俞怡文

隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)幼兒教學(xué)模式難以契合幼兒發(fā)展的需要，所以當(dāng)前基于問題的STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成為幼兒教育改革的重要方向。STEM教育在幼兒階段的應(yīng)用非常廣泛，由于其具有極強(qiáng)的操作性、探究性、實(shí)用性、融合性等特點(diǎn)，能夠切實(shí)契合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律。STEM教育基于科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四大學(xué)科，并將這四大學(xué)科進(jìn)行有機(jī)整合、有效銜接，統(tǒng)一為有機(jī)的整體，然后以項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)為主要載體，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支持環(huán)境，密切關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的整個(gè)過程，讓幼兒在觀察比較、實(shí)驗(yàn)操作、設(shè)計(jì)制作等多樣化的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能的內(nèi)化、吸收、遷移，助力幼兒在腦海中構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系、知識(shí)框架，使得學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)，以此強(qiáng)化幼兒解決問題的能力，促使幼兒有效學(xué)習(xí)和發(fā)展。

當(dāng)前，在幼兒教育階段，全面地融合運(yùn)用STEM教育理念是推進(jìn)幼兒教育事業(yè)良好發(fā)展的重要舉措，是有效促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的關(guān)鍵手段。相關(guān)教育工作者可以從STEM項(xiàng)目主題形成、項(xiàng)目計(jì)劃制定、實(shí)施、評(píng)價(jià)反思的方面展開研究，積極探索出一條高效的幼兒STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)路徑。

STEM項(xiàng)目的相關(guān)概述

STEM項(xiàng)目作為一項(xiàng)整合性教育，融科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)為一體，這一項(xiàng)新型的教育模式運(yùn)用在幼兒教育階段，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，抓住幼兒感興趣的問題，結(jié)合幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，以各種各樣的實(shí)踐探究活動(dòng)為線索，打破學(xué)科的邊界，充分激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性，引領(lǐng)幼兒興趣、思維的有效發(fā)展，強(qiáng)化幼兒的綜合能力。STEM理念下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，具有工程設(shè)計(jì)的特征，著重強(qiáng)調(diào)以工程為核心，綜合多方面的因素，設(shè)計(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)有效的情境中解決具體的問題。STEM教育在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)之下，使得學(xué)科問題得以有機(jī)構(gòu)建、串聯(lián)、融合，幼兒在思考、動(dòng)手、改進(jìn)等過程中，將復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，將煩瑣的問題簡(jiǎn)明化，強(qiáng)化解決問題的能力，強(qiáng)化迎接挑戰(zhàn)的信心、勇氣和毅力。

STEM項(xiàng)目的主題來源——基于幼兒發(fā)現(xiàn)的問題

在STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中，幼兒的主要問題來源包括兩個(gè)方面：其一是生活中的科學(xué)問題，其二則是在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的問題。通過將問題進(jìn)行系統(tǒng)化的構(gòu)建、綜合性的整合，使得相關(guān)的問題線索能夠與幼兒的整個(gè)學(xué)習(xí)過程相關(guān)聯(lián)，繼而引導(dǎo)幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題的過程中進(jìn)一步解決問題，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的優(yōu)化構(gòu)建，提升認(rèn)知層次，最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)。

生活新發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐出真知 幼兒自呱呱墜地以來，他們就是這個(gè)世界最積極、最可愛的探索者。每個(gè)幼兒在未來都有無限的發(fā)展可能，他們或許是下一個(gè)愛迪生，或許是下一個(gè)牛頓。他們對(duì)于自然界中的普通生物或者各種生活現(xiàn)象都具有極其強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，同時(shí)這些新奇的事物和現(xiàn)象也會(huì)促使他們展開無限的思考和探究。而STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，著重強(qiáng)調(diào)教師在這一過程中積極扮演好“推手”的角色，深度挖掘、有效利用生活中存在的教育契機(jī)，整合生活類的教育資源，探究生活中蘊(yùn)藏著的教育價(jià)值，以此為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、自由的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使幼兒的思維更加活躍、開闊，同時(shí)也激活幼兒的自主性，使他們能夠持續(xù)性地展開探究實(shí)踐，著重關(guān)注在這一過程中所觀察到的問題，形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，繼而通過問題的引導(dǎo)展開實(shí)踐探究。

