陸凱豐

讀后續(xù)寫(xiě)是新高考中的一個(gè)重要題型，要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)寫(xiě)作。這種題型不僅符合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于人才培養(yǎng)的要求，而且在提升學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力方面也具有相當(dāng)重要的意義。在目前的高中課堂實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練中，很多學(xué)生續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容、整體基調(diào)與原文沖突，即表達(dá)的意思不能與原文的主題語(yǔ)境貼合，語(yǔ)言也不夠地道和優(yōu)美，甚至有很多詞匯、語(yǔ)法的錯(cuò)誤，影響整個(gè)續(xù)寫(xiě)文章的質(zhì)量。因此教師要豐富教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。本文將以2022年新高考I卷的真題為例，談一談讀后續(xù)寫(xiě)的策略。

一、抓兩條主線，掃清閱讀障礙

本題先給出了一篇350詞左右的記敘文，原文講述的故事是關(guān)于一個(gè)越野賽，有來(lái)自七所小學(xué)的學(xué)生報(bào)名參加了比賽。其中一名學(xué)生David，因?yàn)榛加心X部疾病，走路和跑步的姿勢(shì)略顯怪異。同學(xué)校的學(xué)生們和他相處很融洽，把他當(dāng)作一個(gè)正常的同學(xué)對(duì)待。因此，David很自然地報(bào)名參加比賽。但是，David害怕來(lái)自其他學(xué)校的同學(xué)嘲笑自己，在比賽開(kāi)始之前猶豫了。“我”作為學(xué)校的特殊教育老師，清楚地知道Da-vid所面對(duì)的挑戰(zhàn)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條主線來(lái)理解文章，為續(xù)寫(xiě)做好鋪墊。第一條線索是情節(jié)線（plot line），即讓學(xué)生歸納出SW（When、Where、Who、What、Why）。

第二條線索是情感線（ emotional line），教師讓學(xué)生在閱讀完全文后，想出幾個(gè)形容詞來(lái)描述人物的情感態(tài)度，體會(huì)人物的心理變化。

學(xué)生A：He decided to take part... though he was al-ways finished his run long after the others.這句話體現(xiàn)了David的堅(jiān)定（determined）。

學(xué)生B： As a special education teacher，1 was…proud of his strong determination．這句話體現(xiàn)了“我”為David感到驕傲（proud）。

學(xué)生C： He was asked to decide by himself wheth-er to run or not _was afraid he was laughed at by thekids from other schools．這句話體現(xiàn)了David的猶豫不決（hesitant）。

學(xué)生D： He was standing by himself…h(huán)is usualbig toothy smile was absent.這句話體現(xiàn)了David的沮喪（ frustrated）。

學(xué)生E： After making sure David could run ...Itumed to find him coming towards me.這句話體現(xiàn)了“我”想說(shuō)服David的決心（determined）。

只有讀懂了故事情節(jié)并用心體會(huì)了人物的情感變化，才能為后面的構(gòu)思作好鋪墊，使續(xù)寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容更令人動(dòng)容和信服。

二、采用倒推法，構(gòu)建合理框架

在讀后續(xù)寫(xiě)的創(chuàng)作中，必須注意上下文的銜接，比如原文與續(xù)寫(xiě)第一段的銜接，第二段首句與第一段尾句的銜接等。且文章中心始終要弘揚(yáng)正能量，展現(xiàn)積極的、溫暖的一面。教師可結(jié)合具體的文章，鼓勵(lì)學(xué)生采用倒推法，來(lái)構(gòu)建續(xù)寫(xiě)文本的框架。仍以2022年新高考I卷的真題為例：

根據(jù)第二小節(jié)“我”看著David和其他選手走向起點(diǎn)線，再結(jié)合第一小節(jié)中二人靠近彼此坐下來(lái)這個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，學(xué)生們可倒推出第一小節(jié)的續(xù)寫(xiě)主要圍繞David是如何在“我”的勸說(shuō)下戰(zhàn)勝了自己，改變了主意，決定繼續(xù)參加越野賽跑的。再由正能量結(jié)尾和永不放棄的主題可知，第二小節(jié)主要描述David跑步時(shí)的場(chǎng)景，他是怎樣克服困難，完成比賽的。還可以補(bǔ)充描寫(xiě)觀眾們的反應(yīng)，以及David和“我”的心情。至此，整個(gè)寫(xiě)作框架基本確立。

三、充分利用原文線索，展開(kāi)故事續(xù)寫(xiě)

特定的人物在特定的時(shí)間、地點(diǎn)做特定的事情，說(shuō)特定的話語(yǔ)，表達(dá)特定的情感，這些因素之間是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的。因此在讀后續(xù)寫(xiě)中，各個(gè)細(xì)節(jié)必須符合原文中的背景信息所設(shè)定的邏輯，也要符合主要人物的性格、身份特點(diǎn)，這通常被稱(chēng)作讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容上的協(xié)同發(fā)展。比如，教師讓學(xué)生用幾個(gè)詞概括David的性格特點(diǎn)，學(xué)生們分別使用了happy，shy， hard-working，determined這幾個(gè)詞，那么在寫(xiě)作過(guò)程中，我們所寫(xiě)的內(nèi)容就需要符合人物的這些特點(diǎn)。

此文中圍繞David是否參加這次越野賽的關(guān)鍵是：他特殊的走路和跑步姿勢(shì)可能會(huì)引起不熟悉他的入的嘲笑，會(huì)傷害到他，所以教練讓他自己決定是否參加。而他平時(shí)的慣常做法就是這里的伏筆，可作為原文線索在續(xù)寫(xiě)中復(fù)現(xiàn)。“He always partici-pated to the best of his ability in whatever they weredoing.”這是David最值得欽佩的品質(zhì)，也應(yīng)該是“我”說(shuō)服David繼續(xù)參賽的關(guān)鍵點(diǎn)?！拔摇弊鳛閷W(xué)校的一個(gè)特殊教育老師，又對(duì)他的困境和平常的表現(xiàn)很熟悉，還對(duì)他的身殘志堅(jiān)倍感驕傲，所以在比賽前夕，我才會(huì)很關(guān)注他，并能成功鼓勵(lì)他勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)，超越自我。

另外，學(xué)生們也從字里行間找出了更多容易被忽略的小細(xì)節(jié)。如“His usual big toothy smile was ab-sent today”，“usual”這個(gè)詞表明他平時(shí)就很愛(ài)笑，那在續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾可以用“他快樂(lè)的笑容又回來(lái)了”來(lái)呼應(yīng)上文。再如，“David had not missed a single practice，and although he always finished his run long after theother children，he did always finish”．兩個(gè)always可以用來(lái)預(yù)判David在比賽時(shí)的結(jié)果：他不可能跑贏別人，但他仍會(huì)堅(jiān)持跑完全程。如果學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中強(qiáng)調(diào)Da-vid通過(guò)努力拿到冠軍，顯然有悖常理。這可能是有些同學(xué)容易忽視的地方。

總之，新高考背景下，“讀后續(xù)寫(xiě)”這個(gè)題型確實(shí)給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。教師作為“指導(dǎo)者”，在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中，應(yīng)選擇與青少年生活貼近的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)作”興趣，并進(jìn)一步加強(qiáng)讀后續(xù)寫(xiě)的策略指導(dǎo)，先帶領(lǐng)學(xué)生抓主線，掃清閱讀障礙，然后構(gòu)建合理的故事情節(jié)，最后充分利用文章的線索展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，提升學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)上的成就感。

（作者單位：江蘇省啟東市第一中學(xué)）