摘要：專業(yè)性是語文教學(xué)的第一要義。語文教學(xué)不僅要教語文知識和能力，還要讓學(xué)生明白這些語文知識和能力對于自己的成長意義，并教會學(xué)生獲取語文知識的途徑和方法。課堂品質(zhì)反映獨特的教學(xué)專業(yè)性特征，課堂品質(zhì)的優(yōu)劣決定教學(xué)效果的高下，而課堂品質(zhì)的優(yōu)劣又取決于語文教學(xué)專業(yè)性水平的高低。語文教學(xué)充分體現(xiàn)和落實專業(yè)性并追求課堂的高品質(zhì)，才能形成良好的課堂教學(xué)生態(tài)，成就語文課堂的“優(yōu)”與“美”。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；專業(yè)性；課堂品質(zhì)

本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十二期立項課題“高中語文品質(zhì)課堂的建構(gòu)與實踐研究”（編號：2017JK12L019）的階段性研究成果。語文教學(xué)改革的重要路徑是改課，改課的理想訴求是追求語文教學(xué)的內(nèi)在價值，彰顯語文教育的重要責(zé)任。語文教學(xué)是為人的，為了人的文化成長和精神成長，故而課堂需要高品質(zhì)；語文教學(xué)也是人為的，需要有語文情懷、理解語文、敬畏語文的人去做，故而語文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)性，以語文學(xué)科的獨特文化意蘊(yùn)和情感動力，培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。長期以來，語文教學(xué)中的非理性因素讓語文教學(xué)飽受詬病，教學(xué)中的“非語文現(xiàn)象”，甚至“反語文現(xiàn)象”時有所見。顯然，這是語文教學(xué)專業(yè)性出現(xiàn)了危機(jī)，與語文教學(xué)的本質(zhì)背道而馳。語文教學(xué)亟須理性的回歸，反省存在的問題并探尋改進(jìn)方略，展示高品質(zhì)語文課堂的獨特魅力。

一、 專業(yè)性是語文教學(xué)的第一要義

語文的學(xué)科特點十分顯著。語文指向“語和文”，也指向“語之文”?！罢Z和文”中的“語”就是“語言”，“文”可以是“文字”，也可以是“文章”“文學(xué)”“文藝”“文獻(xiàn)”“文化”；“語之文”則強(qiáng)調(diào)語文以“語”為媒介而指向“文”，即“語”是文中的“語”，“文”是“語”中的“文”，“語”與“文”相輔相成，“語”成全“文”的豐富性，“文”成就“語”的藝術(shù)性。語文的涉及面極廣，如文字學(xué)、語言學(xué)、文章學(xué)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)、文學(xué)、文藝學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)、文化學(xué)等，但語文學(xué)科的根在“語”，“語”才是語文關(guān)注的母題。“語”有具體的語境、語域，“文”是特定的“文”，“文”須借“語”而解。以“語”悟“文”，以“文”明“語”，才是語文教學(xué)的本真。說到底，語文教學(xué)就是讓學(xué)生明語用規(guī)律，學(xué)語用藝術(shù)，積累“語”，會用“語”，理解“文”，能作“文”，借助語言學(xué)會理解，學(xué)會思考，學(xué)會表達(dá)，培育語文核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)的根基無疑是“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，語文教學(xué)就應(yīng)該抓住“語言建構(gòu)與運(yùn)用”這一中樞去實現(xiàn)思維發(fā)展與提升、完成審美鑒賞與創(chuàng)造、強(qiáng)化文化傳承與理解。