以元宵節(jié)為例，作為中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日之一，元宵節(jié)的節(jié)日氛圍非常濃厚，每家每戶都會(huì)高掛燈籠、吃五顏六色的元宵。很多幼兒在元宵節(jié)活動(dòng)中會(huì)提出自己的困惑和問題：為什么元宵節(jié)要掛燈籠？元宵節(jié)的燈籠是怎樣制作的呢？為什么我們吃的元宵是五顏六色的，彩色的元宵是怎么做的呢？……幼兒基于自己的認(rèn)知提出多樣化的問題，而教師則可以將幼兒的問題進(jìn)行收集、整合，然后組織幼兒參與到STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中。具體可以將幼兒劃分為多個(gè)小組，以項(xiàng)目主題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)他們一起去探究如何制作元宵燈籠、如何制作五顏六色的元宵，通過具體的實(shí)踐操作，讓幼兒見證一個(gè)個(gè)燈籠的誕生，完成彩色元宵的制作。在這一過程中，主要是基于幼兒的問題推進(jìn)STEM項(xiàng)目化活動(dòng)的開展，以引領(lǐng)幼兒在實(shí)踐學(xué)習(xí)中達(dá)到解惑的目標(biāo)。

游戲遇瓶頸，制定教育策略 基于幼兒本身的認(rèn)知和思維發(fā)展情況，幼兒教育階段主要以游戲活動(dòng)為主，調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲?qū)W習(xí)的積極性。在開展游戲的過程中，不可避免的是幼兒會(huì)遇到各種各樣的問題，這些問題會(huì)阻礙游戲的進(jìn)程，所以教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒在游戲中的參與度、貢獻(xiàn)度等，積極觀察、了解幼兒參與游戲時(shí)遇到的問題，加強(qiáng)對(duì)問題的歸納、總結(jié)、整合，進(jìn)一步制定教育策略，找到解決問題的路徑。而游戲問題不是機(jī)械的、單一的，是隨著幼兒參與活動(dòng)的情況持續(xù)變化的，所以，教師要善于運(yùn)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，靈活地解決幼兒游戲問題。

例如，在進(jìn)行情景劇《睡美人》的排練活動(dòng)時(shí)，幼兒們需要借助一張道具床完成活動(dòng)，而教師則需要切實(shí)考慮和關(guān)注選擇一張什么樣的道具床才能夠滿足情景劇排練的實(shí)際需求。基于此，教師可以密切關(guān)注幼兒的想法和觀點(diǎn)，鼓勵(lì)和加強(qiáng)幼兒的互動(dòng)商討。在商討、分析的過程中，其他的問題也會(huì)隨之而來：道具床應(yīng)該做成多大？應(yīng)該用什么樣的材料制作道具床？道具床應(yīng)該制作成什么樣的款式？由此有關(guān)于道具床的問題會(huì)一一涌現(xiàn)在幼兒和教師的腦海中，繼而形成STEM項(xiàng)目活動(dòng)主題，助力新的STEM項(xiàng)目進(jìn)入計(jì)劃階段。

STEM項(xiàng)目的計(jì)劃與制定——符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和操作需要

STEM項(xiàng)目的計(jì)劃制定和落實(shí)，必須依托于教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解和關(guān)注，要抓住他們的興趣，結(jié)合他們的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃、有層次地對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行篩選，明確其目標(biāo)定位。基于此，STEM項(xiàng)目開發(fā)才更具有深度、高度、內(nèi)涵。而在STEM項(xiàng)目的計(jì)劃與制定階段，教師則應(yīng)該切實(shí)關(guān)注以下兩個(gè)層面的內(nèi)容。

其一，STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)要與幼兒的最近發(fā)展區(qū)相匹配。STEM項(xiàng)目主要涉及科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)這四個(gè)重要維度。基于幼兒的最近發(fā)展區(qū)而言，具體可以將STEM項(xiàng)目教育進(jìn)行拓展、延伸、擴(kuò)充。比如可以囊括語言、藝術(shù)、社會(huì)、健康等領(lǐng)域，這樣能夠立足STEM素養(yǎng)的角度，明確項(xiàng)目制定的目標(biāo)定位，能夠使得這一目標(biāo)的制定，更加接近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使得幼兒獲得實(shí)質(zhì)意義的成長(zhǎng)提升，促進(jìn)幼兒的綜合性發(fā)展。

