王福強

一位班主任記錄了自己的一段工作經歷。

前段時間，我發(fā)現(xiàn)班上有一部分學生總是調皮搗蛋，于是針對這一情況深入調查。之后了解到，這些淘氣的學生多數(shù)是因父母離異或父母外出工作，寄居在爺爺奶奶家里。其中有一個男孩，因為父母離異，從小由奶奶照顧，嬌生慣養(yǎng)，經常在教室里追跑打鬧，許多學生有點怕他。我找準機會，與他交流，表揚他上課積極發(fā)言、關心班級等優(yōu)點，幫助他樹立自信心，消除自卑感;同時指出他追跑打鬧的毛病，和他一起探討加強自我約束的辦法。之后，我交給他一個任務，讓他做我的小助手，協(xié)助班級管理工作。從那以后，他不但嚴格要求自己，而且經常主動提醒本班的同學，遇到同學之間發(fā)生口角，他就馬上加以制止。從此，班上很少出現(xiàn)打架罵人的現(xiàn)象。

這位班主任面對調皮搗蛋的學生，沒有抱怨，更沒有放棄，而是通過努力，讓學生發(fā)生了轉變。這樣的老師值得稱道。

人們經常提到“差生”一詞，也有人稱其為“學困生”“后進生”。這一類學生在不同學段的學生群體中都客觀存在，我稱其為學生中的“弱勢群體”。不爭的事實是，這一群體中的大多數(shù)是家長失望、老師冷落、同學歧視的對象。

“差生”是相對的，在“差生”中同樣有出類拔萃的人才，這已被古今中外的事實所證明。德國大詩人海涅曾是學校里眾人皆知的“差生”，教師常罵他對詩“一竅不通”;數(shù)學家巴比基和文學家瑪阿特曾是同班同學，他倆因為成績差，常被罰站在椅子上任人取笑，但后來，這個班級中恰恰是他們兩個成為舉世聞名的人物;達爾文讀中學時，因成績不好而被教師、家長視為“智力低下的人”;大詩人拜倫在阿巴丁小學念書時，成績也是全班倒數(shù)第一;舉世聞名的發(fā)明家愛迪生在讀小學時被稱為“愛搗蛋的孩子”……在現(xiàn)實生活中，這樣的事例也不少。據(jù)《中國青年報》報道：一個平時連兩位數(shù)加減法都不會做的“差生”，談起“養(yǎng)鳥經”卻口若懸河;一個六門功課開“紅燈”的“差生”，居然能隨意拆裝多種規(guī)格的電視機;一個幾乎門門功課都不及格的“差生”韓寒，居然成了作家。

由此可見，每一個人都有可能成為人才，而教師的任務，就是幫助學生找到屬于自己的位置。只要我們善待“差生”，教育得法，持之以恒，“差生”也能成為國家的棟梁之材。

首先，要正確看待“差生”。一要堅持歷史的觀點，決不能用“一代不如一代”的話來諷刺“差生”，因為時代在進步，人類生存的環(huán)境已完全不同;二要堅持全面的觀點，用一分為二的辯證法來分析“差生”，相信“差生”同樣也有好的一面;三要堅持發(fā)展的觀點，相信“差生”也有可塑性，也有成才的可能，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘“差生”的潛力，使“差生”也能抬起頭來走路。

其次，要全面了解“差生”。教師要認真分析“差生”的心理，找出他們落后的真正癥結。大多數(shù)“差生”學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡展示自己，試圖在同學中樹立威信。他們雖有上進心，但往往意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣，自甘落后。他們常常通過打罵別人、頂撞老師來引起別人的注意。因此，教師應善于摸清“差生”的內心世界，對癥下藥，熱情耐心地幫助他們樹立信心，做“差生”的良師益友。

最后，要全力幫助“差生”。一是要放下偏見，放下固化的思維，用敏銳的觀察、分析能力，隨時尋找、捕捉“差生”身上的閃光點?！安钌钡拈W光點是微弱的，常常稍縱即逝。這需要教師的愛心、耐心和細心，一旦捕捉到他們的閃光點，就要及時表揚，使它成為學生積極轉化的轉折點。二是要通過學校與家庭的密切配合，設法減輕學生的思想負擔，不使他們背上“不及格”的思想包袱。同時教師要做好家長的思想工作，真正形成教育合力。三是創(chuàng)建合作性小組，給學生最大的幫扶，采用“小師徒制”，實行組際間捆綁評價，引導和督促學生學習，想方設法為其創(chuàng)造成功的機會，用“成功”的體驗帶動“差生”的轉變。

“差生”在各個學校都是客觀存在的，他們比優(yōu)秀生更需要得到幫助。真正優(yōu)秀的教師，總能善待每一個學生，不放棄，不拋棄，堅持“一個都不能少”。那么，教師如何真正成為學生成長路上的“貴人”呢？

一

欣賞“亮點”

