任長安

“教而不研則淺，研而不教則虛”，這句話精辟地概括了教與研的辯證關(guān)系。教師是一種獨特的職業(yè)，如果不悉心研究教育工作的創(chuàng)造性、示范性、復(fù)雜性和前瞻性，就無法真正理解教師勞動的價值。教師的樂趣源于對自身職業(yè)發(fā)自內(nèi)心的敬畏、對個體心靈自由執(zhí)著的選擇。但是，不再寧靜的校園，常常使得一些教師內(nèi)心失落，喪失了教學研究的“勇氣”。

如何理解“教而不研則淺”中的“教”和“研”？從廣義上講，言為傳身為教，身體力行是教，以身作則是教，正身明法是教，上行下效是教。從這個角度說，教就是把知識或技能傳授給他人。教的對象是學，是對文化和文明的傳承。而我們這里所說的“教”，特指教學實踐。“研”的本義是細磨，引申為通過反復(fù)仔細的分析、琢磨，尋找事物發(fā)展的根本性原因及可靠性依據(jù)。我們這里所說的“研”，特指教學研究。

教學反思首先需要教學勇氣。一個老師如果沒有成為“名師”的強烈愿望，只想簡簡單單、認認真真地教書，那么一般情況下他就會日復(fù)一日地認真對待學生、認真?zhèn)湔n、認真教學、認真批閱作業(yè)、認真做好輔導(dǎo)。這樣的老師，雖然在研究教材、研究學生、研究教法、研究學法等方面有自己的方法，但缺乏系統(tǒng)深入的理論學習，不善于提煉自己的教學主張，缺少用自己的話語體系來表達教學成果的“勇氣”。這啟示我們，教學反思首先需要的，不是技術(shù)，而是勇氣。

教學反思是反反復(fù)復(fù)的思考。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，寫三年反思則可能成為名師?！边@里所說的反思，是指反省思考，尋找教書育人的規(guī)律和方法，并在實踐中不斷驗證，在反復(fù)完善中嬗變。一個老師，如果想成為有一定影響力的學科帶頭人，就應(yīng)學會總結(jié)自己和同伴的典型經(jīng)驗，深入徹底地反思教學行為的得失，始終堅持反復(fù)驗證自己的教學主張，這樣才可能成為“明師”。我們這里說的是“明”師而不是“名”師，是因為明師也許沒有名師的名氣，但是有名師的實力，因為他明白教書育人的道理。

如何理解寫反思可能成為名師？沒有理論的指引，教育教學容易失去方向，導(dǎo)致工作在低水平重復(fù)中徘徊。沒有實踐的支撐，理想的教育教學只是空中樓閣，成為無本之木。從“教而不研則淺”中，我們分明可以感受到：這是一種對教師專業(yè)人格和專業(yè)能力向“深”發(fā)展的深情期待。如果一個教師，能夠認真地“教”而且悉心地“研”，則他的專業(yè)能力以及他對職業(yè)的理解就會逐漸加“深”。

真實是反思的前提。一些學校不顧實際，提出反思的硬性要求，導(dǎo)致教師的教學反思如蜻蜓點水般浮于表面，忽略了反思的真情實感，缺少了必要的內(nèi)心認同、理性思考和實踐印證，導(dǎo)致教學反思的真正價值得不到充分體現(xiàn)。校本研修是一條漫漫長征路，需要呼喚反思性實踐。反思性實踐就是把“真實經(jīng)驗”升華為有價值的理論，為科學理論尋找“真實樣本”，促進教師的教育信念、教育理解與實踐智慧的有效連接。

感性是反思的基礎(chǔ)。教學反思是針對具體的課堂教學、特定學生、特定矛盾沖突的回憶與升華。教育工作不僅需要教師體力勞動與腦力勞動的結(jié)合，而且需要教師充滿感性地守護自身靈魂、愛護學生心靈，因為教師和學生都是有血有肉有情感的人。課堂教學情境是復(fù)雜而不確定的，學生是獨一無二的，甚至每節(jié)課的預(yù)設(shè)和生成都是不一樣的。所以，每一個教育故事都會因為教師的感性而充滿鮮活的味道，每一個案例都會因為教師的鮮明個性而具有獨特的吸引力。