其二，實(shí)踐活動(dòng)的開展要切實(shí)滿足幼兒的實(shí)際操作需求。STEM項(xiàng)目具有極強(qiáng)的操作性，所以通常教師會(huì)以實(shí)踐活動(dòng)為主，引領(lǐng)幼兒展開探索操作。基于此，在整個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃和落實(shí)環(huán)節(jié)，要求教師著重考慮幼兒的年齡、興趣、發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注實(shí)踐操作環(huán)節(jié)是否與幼兒的實(shí)際需求相互銜接。為了有效凸顯STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義價(jià)值，教師在具體實(shí)踐時(shí)應(yīng)立足幼兒的興趣愛好，選擇集趣味性、開放性、探索性、挑戰(zhàn)性于一體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，為幼兒提供操作探索的空間，引領(lǐng)幼兒在實(shí)踐體驗(yàn)感知中，收獲豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，獲得實(shí)踐技能，強(qiáng)化自身的綜合素養(yǎng)。

以“泡泡盛宴”這一項(xiàng)目為例，部分幼兒提出基于這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，自己想要制作一個(gè)泡泡房子。而教師通過預(yù)測(cè)判斷，認(rèn)為想要完成泡泡房子的制作，最關(guān)鍵的要素則是制作泡泡水。所以，當(dāng)前非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)則是引導(dǎo)幼兒先學(xué)會(huì)制作泡泡水，再完成泡泡房子的構(gòu)建。其中會(huì)涉及工程、技術(shù)等構(gòu)建知識(shí)，基于項(xiàng)目活動(dòng)推進(jìn)，教師則可以引導(dǎo)幼兒借助各種各樣的實(shí)驗(yàn)材料，基于構(gòu)建原理，通過對(duì)泡泡進(jìn)行組合、對(duì)泡泡進(jìn)行傳遞等，在多次的失敗中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整構(gòu)建泡泡房子的方法和手段，最終完成泡泡房子的構(gòu)建這一任務(wù)。

STEM項(xiàng)目的執(zhí)行與實(shí)施——成為螺旋形遞進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)

基于STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，主要是基于幼兒腦海中所形成的問題意識(shí)所產(chǎn)生的問題符號(hào)的導(dǎo)向，引領(lǐng)幼兒積極參與活動(dòng)制定、活動(dòng)體驗(yàn)、活動(dòng)操作、活動(dòng)討論等過程，形成極強(qiáng)的參與度，繼而成為STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人翁，凸顯幼兒的活動(dòng)主體地位，助推STEM項(xiàng)目活動(dòng)的執(zhí)行與實(shí)施。而教師在這一過程中則應(yīng)該充分扮演好合作者、引導(dǎo)者、鼓舞者的角色，切實(shí)抓住幼兒的疑惑和問題，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)技術(shù)的指導(dǎo)和支持。這樣的話，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中獲得更多的思維啟發(fā)和智慧啟迪。而通過參與多元的活動(dòng)，幼兒能夠逐漸實(shí)現(xiàn)從低階思維向高階思維演變，最大限度地激活幼兒的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性。

資源共享，發(fā)揮主觀能動(dòng)性 在STEM項(xiàng)目活動(dòng)的執(zhí)行和實(shí)施階段，教師應(yīng)該切實(shí)認(rèn)知到幼兒才是活動(dòng)的主體，只有幼兒充分凸顯出極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性和自主性，STEM項(xiàng)目活動(dòng)的開展才具有實(shí)質(zhì)意義。首先，在活動(dòng)的前期準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該著重關(guān)注幼兒的實(shí)際需求，通過合作商討等環(huán)節(jié)全面落實(shí)STEM項(xiàng)目計(jì)劃及項(xiàng)目?jī)?nèi)容，具體可以涵蓋幼兒的科學(xué)分工、游戲材料的選擇等。這樣的方式，有助于幫助幼兒形成主人翁意識(shí)，積極展示自己的才華、智慧，使得項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。而后，在活動(dòng)的實(shí)施階段，通過資源的共享，加強(qiáng)幼兒之間的有效互動(dòng)，使得整個(gè)活動(dòng)凸顯出極強(qiáng)的生長(zhǎng)力、生命力，彰顯出獨(dú)特的生機(jī)和活力。

遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，銜接高低結(jié)構(gòu) 在STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施階段，要基于活動(dòng)的計(jì)劃，全面推進(jìn)活動(dòng)的開展。教師在這一過程中，則應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的問題意識(shí)，強(qiáng)化幼兒解決問題能力。不同幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的思維具有極強(qiáng)的個(gè)性化特征，對(duì)于活動(dòng)材料的選擇、材料的使用方法等都有自己獨(dú)特的見解。但不可忽視的是，材料的差異選擇和使用，最終使得整體的結(jié)果存在偏差。因此，教師在這一環(huán)節(jié)可以借助自身較強(qiáng)的敏銳性，依托于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先組織幼兒開展高結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在未知的知識(shí)世界中加強(qiáng)探索，對(duì)整個(gè)活動(dòng)的開展及相關(guān)材料的使用等形成清晰的、正確的概念認(rèn)知，掌握具體的知識(shí)和技能。然后，教師可以再銜接低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，以自主活動(dòng)為載體，給予幼兒足夠的時(shí)間空間，讓他們?cè)谔剿鲗?shí)踐中，通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，進(jìn)而尋求解決問題的途徑，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的靈活運(yùn)用和有效遷移。幼兒在解決特定問題的過程中形成的經(jīng)驗(yàn)、能力對(duì)于他們的成長(zhǎng)發(fā)展而言，具有深遠(yuǎn)意義和積極作用。

以“斜坡游戲”這一項(xiàng)目活動(dòng)為例，整個(gè)項(xiàng)目需要木板、軌道、積木、紙板等材料完成活動(dòng)的搭建，而有關(guān)于這些材料的選擇具有多樣性的特征，不同材料的選擇，能夠?qū)π逼碌谋砻孀霾煌奶幚?。而STEM項(xiàng)目活動(dòng)的開展目標(biāo)主要是借助摩擦力、重力、速度等因素，使得斜坡上的小車能夠動(dòng)起來。這一STEM項(xiàng)目活動(dòng)的開展，囊括了摩擦力、重力、速度等專業(yè)概念。不可忽視的是，幼兒對(duì)這些專業(yè)詞匯難以理解，教師則可以在這個(gè)時(shí)候引入“力與運(yùn)動(dòng)”的高知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后連接幼兒的日常生活經(jīng)歷、體驗(yàn)，借助滑滑梯、軌道小火車這樣的低結(jié)構(gòu)性質(zhì)的自主活動(dòng)，讓幼兒能夠切實(shí)認(rèn)知和理解專業(yè)的詞匯，明確“力與運(yùn)動(dòng)”原理在日常生活中的具體運(yùn)用，體會(huì)項(xiàng)目活動(dòng)開展的實(shí)質(zhì)意義。

項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思——基于幼兒發(fā)展形成的評(píng)價(jià)

基于STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)則是項(xiàng)目評(píng)價(jià)和反思。通過評(píng)價(jià)和反思能夠讓教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)工作存在的不足，進(jìn)而不斷優(yōu)化調(diào)整改進(jìn)，積極地探尋能夠真正意義上提升幼兒STEM素養(yǎng)的教學(xué)之路。同時(shí)，基于項(xiàng)目反思與評(píng)價(jià)，也能夠助力幼兒的良好發(fā)展和全面提升。

基于STEM項(xiàng)目的總結(jié)性評(píng)價(jià) 在STEM項(xiàng)目活動(dòng)的開展前期，教師需要基于幼兒的實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的開展目標(biāo)、定位進(jìn)行模塊化構(gòu)建。然后，教師則需要通過作品分析、交流談話、視頻記錄等多樣化的形式，切實(shí)關(guān)注幼兒參與活動(dòng)的整個(gè)過程、幼兒取得的發(fā)展變化情況，考查幼兒在STEM教育四個(gè)領(lǐng)域的個(gè)性化成長(zhǎng)和提升，繼而基于整體視角，對(duì)幼兒展開總結(jié)性評(píng)價(jià)。

基于兒童行為觀察的自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià) 在整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)與反思的環(huán)節(jié)，除了教師的主觀性評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)該切實(shí)聯(lián)合幼兒的自我評(píng)價(jià)以及同學(xué)互評(píng)。在整個(gè)活動(dòng)的初期階段，教師可以和幼兒達(dá)成認(rèn)知層面的共識(shí)，即規(guī)避在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的錯(cuò)誤行為、不良行為，提升幼兒的規(guī)則意識(shí)，同時(shí)基于規(guī)則的指引，評(píng)估幼兒的合作性行為，引導(dǎo)幼兒觀察自身以及他人的行為，落實(shí)自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。通過連接幼兒的自評(píng)和他人互評(píng)，能夠使得整個(gè)評(píng)價(jià)更具有科學(xué)性、合理性，繼而凸顯項(xiàng)目評(píng)價(jià)的意義。

總而言之，基于問題的幼兒STEM項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究活動(dòng)的開展，是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式變革的重要舉措，幼兒切實(shí)參與整個(gè)項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、構(gòu)建、評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，突顯幼兒的主體地位，這對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)起著推動(dòng)的作用，同時(shí)也是打開幼兒教育新格局的重要路徑。