

《蜘蛛開店》這篇課文中提到了四個(gè)人物：蜘蛛、河馬、長頸鹿和蜈蚣，以蜘蛛為中心，三次開店形成了三段有趣的小故事。河馬、長頸鹿、蜈蚣這三個(gè)動(dòng)物各有鮮明的特點(diǎn)：河馬嘴巴大、長頸鹿脖子長、蜈蚣腳多。要想讓學(xué)生把故事講準(zhǔn)確，教師在教學(xué)時(shí)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特點(diǎn)加以關(guān)注、牢記心中。教學(xué)中筆者是這么引導(dǎo)的：

師：蜘蛛的店開張的第一天，小蜘蛛賣什么呢？

生：賣口罩。

師：口罩編織店開業(yè)了，請(qǐng)一名同學(xué)來做銷售員。

（學(xué)生讀課文，掛上店員牌，大聲吆喝）

師：銷售員的吆喝聲吸引了一位特殊的客人，誰來讀？（學(xué)生讀課文）

師：這位客人（指示看圖）有什么特點(diǎn)？

生：大大的嘴巴。

師：用手比一比。你們瞧（出示蜘蛛圖片），蜘蛛那么小，而河馬的嘴巴那么大，織一個(gè)這么大的口罩，要用多久呢？

生：一整天。

師：是啊！從白天忙到黑夜，又從黑夜忙到白天，多辛苦呀！誰能看著板書講講口罩編織店的故事？

（隨后，一個(gè)學(xué)生講故事，其余學(xué)生評(píng)價(jià)）

鑒于故事中三次開店的過程、結(jié)構(gòu)相似，在教學(xué)中我采用了“1+X”的教學(xué)方式。先詳細(xì)講述“口罩編織店”的部分作為示范引領(lǐng)，然后以學(xué)生為主體略講“圍巾編織店”“襪子編織店”兩個(gè)部分。在體會(huì)長頸鹿的特點(diǎn)時(shí)，可結(jié)合投影動(dòng)畫片，讓學(xué)生扮演小蜘蛛，抬頭和長頸鹿講話，感知長頸鹿的脖子長，扮演蜘蛛花很大的工夫去織圍巾。這樣，學(xué)生很快地把握住了三個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)。而在“襪子編織店”部分，課文三兩句話就結(jié)束了，學(xué)生在關(guān)注蜘蛛被嚇跑了的同時(shí)，追問一句：“他看到誰了？是什么樣子的？”自然而然地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)蜈蚣的特點(diǎn)。再讓學(xué)生猜測：這次蜘蛛織好襪子需要多久？用兩三句話把故事補(bǔ)充完整，這樣學(xué)生再講起故事來就能準(zhǔn)確地把握住課文中的人物形象，準(zhǔn)確地講述故事情節(jié)。在第二課時(shí)，我要求學(xué)生想象還有哪些小動(dòng)物來買東西時(shí)，學(xué)生就能舉一反三、自由想象，快速地說出有特點(diǎn)的其他小動(dòng)物。學(xué)生把握住故事中人物的形象特點(diǎn)，就能準(zhǔn)確、流暢地回想故事、續(xù)編故事，一舉兩得。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖 將故事講完整

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，它能夠幫助學(xué)生快速地理清思維的脈絡(luò)，把握文章的思路。在《蜘蛛開店》的書后習(xí)題中，提供了一幅樹狀的思維導(dǎo)圖，并明確了“講述故事”這一要求。這幅圖用虛線并列連結(jié)了三個(gè)情節(jié)和對(duì)象，清楚地指引了故事的內(nèi)容，訓(xùn)練中可以與教學(xué)活動(dòng)巧妙地結(jié)合，提示學(xué)生有序地注意思維導(dǎo)圖的各個(gè)有關(guān)部分，從而把故事講完整，把情節(jié)表述得有頭有尾。

在教學(xué)活動(dòng)中，我抓住蜘蛛會(huì)吐絲這一特點(diǎn)，講授新詞編織，并借勢在黑板上畫出思維導(dǎo)圖，對(duì)書后提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合理改造。結(jié)合圖片和板貼，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分三個(gè)部分講故事。在每一個(gè)部分教學(xué)后，再結(jié)合課文內(nèi)容講故事，班里其余學(xué)生做小聽眾，并讓他們進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。先舉例，后遷移。通過這樣的方式，班里的學(xué)生都能參與到講故事的活動(dòng)中。他們先講口罩編織店的故事、再講圍巾編織店的故事，擴(kuò)容到講襪子編織店的故事，最后將前面三個(gè)部分整合起來，把故事講述得更加完整。這樣有序推進(jìn)、先分后總的方式，相比一下子學(xué)完課文再來講故事會(huì)更容易些，更順利些。這篇課文結(jié)構(gòu)相似，學(xué)生在有了先例后，進(jìn)行二次講述就有了基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖，很快抓住人物特點(diǎn)和內(nèi)容情節(jié)，減少磕磕碰碰和丟三落四，從而降低了講述難度，確保故事講得完整。

三、巧用妙招提示 將故事講生動(dòng)

很多學(xué)生都有表達(dá)的欲望，但不知怎么講述。還有一部分學(xué)生在講故事時(shí)，只是對(duì)課文的語句內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)敘述。所以在教學(xué)中，教師除了注意讓學(xué)生把握住人物的形象特點(diǎn)，還可以在學(xué)生講故事的環(huán)節(jié)中，插入兩個(gè)“友情小提示”，引導(dǎo)學(xué)生在講故事的過程中作為“小妙招”，讓他們把故事內(nèi)容講生動(dòng)，做到有聲有色。

在學(xué)生講述“口罩編織店”的故事時(shí)，教師可及時(shí)提示學(xué)生：講故事和讀課文可不一樣，老師教給你們一個(gè)小妙招：自我問一問——“想到小動(dòng)物的特點(diǎn)了嗎？怎么講故事才完整？”再讓學(xué)生試著講一講“口罩編織店”的故事。在第一位學(xué)生講述完故事后，及時(shí)讓學(xué)生運(yùn)用妙招進(jìn)行對(duì)照、點(diǎn)評(píng)。這樣，不管是講故事的學(xué)生還是聽故事的學(xué)生都會(huì)關(guān)注教師的“友情提示”，后面的學(xué)生再次講故事時(shí)，能力就會(huì)有所提升。第二個(gè)小妙招：在“圍巾編織店”的故事講述之前，教師提示學(xué)生可以加上動(dòng)作、神情，注意夸張一點(diǎn)，要求與長頸鹿的特點(diǎn)結(jié)合起來。這樣學(xué)生講故事時(shí)，根據(jù)妙招一的要求，同時(shí)“吸收、消化”妙招二的要點(diǎn)，故事講述起來效果就比“口罩編織店”好多了。

教師將兩個(gè)小貼士融入課文內(nèi)容教學(xué)中，搭建支架，讓學(xué)生有效地關(guān)注要素，對(duì)學(xué)生的要求逐級(jí)提升，可以促使學(xué)生能夠高效地講述故事，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。這樣的故事訓(xùn)練，既結(jié)合了課文，又實(shí)現(xiàn)了扎實(shí)練習(xí)，慢慢地學(xué)生的口語表達(dá)能力能夠得到顯著的提升。