對于“差生”，教師最不明智的做法就是放棄他們，這樣極易對學生心理造成負面影響?！安钌睂ψ约旱恼J識和評價，常常是通過與他人的比較而形成的，拿人之長，比己之短，逐漸形成心理定式，總認為自己不如人。其實，每個學生都是獨特的、鮮活的生命個體，幫助他們找到綻放生命光華的最優(yōu)途徑，發(fā)現(xiàn)他們的潛能，尋找他們的亮點，就成為教師重要的工作內容。發(fā)現(xiàn)學生亮點和潛能的途徑：（1）通過學生在學校的檔案記錄，初步了解其成長歷程;（2）詢問以前曾教過他的老師、同學，聽聽他們的看法與印象;（3）與家長溝通，全面了解學生的成長過程（看看他在哪一方面有特殊表現(xiàn)）;（4）與學生交流，看看他本人對自己的認知;（5）認真觀察、注意他在班級活動過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生與眾不同的一面。總之，教師要幫助學生找到他們的亮點，讓他們意識到自己的長處。比如，他們有的思維奇特，想象力豐富;有的人緣頗佳，具有良好品性;有的熱愛勞動，富有團隊精神;有的講究衛(wèi)生，重視生命健康;有的見義勇為，能伸張正義;等等。班主任若能看到這些“亮點”，因勢利導，予以鼓勵、欣賞、贊美，“差生”就會找到自信，力求上進。

二

搭建“交點”

與“差生”進行良好溝通并不容易，有的老師本意是想幫助學生，但三言兩語，就和學生發(fā)生了爭吵，好心被完全曲解。教師要利用溝通技巧，在師生間搭建“交點”，產生“自己人效應”。一要把師生平等的觀念落到實處。比如，對班級管理的某項要求，師生雙方有分歧時，教師要和學生積極討論，如果無法統(tǒng)一觀點，可以暫時擱置，以后再談，不能硬要學生聽從。二要善于尋找和學生的共同語言。教師不能總是高高在上地“教育”和“訓導”，要有意識地增加生活化的交流。拉拉家常，說點“廢話”，更能增進師生感情。維系師生之間良好的關系，有助于教育問題的解決。三要學會對學生的事“感興趣”。學生如果認為教師和自己有“代溝”，就很難產生“自己人”的感覺。對學生感興趣，其實就是對自己從事的工作感興趣，對人的心靈世界感興趣。所以，對學生說的話，即使你認為不重要，也要表示出明顯的興趣。四要試著使用一些改善人際關系的小技巧。比如，適當改變一下對學生的稱呼;在了解學生脾氣的前提下使用一些肢體動作，如拍肩膀、握手;在學生的一些重要日子（如生日），給學生制造一點驚喜，給學生送一個精致的小禮物;等等。一旦老師成為學生的“自己人”，老師說的話學生就容易聽得進去，教育工作的阻力就會減小。

三

尋求“支點”

“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望?！薄安钌弊钜鬃员┳詶?，他們的發(fā)展往往容易走向極端。這種情況下，教師要充當多種角色，當嚴師，當慈母，當知心朋友，當心理導師，學習上對其嚴格要求，生活上對其全方位關心。教師要在“幫”上下功夫，幫學生制訂學習目標，安排每周學習內容，并加強監(jiān)督。定期組織談心會，讓學生暢所欲言，引導他們肯定自己的進步，把好的學習方法和成功的經驗分享給學生，讓他們覺得自己也是能人，增強自信心。上課時，教師可以設計有梯度、有層次的問題，給“差生”更多機會，答對了要鼓勵，讓他們有成功感、幸福感。只要教師善于發(fā)現(xiàn)“差生”身上的優(yōu)點，主動與他們交流，以無私的愛去感化，以真誠的信賴去激勵，消除疑懼心理和對立情緒，就能培養(yǎng)學生對生活、對前途的信心，從而幫助他們找到自信的“支點”。

四

化解“痛點”

“差生”最大的心理障礙是信任感缺失。因為不信任，他們對教師、父母多有抵觸，這成為他們成長中最大的“痛點”。轉化“差生”固然需要一定的方法技巧，但前提是他們信任、愛戴老師。這就要求教師對“差生”增加感情投資，與他們建立良好的師生關系，培養(yǎng)深厚的師生感情。一要理解和尊重“差生”。在公眾場合，要尊重他們的人格，語言忌諷刺，態(tài)度忌粗暴，給他們創(chuàng)造一個寬松的心理環(huán)境，并引導學生保持良好的同學關系，以期共同進步。二要關心“差生”。如有的“差生”缺乏家庭的溫暖、知心朋友不多、生活空虛無聊等，教師應細心觀察，多方了解，找準突破口，幫助“差生”解決一些實際困難，使他們愿意傾吐心事。三要與“差生”交心。教師應放下架子，走出辦公室，主動創(chuàng)造與“差生”心理溝通的機會，講真話、說實話，敢于面對自己工作中的失誤，以高尚的人格影響學生。唯如此，“差生”才會敢說敢講，由懷疑到信任，由他律到自律，從而產生積極變化。