語文教學(xué)的使命是落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課程性質(zhì)有明確的闡釋：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程?！狈e累語言經(jīng)驗、了解國家通用語言文字的特點和運(yùn)用規(guī)律、加深對國家通用語言文字的理解與熱愛、培養(yǎng)運(yùn)用國家通用語言文字的能力，是語文教學(xué)的頭等大事，因為“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”。語文課程對語文教材和教學(xué)有著原則的規(guī)定性，要求語文教學(xué)符合教學(xué)規(guī)律，能達(dá)成課程目標(biāo)。實施語文教學(xué)就是要在課程標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，借助語文教材及其他優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運(yùn)用情境中，開展自主的語言實踐活動，同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性?？梢?，語文教學(xué)承擔(dān)著重任。如果在語文教學(xué)中體現(xiàn)語文的教學(xué)性和教學(xué)的語文性，并將兩者融合，就會讓語文課成為真正意義上的語文課，既教得對，也教得好，學(xué)生享受語文學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果對此沒有足夠的清醒和自覺，缺少了專業(yè)性，教學(xué)就顯得含混不清，所教“是不是語文課”都將令人懷疑，枉論教學(xué)的“對不對”“好不好”。

語文教學(xué)的專業(yè)性，是指提高教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，凸顯教學(xué)質(zhì)量所必需的教學(xué)思路和教學(xué)行為。具體而言，即教學(xué)過程中所呈現(xiàn)的教學(xué)思路和教學(xué)行為有所依據(jù)，并在復(fù)雜和不確定的教學(xué)情形下，能清晰、科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實施精準(zhǔn)、高效的教學(xué)，讓學(xué)生形成必備的語文品格和關(guān)鍵語文能力，“為終身學(xué)習(xí)和全面而有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。對語文教師而言，專業(yè)性的典型特征是，不僅具備語文學(xué)科教學(xué)專門的知識與能力，而且對自己的教學(xué)負(fù)有專項責(zé)任，既不缺位，也不越位、不占位，更不會一味模仿他人的教學(xué)行為，生搬硬套，甚或“不務(wù)正業(yè)”。要做好語文教學(xué)，教師必須具備精當(dāng)?shù)闹R結(jié)構(gòu)和精良的知識品質(zhì)，能精準(zhǔn)地解決語文教學(xué)問題。語文教學(xué)的專業(yè)性是確保教學(xué)觀念先進(jìn)性、教學(xué)行為規(guī)范性及教學(xué)進(jìn)程可控性的前提。

專業(yè)性是語文教學(xué)的第一要義。語文教學(xué)應(yīng)該是有意義的，教學(xué)是對教育意義的尋求，而不是因循守舊的重復(fù)性勞動。語文教學(xué)不僅要教語文知識和能力，還要讓學(xué)生明白這些語文知識和能力對于自己成長的意義，并教會他們獲取語文知識的途徑和方法。如果語文教學(xué)缺乏專業(yè)性，教學(xué)的意義就不可能實現(xiàn)，有意義的教學(xué)就會落空。語文教學(xué)不是急功近利的，需要以語文的方式關(guān)注教學(xué)情境，以教師對教學(xué)的高度敏感性與洞察力，引領(lǐng)學(xué)生的價值、人性和德行等內(nèi)在品質(zhì)的發(fā)展，讓教學(xué)在規(guī)范性中追求豐富性、完整性和深刻性，并讓教師在教學(xué)行為中不斷地找到自我發(fā)展和自我挑戰(zhàn)的空間?？梢姡Z文教學(xué)是充滿了理論思考的智慧活動，而不是機(jī)械、盲目的實干甚至蠻干行為。如果語文教師只能按照規(guī)定、要求，嫻熟運(yùn)用教學(xué)技能、方法和程序，而缺少行為智慧，其教學(xué)未必有意義。專業(yè)性能確保教學(xué)是理性指導(dǎo)下的豐富活動，是有意義的教學(xué)活動，是有意義的語文活動。

二、 語文課堂品質(zhì)的優(yōu)劣取決于教學(xué)的專業(yè)性水平

語文教學(xué)需要通過語文的方式，著力開展語言、思維、審美、文化等多樣化的教與學(xué)的活動，讓學(xué)生形成能在現(xiàn)實生活和未來發(fā)展中發(fā)揮語文自身功能、實現(xiàn)個體自我價值的必備語文品格和關(guān)鍵語文能力。語文教學(xué)是關(guān)懷生命主體的專業(yè)性活動，必須追求課堂高品質(zhì)。課堂高品質(zhì)既強(qiáng)調(diào)課堂生活的高品質(zhì)，也強(qiáng)調(diào)課堂創(chuàng)造的高品質(zhì)，更強(qiáng)調(diào)課堂關(guān)系的高品質(zhì)；能充分發(fā)揮語文的工具性和人文性，讓語文教學(xué)生成新的精神能量，提升人的生命價值，創(chuàng)造人的生命意義。