理論是反思的支撐。模仿名師僅僅是反思的開始?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來。”不少名師坦言，自己成長的歷程，往往伴隨著對教育經(jīng)典的反復(fù)研讀與辯證學習。反思是一種自我生長的能力。教育理論是一種系統(tǒng)化的教育敘事，是對教育工作本質(zhì)規(guī)律的正確反映。學習教育經(jīng)典就好比站在巨人的肩膀上，因為古今中外的教育經(jīng)典包含的價值、理念、策略和方法，具有超越時空的旺盛生命力。

寫好自己的專業(yè)故事，就是最好的教研?！安蛔R廬山真面目，只緣身在此山中?！闭孀x、真思、真寫是教師成長的不二法門。什么是真讀？真讀就是發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，與作者跨越時空，實現(xiàn)心靈的對話。什么是真思？真思就是用心思考、常常思考，主動尋求事物發(fā)展的根本性原因與可靠性依據(jù)，在理解上求形象，在升華上求簡約。什么是真寫？真寫就是用心記錄自己心靈覺悟的聲音。

寫好專業(yè)故事，一線老師不缺少素材，但缺少素材提煉意識。學生上課不聽講、課后不寫作業(yè)，是老師教育教學工作中常常遇到的問題，如果你遇到了會怎么辦呢？如果學生和別人發(fā)生了沖突，放學后老師會擔心一個晚上：擔心孩子受到傷害怎么辦？擔心孩子明天不上學怎么辦;擔心孩子離家出走怎么辦;擔心家長來鬧事怎么辦;擔心同事知道了，笑自己無能怎么辦。直到第二天，看著學生好端端地坐在自己的座位上，一顆懸著的心才算落下。正是由于這類事情經(jīng)常發(fā)生，我才慢慢體會到“人不知而不慍”的教育意蘊。寬容是一種神秘的力量，是對生命趨向美好的鼓勵。懷著寬容的心上課，你會漸漸地愛上課堂，調(diào)皮搗蛋的學生也不會和你對著干;懷著寬容的心批評孩子，不管你言語嚴厲還是溫柔，學生都會口服心服;懷著寬容的心提問，學生如沐春風，思維也會發(fā)散、舒展;懷著寬容的心和學生打招呼，學生會視你如至親。寬容可以拉近師生之間的距離，可以帶給學生信心和勇氣，可以讓學生和教師心情愉悅地看世界。從教育案例中，引發(fā)對教育價值的思考，我們可以找到撰寫專業(yè)故事的素材。

寫好專業(yè)故事，沒有技巧，唯有對教學細節(jié)的深刻思考?！吧钏肌本褪前延袃r值的教育理論與真實的教學實踐相結(jié)合，把個體的經(jīng)驗升華為理性的思考。在日常工作中，教師尤其要善于捕捉“一閃念”的火花。“一閃念”的火花往往是長期積累的妙手偶得，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時捕捉，便稍縱即逝、煙消云散，令人遺憾不已。比如“在線教學中，學生的積累、拓展、實踐不到位，我們該怎么辦”“課堂教學中教師出錯，預(yù)設(shè)錯位生成，我們該怎么辦”，這些教學細節(jié)，都可能觸發(fā)我們“一閃念”的火花。因為教學細節(jié)蘊含著教學契機、教學策略、教學規(guī)律和教育意義。對教學細節(jié)是忽略還是研究，也就成了教師專業(yè)成長的重要選擇。

教育是偉大的，教師是平凡的。如果一個老師能夠沉下心、不功利，回歸常識、回歸本分，潛心工作，寫好自己的專業(yè)故事，那就是最好的教研。

（作者單位：陜西省渭南市實驗初級中學）