柴春環(huán)

伴隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入，高效課堂的構(gòu)建逐漸成為教育領(lǐng)域中的一個(gè)研究熱點(diǎn)，更是廣大教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師需要積極改革，構(gòu)建高效課堂，從以往的“被動(dòng)傾聽(tīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極思考”，從以往的“鴉雀無(wú)聲”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁崃矣懻摗?，從以往的“紋絲不動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魈剿鳌?。在這樣的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要傳授和講解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，從而全面鍛煉和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。這時(shí)候，折射出一個(gè)值得探究的問(wèn)題——如何構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課堂變得更具有吸引力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與呢？

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

一是未能改革理念。由于受到應(yīng)試教育理念影響，有相當(dāng)一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往更加看重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的講解和傳授，進(jìn)而忽視了學(xué)生各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)知識(shí)未能與學(xué)習(xí)能力緊密結(jié)合。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念存在一定的功利性，只要求學(xué)生可以取得良好的數(shù)學(xué)成績(jī)。在這樣的理念下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，盲目地去接受和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，缺乏主動(dòng)思考。表面上看，學(xué)生似乎已充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，等到了學(xué)生以后遇到相似的內(nèi)容，學(xué)生仍舊不知道如何探究，影響了他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)。

二是未能創(chuàng)新形式。要想構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，那么數(shù)學(xué)教學(xué)形式的創(chuàng)新是必不可少的。但是，縱觀我國(guó)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)很多教師忽視了形式的創(chuàng)新，口頭講述法仍舊是他們采用最多的一種形式。雖然說(shuō)這種形式可以快速將數(shù)學(xué)知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，但是過(guò)于枯燥、無(wú)趣，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的氛圍也比較沉悶，難以激發(fā)出學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。缺乏了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的支撐，學(xué)生難以產(chǎn)生較強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會(huì)變得十分低效，甚至是無(wú)效，進(jìn)而阻礙到學(xué)生的數(shù)學(xué)進(jìn)步。

三是未能完善評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師看來(lái)，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)是他們開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的錯(cuò)誤理念下，教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度不自覺(jué)地會(huì)發(fā)生一些偏倚，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生往往會(huì)給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)也較高。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是不公平也不全面的。

小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的意義

一是響應(yīng)新課程改革?，F(xiàn)如今，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的改革正在如火如荼地進(jìn)行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需要積極響應(yīng)。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高。高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，與以往的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)不同，除了關(guān)注學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度以外，還看重學(xué)生各方面數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的鍛煉和培養(yǎng)，這與小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的理念剛好相符。因此，高效課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的構(gòu)建是教師積極響應(yīng)新課程改革的重要表現(xiàn)。二是提升學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)理念要求教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)豐富多彩且高效的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成必備素質(zhì)。要想達(dá)到這一教學(xué)目的，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要將學(xué)生綜合素質(zhì)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)。而高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建剛好滿足這一要求，即鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)在高效課堂的構(gòu)建下而有所提升。

小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景 小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，學(xué)習(xí)能力較弱，若是新學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)超出他們的認(rèn)知和理解，那么他們將難以快速接受和內(nèi)化。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，最熟悉的就是現(xiàn)實(shí)生活。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以抓住這點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活的情景入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。這樣不僅可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程變得“接地氣”，更容易推動(dòng)學(xué)生親近數(shù)學(xué)課堂，而且還可以讓學(xué)生充分感受到這門課程的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而端正他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，在學(xué)習(xí)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以直接從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手，創(chuàng)設(shè)情景：“同學(xué)們，你們能不能說(shuō)一說(shuō)你們家里都有幾口人呢？”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)題十分親近且熟悉，他們非常積極地舉手回答問(wèn)題。接著，教師可以再向?qū)W生展示班級(jí)里面的人數(shù)和學(xué)校的人數(shù)，并且讓學(xué)生一起大聲讀出這些數(shù)字。接下來(lái)，再繼續(xù)向?qū)W生展示城市的人口數(shù)乃至整個(gè)國(guó)家的人口數(shù)，以此讓學(xué)生意識(shí)到大數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。當(dāng)看到城市和國(guó)家的人口數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生紛紛表示很熟悉，但并不認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，教師再自然引入本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，還可以向?qū)W生展示一些大數(shù)，看學(xué)生是否可以正確認(rèn)出并讀出。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情景入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生接觸大數(shù)，學(xué)生也自然地進(jìn)入良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