語文教學(xué)長期追求容量的最大化，導(dǎo)致課堂在低“品”低“質(zhì)”中掙扎。而教學(xué)不只需要容量，更需要過程，尤其是過程的“品”和“質(zhì)”。只有過程的最優(yōu)化才能確保教學(xué)的高質(zhì)量。課堂品質(zhì)主要是指教學(xué)質(zhì)量，也包含教學(xué)思想、認(rèn)識、品性等。課堂品質(zhì)反映獨特的教學(xué)專業(yè)性特征，課堂品質(zhì)的優(yōu)劣決定教學(xué)效果的高下，而課堂品質(zhì)的優(yōu)劣又取決于語文教學(xué)專業(yè)性水平的高低。課堂品質(zhì)是既要有“品”也要有“質(zhì)”的，而且更加注重“質(zhì)”“優(yōu)”，“品質(zhì)”在質(zhì)量之上涉及價值性理解和追求。追求課堂高品質(zhì)能在深層次上凸顯教學(xué)的價值觀念。教學(xué)是一種求好的行為，當(dāng)語文教學(xué)與品質(zhì)發(fā)生關(guān)系時，就會敦促行為主體時時謹(jǐn)慎，行為要規(guī)范、高雅，而不能失范、低俗。行為是內(nèi)在特質(zhì)的外顯，教學(xué)專業(yè)性水平高，能很好地展示學(xué)科內(nèi)在價值，不是在課堂上傳遞知識，而是依據(jù)對學(xué)生的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生在語言、思維、審美、文化中尋幽覽勝，并且重視在語文世界中尋求人的本真價值。高品質(zhì)的語文教學(xué)是具有鮮明專業(yè)性特征的教學(xué)，也是獨具個性的教學(xué)。高品質(zhì)的語文課堂一定體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性特質(zhì)，讓語文的教學(xué)性和教學(xué)的語文性水乳交融。有了專業(yè)性高的教學(xué)，才會有高品質(zhì)的課堂。高品質(zhì)的語文課堂應(yīng)該體現(xiàn)語文特有的質(zhì)地與境界。教學(xué)過程是不斷喚醒教與學(xué)的過程，教師精專而教，學(xué)生專注而學(xué)，課堂充滿活力，追求語文教學(xué)的本真。如果語文教學(xué)專業(yè)性水平低，語文教學(xué)就只能在低位徘徊，就不可能出現(xiàn)課堂高品質(zhì)，教學(xué)過程對師生雙方都將變得缺乏意義。只有高水平的語文教學(xué)專業(yè)性才會讓教學(xué)更富意義，讓課堂精彩紛呈。

語文教學(xué)的專業(yè)性不是指向純理性的，更多指向教學(xué)實踐。教學(xué)的專業(yè)性需要教師的專業(yè)性為支撐。只有專業(yè)性水平高的教師，才能在轉(zhuǎn)瞬即逝的動態(tài)過程中抓住解決教學(xué)問題的契機(jī)，采取一種相對獨立的精神性的立場加以解決。教師的精神生活決定著教學(xué)的層次和質(zhì)量，高品質(zhì)的課堂不僅能體現(xiàn)人本身的價值，而且能產(chǎn)生智慧碰撞，影響和喚醒他人。專業(yè)性強(qiáng)的語文教師不僅要讓學(xué)生獲取外在知識并形成能力，而且要讓課堂達(dá)到一定的高度或深度，能集中展現(xiàn)語文教學(xué)所追求的卓越與崇高，不斷挖掘人的潛能，彰顯人性的真善美。語文教師需要切實把握人文世界的特殊性，以開放的教學(xué)文化姿態(tài)，用人文邏輯讓教學(xué)產(chǎn)生一種精神磁場，對學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種巨大的教育力量，使學(xué)生獲得精神生命的成長。語文教師只有具備高水平的專業(yè)性，才能真正理解語文教學(xué)生活本身，才能體驗有境界的教學(xué)，才能形象詮釋什么是語文課堂的高品質(zhì)；只有具備高水平的語文教學(xué)專業(yè)性，才能在教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選用、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新等方面體現(xiàn)獨到的眼光，更好地完善教學(xué)過程，不放過教學(xué)中的每一個細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)成為教學(xué)的亮點，讓細(xì)節(jié)成就課堂的高品質(zhì)。

