王進(jìn)

從三年級(jí)起，統(tǒng)編教材每學(xué)年安排一個(gè)單元專門(mén)學(xué)習(xí)閱讀策略，如預(yù)測(cè)、提問(wèn)、閱讀有一定的速度等。在每個(gè)閱讀策略單元中，編者按照有的放矢、循序漸進(jìn)、以學(xué)定教的特點(diǎn)安排學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生在感受、理解、欣賞和實(shí)踐的閱讀中獲得閱讀策略方面的相關(guān)知識(shí)和能力。對(duì)處于閱讀策略單元學(xué)習(xí)起步階段的中年級(jí)，如何采用專題化的方式來(lái)落實(shí)閱讀策略單元教學(xué)呢？

一、抓住首篇課文學(xué)習(xí)閱讀策略

在中年級(jí)閱讀策略單元中，通常安排三到四篇課文組成一個(gè)適合訓(xùn)練的整體，課文中有精讀課文也有略讀課文，根據(jù)其在單元中的不同位置排序，承載著閱讀策略學(xué)習(xí)目標(biāo)中的不同任務(wù)。其中，首篇課文作為閱讀策略學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，承擔(dān)著示范和指導(dǎo)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，在單元中起著學(xué)習(xí)和運(yùn)用閱讀策略范例的作用。

三年級(jí)上冊(cè)安排的第一個(gè)閱讀策略單元是預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)一定的線索對(duì)文本中的故事情節(jié)、人物命運(yùn)、作者觀點(diǎn)有依據(jù)地進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在文本中尋找信息驗(yàn)證。在這樣的預(yù)測(cè)過(guò)程中，學(xué)生是閱讀的實(shí)踐者，又是閱讀的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。教材對(duì)預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)安排是有層次、有梯度的?！犊傄驳共涣说睦衔荨肥菍W(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的首篇課文，教材上借助旁批的形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住在文本中開(kāi)展預(yù)測(cè)的線索：題目、插圖、故事情節(jié)、人物語(yǔ)言等，又在課后練習(xí)中呈現(xiàn)預(yù)測(cè)的思維過(guò)程，意在培養(yǎng)學(xué)生將無(wú)意預(yù)測(cè)轉(zhuǎn)化為有意預(yù)測(cè)形成預(yù)測(cè)意識(shí)。在首篇學(xué)習(xí)閱讀策略的課文中，學(xué)生“初步學(xué)習(xí)依據(jù)線索進(jìn)行預(yù)測(cè)的基本方法”，是后續(xù)“根據(jù)文本線索調(diào)整預(yù)測(cè)思路”的基礎(chǔ)。因此，首篇課文在單元學(xué)習(xí)中具有明顯的示范作用。

二、在隨后課文中實(shí)踐閱讀策略

在閱讀策略單元中，首篇課文之后的課文通常承擔(dān)著運(yùn)用和發(fā)展所學(xué)習(xí)的閱讀策略的任務(wù)，需要學(xué)生在閱讀文本中實(shí)踐閱讀策略，檢驗(yàn)閱讀策略的學(xué)習(xí)效果，逐步提高閱讀策略的運(yùn)用效果。

四年級(jí)上冊(cè)教材里的提問(wèn)策略單元部分，中間的兩篇課文是《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》。在首篇課文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是不僅要針對(duì)局部提問(wèn)，還要針對(duì)全文提問(wèn)。在隨后的兩篇課文學(xué)習(xí)中，落實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)是局部可以有哪些提問(wèn)、全文可以有哪些提問(wèn)。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課前的學(xué)習(xí)提示，明確提問(wèn)策略的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后試著運(yùn)用前一課學(xué)習(xí)的提問(wèn)策略，邊讀課文邊記下自己的問(wèn)題；再對(duì)照課文的旁批和課后作業(yè)，把自己提出的問(wèn)題與課文旁批進(jìn)行比較，弄明白課文用哪個(gè)新的角度進(jìn)行提問(wèn)更好。在《夜間飛行的秘密》一課中，側(cè)重訓(xùn)練的是提問(wèn)的時(shí)機(jī)和角度。關(guān)于提問(wèn)時(shí)機(jī)的理解，學(xué)生閱讀過(guò)程中可以隨時(shí)提出自己思考的問(wèn)題，這通常屬于針對(duì)局部提出的問(wèn)題；還可以在閱讀后提出自己思考的問(wèn)題，這通常屬于針對(duì)全文提出的問(wèn)題。關(guān)于提問(wèn)角度的理解，有針對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)，有針對(duì)課文寫(xiě)法的提問(wèn)，這兩個(gè)角度既可以從局部提問(wèn)，又可以從全文提問(wèn)。《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一課中，側(cè)重訓(xùn)練的是對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選。這樣的訓(xùn)練前提是學(xué)生需要學(xué)會(huì)對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行思辨：哪些問(wèn)題對(duì)課文學(xué)習(xí)和理解有幫助？然后再以此確立篩選的標(biāo)準(zhǔn)。不難看出，學(xué)生在閱讀策略單元首篇課文隨后的課文學(xué)習(xí)中，既實(shí)踐首篇學(xué)習(xí)的閱讀策略，又側(cè)重新的訓(xùn)練，通過(guò)閱讀實(shí)踐把閱讀策略學(xué)習(xí)推向新的高度。