組織小組合作 《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出教師需要開(kāi)展合作、探究型數(shù)學(xué)課堂，意在鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力和合作意識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要積極落實(shí)，組織小組合作，以此實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。這也就要求教師需要充分了解每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)際基礎(chǔ)，做到合理分組，并且設(shè)計(jì)出難度適中的數(shù)學(xué)探究任務(wù)。這種形式可以讓學(xué)生有效且充分地體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感，最終切實(shí)提升他們對(duì)這門課程的喜愛(ài)程度。比如，在學(xué)習(xí)“可能性”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以提前根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)做好分組，并且讓每一個(gè)小組都準(zhǔn)備一個(gè)不透明的盒子、三個(gè)黃色乒乓球和兩個(gè)白色乒乓球，為本次的小組活動(dòng)做好準(zhǔn)備。接著，讓小組開(kāi)展摸乒乓球的活動(dòng)，并且做好記錄，使學(xué)生可以感受到隨機(jī)事件的發(fā)生。在本次小組活動(dòng)中，有的成員負(fù)責(zé)摸球，有的成員負(fù)責(zé)記錄摸出球的顏色，有的成員則負(fù)責(zé)總結(jié)，等等，每一個(gè)學(xué)生都十分積極，整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的氛圍十分融洽。之后，再留出時(shí)間讓小組分享他們的成果，進(jìn)而引入本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)組織這樣的小組活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，并且親身感受隨機(jī)事件的發(fā)生，更容易加深他們對(duì)本節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度。

利用信息技術(shù) 小學(xué)生最大的一個(gè)特點(diǎn)就是自主學(xué)習(xí)性比較差，導(dǎo)致了他們常常難以主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂上，進(jìn)而影響到他們的數(shù)學(xué)進(jìn)步。但是他們的好奇心卻是非常強(qiáng)，若是把握得好，可以將他們的好奇心轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的催化劑。而信息技術(shù)具有一定的新穎性，往往可以有效吸引學(xué)生。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以合理利用信息技術(shù)，輔助數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，抓住學(xué)生的好奇心，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。那么，教師需要巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)聯(lián)合起來(lái)，更容易激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心。比如，在學(xué)習(xí)“位置”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了抓住學(xué)生的好奇心，教師可以積極利用信息技術(shù)。第一步，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示教師視角中教室里面的座位照片，讓學(xué)生站在教師的角度思考如何準(zhǔn)確地描述出學(xué)生的座位。經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生說(shuō)自己的座位在第3排第2個(gè)等。第二步，教師可以向?qū)W生示范如何運(yùn)用列和行進(jìn)行描述，并且讓學(xué)生按照這個(gè)樣式描述自己的位置。等到學(xué)生練習(xí)得差不多之后，再引入數(shù)對(duì)的方式進(jìn)行描述。最后，教師還可以利用信息技術(shù)再次展示圖片，隨機(jī)指出圖片上的一個(gè)位置，看哪一個(gè)學(xué)生可以快速描述。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)信息技術(shù)展示圖片，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考和練習(xí)，而不是直接向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識(shí)，更容易激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)。

開(kāi)展分層教學(xué) 每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維千差萬(wàn)別，這也就決定了他們各方面的學(xué)習(xí)能力也處于不同的層面。若是教師仍舊選擇采用統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，那么有的學(xué)生可能難以理解，有的學(xué)生則認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單，只會(huì)進(jìn)一步加大他們之間的數(shù)學(xué)差異。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重分層數(shù)學(xué)教學(xué)的開(kāi)展，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。那么，教師需要留心每一個(gè)學(xué)生的變化和進(jìn)步，設(shè)計(jì)出不同層次的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮出每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。比如，在學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)加、減法”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了滿足全體學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教師需要及時(shí)開(kāi)展分層數(shù)學(xué)教學(xué)。第一步，可以從學(xué)過(guò)的整數(shù)加法開(kāi)始。“爸爸吃了兩塊餅，媽媽吃了一塊餅，那么他們一共吃了幾塊餅?zāi)?？”由于是學(xué)生學(xué)過(guò)的內(nèi)容，也比較簡(jiǎn)單，可以挑選基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答，既能幫助他們鞏固學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，還能使他們樹(shù)立學(xué)好這門課程的自信心。第二步，引入本節(jié)內(nèi)容?！耙粡堬灴梢苑譃樗膲K，那么爸爸媽媽一共吃了幾張餅?zāi)?？”這時(shí)候，再讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生回答并說(shuō)明理由。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)這樣開(kāi)展數(shù)學(xué)分層教學(xué)，每一個(gè)學(xué)生都可以成為數(shù)學(xué)課堂的一分子，那么學(xué)生最終的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會(huì)得到一定提升。