語文教學(xué)的專業(yè)性水平?jīng)Q定課堂品質(zhì)。語文教學(xué)專業(yè)性水平的差異會導(dǎo)致教學(xué)所體現(xiàn)的道德和審美情趣的不同，課堂品質(zhì)也就不同。語文教學(xué)專業(yè)性水平反映教師對教學(xué)的不同理解，也反映教師對教學(xué)生活的不同態(tài)度。不同的專業(yè)性水平所展示的教學(xué)層次與境界的差別很大。追求課堂高品質(zhì)就必須以高水平的語文教學(xué)專業(yè)性為前提與保障。只有這樣，語文教學(xué)才能走向語文本體，用語文的內(nèi)容教語文，用語文的方法教語文，用語文的思維思考語文，用語文的審美鑒賞語文……讓語文體現(xiàn)自身學(xué)科的核心價值，讓語文課成為高品質(zhì)的課堂。

三、 語文教學(xué)專業(yè)性與品質(zhì)追求成就課堂的“優(yōu)”和“美”

語文教學(xué)追求科學(xué)性與藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。語文教學(xué)是對語文意義的追求與實踐，而且是一種道德性實踐、規(guī)范性實踐。語文教學(xué)充分體現(xiàn)和落實專業(yè)性并追求課堂的高品質(zhì)，才能形成良好的課堂教學(xué)生態(tài)，成就語文課堂的“優(yōu)”與“美”，引領(lǐng)學(xué)生在語文的世界里領(lǐng)略言語智慧，發(fā)展與提升思維，獲得審美體驗，在文化之旅中形成必備的語文品格和關(guān)鍵能力，健全人格。一個語文教師即使掌握了全部的語文教學(xué)技能，也未必是一個好的語文教師。教師只有對語文教學(xué)專業(yè)性既有清醒的理性認(rèn)識，又有不斷實踐反思的自覺，加強(qiáng)對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，確定具體教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的需求，可以有效預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能遇到的困難，明確教學(xué)要求的層次性，設(shè)計針對性的課堂教學(xué)活動，切實解決學(xué)生的困難，達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)，才能教得精彩，教得靈動。體現(xiàn)語文教學(xué)專業(yè)性，對教師而言就是要建立教師專業(yè)自主性，增強(qiáng)對自身教學(xué)理論的認(rèn)識和專業(yè)自信，踐行對教學(xué)高品質(zhì)的追求，避免教學(xué)的隨意性和盲目性，將隱性的教學(xué)理念和顯性的教學(xué)行為有機(jī)統(tǒng)一，有理有據(jù)地選擇適合學(xué)生水平的教學(xué)內(nèi)容、方法及手段。

