潘燕

信息技術(shù)的飛速發(fā)展打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)日趨深度融合。目前，除了騰訊會(huì)議、釘釘?shù)染€上教學(xué)平臺(tái)，Classln由于其功能多且易操作，越來越被廣泛使用。Classln構(gòu)建核心是具有多樣使用功能的交互式電子黑板，為以學(xué)生為主體的英語課堂教學(xué)提供充足的技術(shù)支持。筆者以一節(jié)高中語法課為例，來闡述信息技術(shù)和英語課堂教學(xué)的融合方法。

一、課前準(zhǔn)備

筆者將本節(jié)課所需要的課件、學(xué)案等教學(xué)資料上傳到工具欄云盤。Classln平臺(tái)的教學(xué)互動(dòng)系統(tǒng)包含二十多種專業(yè)教學(xué)互動(dòng)工具，其中教學(xué)工具包里的分組功能可隨機(jī)分組，也可人工分組。課前教師采用分組討論功能將學(xué)生劃分小組，組長帶領(lǐng)小組成員預(yù)習(xí)學(xué)案中的名詞性從句的基本概念和用法，并利用教師云盤分享的英語資料包搜索查找出三到五個(gè)名詞性從句。借助查找這一過程學(xué)會(huì)甄別名詞性從句，加深對(duì)這一語法知識(shí)的初步認(rèn)知。小組成員合作學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)輸出學(xué)習(xí)成果（word，ppt， pdf等），即時(shí)呈現(xiàn)自己查找的例句并說出自己對(duì)句子結(jié)構(gòu)的分析和理解。教師在Classln平臺(tái)給學(xué)生授權(quán)后，學(xué)生可以直接在學(xué)案上書寫。學(xué)案上設(shè)有多種題型，利用答題器，小組成員的答題數(shù)據(jù)將會(huì)一目了然。

二、課中探究

Classln平臺(tái)教學(xué)作為智慧課堂的實(shí)踐方式之一，摒棄了單一沉悶的教學(xué)方式，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣。教師利用電子黑板以問題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生利用工具欄小組討論形式，通過實(shí)踐、討論、合作、探究和評(píng)價(jià)的一系列過程完成學(xué)案上的任務(wù)。交互式平臺(tái)教學(xué)有助于形成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍，讓語法學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲。課中主要分為四個(gè)階段。

第一階段：小組合作，踴躍展示

小組活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主先學(xué)的積極性，學(xué)生先利用云盤資料包查找名詞性從句，經(jīng)教師授權(quán)可多人同時(shí)在電子黑板上展示成果。如：句1．What ends well iswell.句2.Children are what the mothers are.句3.Thereis a saying that every dog has his day.句4.Don't putoff till tomorrow what should be done today.學(xué)生分析名詞性從句的用法，初步加深對(duì)基本概念的認(rèn)知。

第二階段：互助學(xué)習(xí)，反饋評(píng)價(jià)

以往線上教學(xué)只能讓學(xué)生回答，教師書寫答案，學(xué)生無法自己展示答案，但Classln平臺(tái)經(jīng)教師授權(quán)后，學(xué)生可以直接操作使用。教師還可以根據(jù)課堂設(shè)計(jì)需要調(diào)節(jié)定時(shí)器時(shí)間，課上限時(shí)訓(xùn)練，學(xué)生先獨(dú)立完成學(xué)案中的例題，組內(nèi)核對(duì)答案，討論解決疑問，最后各組代表利用電子黑板呈現(xiàn)最終答案。隨后其它小組成員就呈現(xiàn)的答案有疑問之處或圍繞相關(guān)知識(shí)提出自己的問題。小組間開展競賽，學(xué)生使用工具包里的搶答器進(jìn)行搶答。這激發(fā)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂反饋可通過組內(nèi)自評(píng)，組間互評(píng)，教師終評(píng)來完成。

第三階段：釋疑解惑，辨識(shí)新舊

根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的答案，教師可即時(shí)在線批閱，即時(shí)反饋，也可課后調(diào)出學(xué)生作業(yè)進(jìn)行答疑。教師適度點(diǎn)撥，提出問題，搭建支架，啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生完成釋疑。例如反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)同位語從句和已學(xué)的定語從句混淆不清。此時(shí)要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)，對(duì)新舊知識(shí)加以辨識(shí)，教師利用電子黑板呈現(xiàn)例句1．The information hasbeen announced that more middle school graduateswill have chance to go to university．和例句2.The in-formation that he revealed at the meeting is of greatvalue.教師提出以下問題：that在兩個(gè)例句中分別充當(dāng)什么成分？可不可以省略？從翻譯角度區(qū)別在哪？在一系列問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生一步步得出答案，解決心中疑惑。

第四階段：思維拓展，能力提升

為幫助學(xué)生熟練運(yùn)用名詞性從句，把語法學(xué)習(xí)和應(yīng)用相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)的內(nèi)化、遷移，活躍學(xué)生的思維，提升語言能力。教師結(jié)合高考寫作要求，設(shè)計(jì)了幾個(gè)語篇段落，引導(dǎo)學(xué)生使用名詞性從句進(jìn)行改寫，讓學(xué)生去體驗(yàn)在寫作中如何運(yùn)用該語法知識(shí)升級(jí)句型，讓語言表達(dá)更流暢、地道。接著學(xué)生完成段落改寫，小組內(nèi)學(xué)生通過自評(píng)和互評(píng)進(jìn)一步修改語篇。教師利用電子黑板呈現(xiàn)佳句。教師可使用工具欄添加評(píng)語，對(duì)學(xué)生的習(xí)作做出評(píng)價(jià)。例如，教師在Classln黑板上寫下待改寫段落：We should fight against coro-na virus with proper ways. We need to avoid largecrowds， so we stay at home. Washing hands regularlyand using face masks properly are of great importance.We have the confidence and capability to win the battleagainst new virus.I don't doubt it．教師引導(dǎo)學(xué)生從邏輯關(guān)系上用名詞性從句改寫句子。學(xué)生思考后在電子黑板上改寫段落：It's strongly suggested that weshould fight against corona virus with proper ways. Thereason why people stay at home is that they need toavoid large crowds. Besides， what l want to stress isthat washing hands regularly and using face masks prop-erly are of great importance. All in all， there is no doubtthat China has the confidence and capability to win thebattle against new virus.學(xué)生經(jīng)過練習(xí)加深了對(duì)這一語法知識(shí)的理解。

反思本節(jié)課，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)都借助于Classln平臺(tái)，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合有較強(qiáng)的掌控能力，同時(shí)課后指導(dǎo)學(xué)生利用Classln發(fā)布的教學(xué)報(bào)告對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的問題清單進(jìn)行梳理，歸納難易點(diǎn)，整理錯(cuò)題，制定解決措施，并納入個(gè)人學(xué)情成長單，明確今后努力的方向。

總之，教師要更新教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)語法教學(xué)模式的束縛，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用信息技術(shù)整合優(yōu)化教學(xué)資源，讓學(xué)生在互動(dòng)有趣的課堂中掌握語法知識(shí)，從而提高語法教學(xué)的質(zhì)量。

本文系中國教育科學(xué)研究院未來實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)課題《信息技術(shù)賦能學(xué)科教學(xué)與區(qū)域教研的實(shí)踐研究》研究成果之一

（作者單位：江蘇省南通大學(xué)附屬中學(xué)）