莊紅

梯田在人們心中有“層層疊疊上遠山，蜿蜒逶迤繞云間”的美感，梯田教研也有異曲同工之效，結合幼兒園的教學現(xiàn)狀設置不同梯位，展開不同梯度教研活動，從而成就教師專業(yè)成長的“遠山”之路。

一、行為跟進，讓共性教研“登階”

行為跟進是將教研活動中形成的共識轉化為教學建議，并進一步實踐于具體教學行為的一種教研方式，該方式有助于教研實踐化與實效化。共性教研是課題初期采取的一種形式，結合市區(qū)教研的共同內容開展，是觀摩集體教學與一日生活常規(guī)的一種研討模式。

（一）解決教研真問題——聚焦行為跟進

本學期的教學研究周我們于梯田團隊里開展，各梯田園根據教學實際中最想解決的問題為主線，展示一堂集體教學設計課程，領域不限。實踐表明困惑與問題自成梯度：教學目標怎樣設計，提問策略怎樣規(guī)劃，教學環(huán)節(jié)如何深入推進，以上問題在各園中陸續(xù)出現(xiàn)。各梯田園根據課例實踐——分析研討、總結——課例實踐這一流程循環(huán)多次后總結出以下幾點：

集體教學活動教學目標制定要有可操作性，避免過于籠統(tǒng)，目標制定要清晰、準確、可檢測。

集體教學活動中教師的實踐提問要明確、不繞彎，為各環(huán)節(jié)目標和整個活動目標服務。

教學環(huán)節(jié)的目標應圍繞整個教學活動且設定有序，環(huán)節(jié)之間須層層遞進，兼具符合年齡特點的通味性和挑戰(zhàn)性。

利用跟進模式讓教師并非僅停留于表面評課，而是結合建議再“做”課。實踐過程中集思廣益進行總結，課程逐漸成熟，共同解決了不同幼兒園在同一節(jié)課中不同環(huán)節(jié)存在的困惑與問題。

（二）落實觀摩真感受——聚焦行為跟進

幼兒園的觀摩活動豐富，經驗總結不能僅停留于文字層面，而是要激發(fā)教師“活學活用”。全市開展幼兒園一日活動的線上展示，首先要求本組幼兒園在園內觀看并集中交流研討。研討后各梯田組上交文字材料，歸納園內交流研討的可取之處。從一日活動的整體安排到各個環(huán)節(jié)的安排，各梯田小組都提出了寶貴的意見，最終將重點落于在“接下來你準備怎么做？”這句話中，引導各園于模仿中創(chuàng)新。部分幼兒園從視頻中的幼兒散步課程入手，規(guī)劃路線，豐富內容，并非照搬簡化。部分幼兒園地處郊區(qū)，可利用空間足，對視頻中的自然角進行創(chuàng)新，在種植綠植的基礎上，增設格式爬藤植物與蔬菜，賦予自然角新的生機。部分幼兒園則改進視頻中大班戶外混齡運動游戲，結合已有空間的特點進行內廊混齡運動。根據各園的實施，梯田組內進行實地觀摩，拍攝自身的視頻資料在其他梯田進行推送。行為跟進的模式，讓“紙上談兵”變?yōu)椤吧眢w力行”，觀摩經驗得以真正落實。

進行梯田定位后，讓看似擁有相同內容和模式的共性教研，得以進行跟進策略，進行共性之下的個性創(chuàng)新。

二、知此知彼，拓展個性教研

經調查問卷研究分析，教師在教研過程中實際需求與計劃間存在脫節(jié)。梯田教研可以打破單一尺度，拒絕被動接受，讓不同地區(qū)的師生在教研中相互了解所需、尊重所求，并不斷成長。

（一）知園所需求

梯田教研并非單方面引領，而是要求參與人員和地區(qū)互助成長，相互給予。從教研問題任務單可見許多問題都緣于教研制度。幫扶薄弱民辦園，除卻為其提供制度范本外，要對照并再次完善教研制度，使其符合幼兒園自身實際，有效可實操。