關(guān)注語文教學(xué)專業(yè)性和課堂品質(zhì)就是關(guān)注當(dāng)下語文的生活狀態(tài)，讓學(xué)生體驗有品質(zhì)的語文生活，為學(xué)生未來實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會打好底色。經(jīng)過一代代語文人的艱辛探求，語文教學(xué)已取得了很大成就，但不可否認(rèn)的是，人們所看到的成就中卻包含著太多沉重的代價：功利化、技術(shù)化主宰教學(xué)，語文課堂上“教師真我缺席，教學(xué)真諦變質(zhì)，語文真知退場”等“反語文現(xiàn)象”時有所見。這不僅從根本上異化了語文教學(xué)，也讓語文教學(xué)陷入了迷茫與混沌。振興語文，需要有課程標(biāo)準(zhǔn)，需要有優(yōu)秀教材，更需要有懂教學(xué)、能教學(xué)、善教學(xué)的教師，以專業(yè)性提升課堂品質(zhì)，讓語文教學(xué)既凝聚教師個人的經(jīng)驗、智慧和風(fēng)格，又講究充分的教理和課理，貼近教學(xué)實際，既明確“教什么”，也明了“怎么教”，還清楚“如何教好”；既知道學(xué)生應(yīng)該“學(xué)什么”，也清楚學(xué)生“為什么要學(xué)”，還明白學(xué)生“如何學(xué)”，突出語文學(xué)科教學(xué)的本真價值，成就“優(yōu)”和“美”的課堂?！皟?yōu)”和“美”是課堂教學(xué)價值追求中缺一不可的目標(biāo)，“優(yōu)”和“美”合璧才是所需的理想的語文課堂教學(xué)樣態(tài)?！皟?yōu)”強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)性，語文教學(xué)活動首先是有目的、求質(zhì)效的科學(xué)活動；“美”強(qiáng)調(diào)的是人文性、藝術(shù)性，教學(xué)活動的對象是人，教學(xué)活動必須面向整體的人，讓師生在互動中共生、共建、共享。課堂教學(xué)的“優(yōu)”，是指教學(xué)場域的優(yōu)雅、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)和教學(xué)體驗的優(yōu)卓；課堂教學(xué)的“美”，是指生命美、智識美、情感美、和諧美。

語文教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)真實優(yōu)美的教學(xué)情境，營造安全、愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；語文教學(xué)的過程要不斷優(yōu)化，對教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控，確保教學(xué)的有序與優(yōu)質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容與方法的展開過程，既要符合學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯，又要符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特征。語文教學(xué)必須以語言為原點，讓學(xué)生通過品鑒重點語言，在言語內(nèi)涵和言語形式結(jié)合中獲得理解和感悟，再現(xiàn)其文化內(nèi)涵，發(fā)掘其潛在意義，并逐漸將其轉(zhuǎn)化為自己的語言能力和語用經(jīng)驗，形成自己的文化底蘊(yùn)。語文教學(xué)要開展思維方法的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的訓(xùn)練，不斷發(fā)展和提升思維能力。語文教學(xué)注重審美體驗，鍛造敏慧心靈。個體的自我是理解審美價值的唯一方法和全部標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)倡導(dǎo)審美主體以自由開放的心態(tài)，走進(jìn)文本，走近作者，通過審美體驗引發(fā)情感意志上的變化，理解并建構(gòu)自己的經(jīng)驗意義，形成自己的內(nèi)在世界。

此外，語文教學(xué)要關(guān)注文化背景，傳遞人文情懷，以鮮活的文化熏陶、感染并喚醒學(xué)生，使其成為文化自覺者。語文教學(xué)必須選準(zhǔn)“點”，讓教學(xué)以最經(jīng)濟(jì)的方式接近文本的深層文化密碼，尋繹文本語言背后特殊的意味、意蘊(yùn)，最終獲得對文本的真正理解。語文教學(xué)必須捏準(zhǔn)“度”，既不偏，也不怪，又不淺，有挑戰(zhàn)性又不難倒學(xué)生，讓學(xué)生能經(jīng)過努力收獲成功。語文教學(xué)要把準(zhǔn)“場”，既要有現(xiàn)實情境感，又要有歷史文化感。語文教學(xué)還要定準(zhǔn)“向”，要善于挖掘其優(yōu)質(zhì)資源，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促成學(xué)生的靈魂轉(zhuǎn)向與精神生成。

聚焦語文教學(xué)專業(yè)性和課堂品質(zhì)以成就課堂的“優(yōu)”和“美”，就是要適應(yīng)課改要求，將語文的“教”和“學(xué)”真正指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)。如果“優(yōu)”和“美”落到實處，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也就容易落地生根了。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 貢如云，馮為民.高中語文核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑［J］.教育理論與實踐，2017（5）.

（馮為民，江蘇省南京市第二十九中學(xué)，特級教師，正高級教師。主持、參與過多項國家級、省市級重點課題或立項課題的研究。主要研究方向：語文教師的專業(yè)發(fā)展、語文教學(xué)的文化自覺、高中語文微探究教學(xué)等。）