崔振娟

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，也要培養(yǎng)他們對文本主題的探索能力。教師應(yīng)緊扣閱讀文本的主題語境，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)掘文本承載的意義，理解文本的深層含義，升華主題。

一、借助多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生感受主題語境

在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生直觀的感受主題語境，發(fā)散學(xué)生的思維，引起學(xué)生對閱讀的期待。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1“Nature inthe balance”為例，本單元Reading主題為“The Ama-zon rainforest：a natural treasure”，詳細(xì)介紹了亞馬遜雨林的生態(tài)環(huán)境，主題語境為人與自然。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了亞馬遜雨林存在的巨大利益，對其進(jìn)行了開發(fā)。但由于不當(dāng)?shù)倪^度開發(fā)，對其生態(tài)環(huán)境造成了不可磨滅的影響。教師在教學(xué)本篇閱讀材料時，可以借助多媒體播放相關(guān)的圖片、視頻資料等，向?qū)W生展示開發(fā)前后的雨林環(huán)境對比圖。比如，教師可以向?qū)W生展示兩組對比圖：一組是雨林未受到開發(fā)的生機(jī)勃勃景象；另一組是雨林被過分砍伐的荒涼景象。通過對比圖，學(xué)生的視覺受到?jīng)_擊，可以直觀地了解雨林面臨的危機(jī)。教師可以設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生思考有關(guān)自然環(huán)境的問題：“How much do you know aboutthe Amazon rainforest？ Why do we need to protect it？”學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備回答：“As the largest rainfor-est in the world， the Amazon rainforest is called‘thelung of the earth，…‘Rainforest can purify the air andhave the effect of epidemic prevention.”等。通過借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到保護(hù)雨林刻不容緩，認(rèn)識到雨林的重要性。通過感知人與自然的主題語境，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率。

二、借助問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生理解主題語境

高中英語教材的主題豐富多樣，教師通過設(shè)置層層遞進(jìn)的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文本內(nèi)容，體會主題語境，達(dá)到理解文章主題的目的。教師在課堂中應(yīng)通過設(shè)置問題鏈帶領(lǐng)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵詞句，使學(xué)生有效地閱讀。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 2“Let's talkteens”為例，本單元Reading主題為“Strangers underthe same roofl”本文圍繞著青春期介紹了處于這個階段的青少年存在的煩惱、與家長之間的矛盾等。其主題語境為人與自我，涉及了主題群“生活與學(xué)習(xí)”。教師可以通過設(shè)計問題鏈，借助層層深入的問題，緊扣主題語境，帶領(lǐng)學(xué)生逐步深入理解語篇內(nèi)涵。如教師向?qū)W生提問：“What physical and mental changes doyou experience as you become a teenager？How do youdeal with them？What do you think“strangers under thesame roof”means？”前兩個問題可以引起學(xué)生對現(xiàn)實生活的思考，講述自己的故事，如：“My body haschanged a lot， my mind has become mature， and I havemore and more collisions with my parents' thoughts.”等。在學(xué)生討論完前兩個問題后，大致了解了面臨的矛盾。針對第三個問題，教師鼓勵學(xué)生合作探究文本中“strangers under the same roof”的含義，啟發(fā)學(xué)生的思維，完成對整篇閱讀文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對主題語境有了深入的認(rèn)識和理解。

三、借助讀后延伸，引導(dǎo)學(xué)生探究主題語境

豐富的讀后延伸活動可以幫助學(xué)生鞏固知識點，帶領(lǐng)學(xué)生對主題進(jìn)行深入的探究。教師應(yīng)緊扣主題語境開展課后實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生探究主題語境，促進(jìn)其對語篇主題的深層次理解。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 4“Scientistswho changed the world”為例，本單元Reading部分的主題為“Chinese scientist wins 2015 Nobel Prize”，介紹了屠呦呦和她的團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)青蒿素并獲得諾貝爾獎的故事。本文的主題語境即“人與社會”，主題群為“名人與貢獻(xiàn)”。學(xué)生可以從文章中了解屠呦呦和其團(tuán)隊發(fā)現(xiàn)青蒿素的經(jīng)歷，認(rèn)識他們的偉大貢獻(xiàn)。教師以名人貢獻(xiàn)為切人點，引導(dǎo)學(xué)生在課后搜集相關(guān)的名人所做貢獻(xiàn)的資料，深入探究語篇主題。教師提問：“What othercelebrities do you know and their great contributions？"并引導(dǎo)學(xué)生在課后借助互聯(lián)網(wǎng)搜集自己感興趣的名人資料，要求學(xué)生小組合作共同制作一份關(guān)于名人貢獻(xiàn)的PPT或手抄報，在上面展示名人的生平資料、偉大貢獻(xiàn)和自己的感悟等。通過趣味性的課后活動，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和合作能力，而且能引導(dǎo)學(xué)生對主題語境進(jìn)行進(jìn)一步的探索，深入理解文本語境。

總而言之，教師在英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本主題，對閱讀文本進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。通過多樣的課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，提高其閱讀效率，從而打造高效的閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省泰興中學(xué)）