在教研活動中，以教研工作、考勤、學習、觀摩等制度的建立為基礎，并逐步完善教研活動的監(jiān)督與評價機制、教研考核積分細則等。流程中的參與者并非是旁聽者，更是制度的制定者、遵守者和監(jiān)督者，共同商議改變教研現(xiàn)狀的方法，以務實的態(tài)度讓制度落地，讓教研規(guī)范。

（二）知教師教研需求

幼兒園常以凝重、嚴肅的會議式教研為主，研討教學課例時氛圍凝重、嚴肅，并有業(yè)務園長評價問題。傳統(tǒng)思維模式主導下的園本教研被認為是理性而且高效的研討活動。梯田園初步的教研活動效仿傳統(tǒng)模式，但實踐證明該教研模式容易制造緊張的氛圍，使得幼兒園教師更加膽怯而無法暢所欲言。這樣的模式與活潑的幼兒園形象和教學目標不符，與教學老師普遍年輕感性活潑的情況不符。

鑒于此進行改進，在教研過程中適當地融入游戲和競賽的元素，巧妙地激發(fā)教師參與興趣，研討的形式逐步鮮活。開展分享書籍的閱讀會、分享作品的音樂會、啟發(fā)靈感的辯論會、生動有趣的表演會等多種活動，使教研形式多元化、個性化。許多幼兒園不缺乏善于研究的教師，但是能夠樂于研究、享受研究的教師鳳毛麟角，而培養(yǎng)這類教師，不僅要激發(fā)教師的內在需求和動力，也要從教研形式著手，適當用生動、有趣的組織形式吸引教師積極參與其中。

沒體驗過美好學習過程的教師，難以成為優(yōu)秀的教師。這也說明了教師的體驗和感受在教研中非常重要，教師的體驗直接關系到幼兒的體驗及其在課程中的發(fā)展。

可以嘗試將園本教研活動的開展創(chuàng)設成一種情境，或由教師扮演幼兒的模擬問題現(xiàn)場，讓教師體驗幼兒在學習過程中可能會遇到的困難，在共情之中更加了解與理解幼兒，找到問題的解決方法。

上學期第三梯田組通過對本組幼兒園的實地觀摩和比較，相互了解了各自對主題墻的不同見解，總結出本組幼兒園主題墻創(chuàng)設存在的共性問題；通過現(xiàn)場研討，各園對主題墻創(chuàng)設的理念達成共識，并著力加以改進；最后借以“詩意朗誦”教研的形式，交流在主題墻由“虛”到“實”過程中的心得感受。

將主題墻匯成一個個主題的小故事，從踏青、采風、擁抱春天到青花、京劇，千年的榮耀；從最快樂到最不高興，再到最難忘。參與教師的經驗總結點出了重點問題：這面主題墻真是基于兒童視角的嗎？參與教師梳理主題活動的日常，重新審視主題的正確理念，于活動的開展和兒童的參與中不斷自省。教研中，教師的用語非常注重質感，以此來保持活動的氛圍與意境。

這次詩意教研分工仍以梯度形式，文稿的撰寫，朗誦表達，配樂，服飾，以及儀態(tài)教學都分工到人，一場教研中所有參與老師各司其職，并以年輕的姿態(tài)在活動中思考問題、尋找癥結、不斷成長。

實踐中發(fā)現(xiàn)，共性和個性的教研并非獨立存在，在共性教研中蘊含個性化元素，在個性教研中同樣能梳理出共性的問題與解決的策略。梯田教研給予教師適合的平臺，以融洽的氛圍，提供內在的動力，視教研為陽光、為養(yǎng)料，不求一時一抹的翠綠，但求蜿蜒而上的層層疊疊繞遠山的專業(yè)成長青綠之路。