設(shè)計(jì)趣味游戲 某位著名的教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂的活躍度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作用，保持課堂的活躍度，也就是保證學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效率。而最能調(diào)動(dòng)課堂活躍度的途徑就是趣味游戲的設(shè)計(jì)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，圍繞實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)積極設(shè)計(jì)趣味的數(shù)學(xué)游戲，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。這樣不僅僅可以給學(xué)生提供較為活躍的數(shù)學(xué)課堂，而且還可以讓學(xué)生感受到這門課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在游戲中積極地探究和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了給學(xué)生提供一個(gè)更加活躍的數(shù)學(xué)課堂，教師可以設(shè)計(jì)趣味的數(shù)學(xué)游戲——“知識(shí)大比拼”，教師說(shuō)出名稱，學(xué)生則需要搶答說(shuō)出用字母表示的簡(jiǎn)稱，看哪一個(gè)學(xué)生回答得又快又好。接下來(lái)，開(kāi)始游戲，教師說(shuō)：“中央電視臺(tái)。”比較細(xì)心的學(xué)生可能就會(huì)知道是CCTV。之后，教師還可以再說(shuō)世界杯籃球賽、車牌等等，不僅可以增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，而且還可以讓學(xué)生初步接觸可以用字母代表很多東西，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。等到游戲結(jié)束后，教師可以再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)撲克中的字母分別代表的是什么，以此引入本節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)這樣引入趣味數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，還可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

引導(dǎo)學(xué)生操作 無(wú)論是哪一門課程的學(xué)習(xí)，都是為了讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，真正做到學(xué)有所用。但若單單只讓學(xué)生接受教材上的理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐，那么學(xué)有所用很難實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生在操作的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。根據(jù)實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)出相應(yīng)的操作活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在操作的過(guò)程中尋找和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。如此既能鍛煉和提升學(xué)生的操作能力和創(chuàng)新意識(shí)，而且還可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)和倍數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，為了加深學(xué)生的理解，教師可以設(shè)計(jì)以下數(shù)學(xué)操作活動(dòng)：讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的小棒，拼成12個(gè)完全相等的正方形，并且觀察這些正方形，思考如何把這幾個(gè)正方形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形？這時(shí)候，留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立思考和操作。之后，再讓學(xué)生分享他們的操作過(guò)程。有的學(xué)生說(shuō)自己一排擺六個(gè)正方形，一共擺兩排；有的學(xué)生則說(shuō)自己一排擺了三個(gè)，一共擺了四排等等。學(xué)生可能以為只是簡(jiǎn)單的擺圖形，而教師則需要結(jié)合這些圖形引入因數(shù)和倍數(shù)的學(xué)習(xí)，并且以其中一個(gè)擺法為例，列出相應(yīng)的式子，使學(xué)生認(rèn)識(shí)因數(shù)和倍數(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)這樣引導(dǎo)學(xué)生操作，而不是直接講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生既動(dòng)腦又動(dòng)手，更有利于加深他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度。

完善教學(xué)評(píng)價(jià) 高效課堂關(guān)注的不僅僅是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要完善數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，以此構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂。一方面，教師需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)。哪怕只是很細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)，教師也應(yīng)該大方表?yè)P(yáng)，以此形成激勵(lì)，使學(xué)生更有信心面對(duì)接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，教師還可以將口頭評(píng)價(jià)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)進(jìn)行結(jié)合，即當(dāng)某個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)比較突出時(shí)，教師可以增加一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此表示對(duì)他們的肯定。比如，在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師需要仔細(xì)觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，并且加以表?yè)P(yáng)。某個(gè)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)并不是很好，但是在本節(jié)課堂上一直都積極回答問(wèn)題，并且了解到圓的各部分，也能正確指出圓的特征，那么教師就可以針對(duì)這點(diǎn)進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，形成激勵(lì)。同時(shí)，教師還可以再附加上物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，像鉛筆、橡皮等等，更容易激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動(dòng)力。若是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)不是很好，教師也需要及時(shí)指出。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)這樣完善數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，更容易推動(dòng)學(xué)生形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建已經(jīng)變得尤為重要了。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入研究和分析高效課堂的內(nèi)涵，并且積極探索有效的構(gòu)建策略，營(yíng)造出愉悅且輕松的數(shù)學(xué)課堂氛圍，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生積極參與到高效數(shù)學(xué)課堂中，最終在高效數(shù)學(xué)課堂中逐漸提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。