三、重視末篇課文遷移閱讀策略

中年級(jí)閱讀策略單元的最后一篇課文安排的都是略讀課文，預(yù)測(cè)單元是《小狗學(xué)叫》，提問(wèn)單元是《蝴蝶的家》。在閱讀策略單元的整體布局中，位于單元末篇的課文，都承載著學(xué)生在閱讀實(shí)踐中自主遷移、綜合運(yùn)用此前學(xué)習(xí)的閱讀策略的任務(wù)，重點(diǎn)檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠熟練、靈活地運(yùn)用閱讀策略。

如《蝴蝶的家》一課中，閱讀提示提出的要求是：“讀課文，提出自己的問(wèn)題，再試著把問(wèn)題分類，選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題并嘗試解決?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生解讀這一要求，從中可以找出自主學(xué)習(xí)課文的基本任務(wù)是提出問(wèn)題、問(wèn)題分類、篩選問(wèn)題和解決問(wèn)題，將在本單元精讀課文中學(xué)習(xí)的多種提問(wèn)策略，遷移運(yùn)用到自主閱讀的文本中。在自主閱讀的過(guò)程中，教師還要適時(shí)點(diǎn)撥。如自主提問(wèn)、分類篩選，教師可以提示學(xué)生借助前面學(xué)習(xí)中用到的問(wèn)題清單，方便學(xué)生之間互動(dòng)交流有所憑借，否則完全憑口頭交流，學(xué)生說(shuō)起來(lái)丟三落四，往往會(huì)遺漏重要的問(wèn)題，影響后續(xù)提問(wèn)策略學(xué)習(xí)的進(jìn)一步操作。通過(guò)互相交流，學(xué)生確定本課中值得思考的問(wèn)題有：1.為什么文中反復(fù)出現(xiàn)“我真為蝴蝶著急”這個(gè)句子？2.作者是用什么方法來(lái)寫(xiě)蝴蝶的家到底在哪兒這一問(wèn)題的？3.作者最后找到蝴蝶的家在哪兒了嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題1是針對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)提出的問(wèn)題，問(wèn)題2是從寫(xiě)法這一角度提出的問(wèn)題，問(wèn)題3是針對(duì)全文的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出的問(wèn)題。最后，教師組織學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)展探究——問(wèn)題1和問(wèn)題2，可以在文本內(nèi)容中探索出結(jié)果；問(wèn)題3，學(xué)生需要拓展閱讀，才能從中找到答案。

四、利用資源拓展閱讀策略

在閱讀策略單元學(xué)習(xí)中，除了課文直接承擔(dān)閱讀策略的學(xué)習(xí)之外，教材中提供的大量閱讀實(shí)踐活動(dòng)資源也非常重要，教師要充分利用這些資源，組織學(xué)生拓展閱讀策略，做到課內(nèi)學(xué)習(xí)課外運(yùn)用。

如《小狗學(xué)叫》一課，課后練習(xí)3安排的訓(xùn)練是“選一本同學(xué)不熟悉的故事書(shū)，讀給他們聽(tīng)。讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么”。這一拓展訓(xùn)練能鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)水平，也是對(duì)教材中用于預(yù)測(cè)的材料不具有陌生感的彌補(bǔ)。畢竟預(yù)測(cè)的最佳閱讀環(huán)境是面對(duì)陌生材料，學(xué)生受預(yù)習(xí)習(xí)慣影響，在單元課文學(xué)習(xí)中，即使教師不要求預(yù)習(xí)，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地去讀課文，這樣遇上對(duì)故事情節(jié)、結(jié)構(gòu)之類的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)時(shí)，就難以真正達(dá)到訓(xùn)練的目的?，F(xiàn)在，教師讓學(xué)生以不熟悉的故事書(shū)作為預(yù)測(cè)的材料，還采用“讀”中停在關(guān)鍵處開(kāi)展預(yù)測(cè)活動(dòng)，不但能夠激發(fā)學(xué)生積極投入預(yù)測(cè)的興趣，而且能夠鍛煉學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，實(shí)實(shí)在在地把預(yù)測(cè)拓展到了課外閱讀活動(dòng)中。

總之，在中年級(jí)閱讀策略單元教學(xué)中，教師需要根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖，抓住專門(mén)訓(xùn)練的契機(jī)，扎實(shí)開(kāi)展相關(guān)閱讀策略的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在大量閱讀實(shí)踐中運(yùn)用閱讀策略，真正掌握閱讀策略。