華應龍
承蒙大家信任,我外出講課大多是帶著徒弟的。一次上完課回程途中,有徒弟問我:“師父,同樣的學生,為什么我的課堂很悶很悶,而您卻把真課上得像假的一樣,學生都像是您的托兒?”
這真是個好問題!我可以從很多方面來回答,本文只說一點。請先看我執(zhí)教五年級“找次品”一課的開頭環(huán)節(jié)。
師:(PPT出示比爾·蓋茨圖片)你們認識他嗎?
生(齊):認識。比爾·蓋茨。
師:關于比爾·蓋茨,你能用一句話來介紹他嗎?
生1:比爾·蓋茨是全球首富,是一位慈善家。
師:說得好,掌聲送給她!
生2:比爾·蓋茨創(chuàng)建了微軟公司。
生3:比爾·蓋茨18歲就考進了哈佛大學,后來他休學,離開了學校,開了家公司。
師:對,這家公司就叫微軟。你知道他為什么給公司取名叫微軟嗎?不知道?我知道。比爾·蓋茨特別喜歡一個中國人(PPT出示老子圖片)。老子說“上善若水”,最高境界的善就像水一樣。因此他公司的名字就叫“微軟”,為什么呢?軟不好,硬也不好,微軟挺好。
(學生們先是驚訝,然后都會心地笑了)
師(微笑著):孩子們,打開練習本,請翻開新的一頁,在最上面寫上你的名字,一個字大約1平方厘米。如果你覺得哪個字我會讀錯,請幫我在上面寫上拼音。
(學生們又笑)
師:老師和你們一樣,也會犯錯的。孩子們,我還知道微軟公司在招聘員工的時候出過這么一道題,你想看嗎?
(PPT出示:假定你有81個乒乓球,其中只有1個球比其他球稍重。如果只能利用沒有砝碼的天平,請問你最少要稱幾次才能保證找到稍重的球?)
師:大家都非常認真地審題,景象非常美。請獨立思考,并把你的答案寫在練習本上。然后我會請三位同學做代表發(fā)言。
生1:我的答案是80次。稱80次后,最后一個不用稱了。這樣才能保證。
生2:40次。天平上有兩個盤子,每次一個盤子放一個球,40次就行。
生3:我的答案是1次。因為題目中說的是“最少要稱幾次”,兩個盤子各放40個球,如果平衡了,剩下的那個球就是重球。
師:聽了三位同學的回答,你是不是覺得要解決這個問題,首先要明確用沒有砝碼的天平怎么稱?(出示天平圖)
生1:兩個盤子都要放球。
生2:可以一個盤子各放1個球,也可以多放幾個。
生3:把同樣數(shù)量的球放到兩邊稱,這樣子,重一點的一邊就可能有那個球。
師:說得好不好?掌聲!其實,天平就是個蹺蹺板,可能平衡,也可能不平衡。當不平衡的時候,那個重球在哪兒啊?
生(齊):重的那邊。
師:對,下沉的那邊。下沉的那邊就有重球。如果天平平衡,那么重球在哪兒?
生(齊):兩邊都沒有。
師:沒有重球?哦,你是說這里面沒有重球。那重球在哪兒?
生(小聲):在天平外。
師:真好,真好!也就是說,如果用沒有砝碼的天平去找那個重球,會有三種可能,是不是?第一種可能,在左邊;第二種可能,在右邊;第三種可能在——
生(齊):旁邊。
師:說得好!左邊、右邊、旁邊。再回想三位同學的回答,你是不是覺得要圓滿解決這個問題,還要想清楚究竟是從運氣好的角度考慮還是從運氣壞的角度考慮?你能不能從題目中找到依據(jù)?
生1:要從運氣好的角度考慮,因為題目中有“最少”。
生2:要從運氣壞的角度考慮,因為題目中有“保證”。1次是最少,但是不能保證。
生3:我想補充一下,是一直在“倒霉”的情況下,又要追求稱的次數(shù)最少。
師:同學們太棒了,我佩服不已!現(xiàn)在,你們回過頭來看這道題,我標上顏色的這些詞是不是都挺重要的?(課件中把“只有”“稍重”“最少”“保證”四個詞標紅)
(全班學生頻頻點頭)
師:請答“80次”“40次”“1次”的三位同學起立,請接受我們的掌聲!
(三位同學起立了,全班的掌聲并不響亮)
師:孩子們,差錯就是一種提醒。他們?nèi)煌瑢W積極思考,答案雖然不一定準確,但都有根有據(jù),提醒我們咬文嚼字地理解題意。那我們是不是應該給他們熱烈的掌聲?
(全班同學熱烈鼓掌)
教過數(shù)學的老師都知道,“找次品”這道題真難,難在理解題意。而正確理解題意,是圓滿解答題目的基礎和保障。由于有難度,所以解錯了就非常正常。那么,我們老師要做的,就是帶著學生從差錯中發(fā)現(xiàn)正確。當學生明白自己解錯了,其實挺尷尬,正沮喪之際,老師組織全班同學熱烈鼓掌,掌聲不熱烈都不行。這是不是雪中送炭?學生是不是會感動得熱淚盈眶?這是不是長善救失?學生是不是會感受到這份善意,帶著自信的力量走向正確?
不怕孩子錯
借班上課,執(zhí)教老師常常害怕學生出錯,而我不怕,因為我心里明白,學生都是向上向善的,學生出了差錯,只要老師給點陽光,他就燦爛了。當陽光親吻烏云,烏云就變成了天空中的花朵,鑲上了金邊的花朵。
如果學生知識基礎、思維方式、學習習慣確實不佳,我也不怕學生出錯。為什么呢?因為我心里明白,聽課老師們心里比我更明白:是我教得不對,還是學生基礎不行?明乎此,還用著急嗎?我們只要一心一意、努力地指引學生向前走,就是一道最美的風景。
先找弱學生
年輕教師借班講課,喜歡先了解班上哪幾個學生能力強,能想會說的學生坐在什么位置,總喜歡請他們作答。同時也會了解哪幾個學生特別弱,以防“哪壺不開提哪壺”。一開課,更是希望能夠旗開得勝,于是往往青睞優(yōu)秀學生。
我常常反過來,一開課喜歡請容易答錯的學生來發(fā)言?!叭鯇W生”是能看出來的。做教師的時間一長,會形成“慧眼”,確實可以看出“弱學生”來。有朋友可能要質(zhì)疑:“華老師,不是人不可貌相嗎?”我在2014年第21期《人民教育》上刊發(fā)過一篇文章《尊重——請從長相開始》,我是從心底里尊重學生相貌的。人可以貌相,那是一般規(guī)律;人不可貌相,那是指特殊情況。我覺得,只要我們心里還相信“大智若愚”就好,心里還有牛頓、愛因斯坦、愛迪生、華羅庚的故事就好。我們追求的課堂美景是寫在學生眼睛里的,不管是“強學生”“弱學生”還是“灰學生”的眼睛里,都寫滿了成長、自信和幸?!?/p>
剛才分享的“找次品”一課中,首先展示的就是三個答錯的學生。當學生答錯了,我引導全體學生看到差錯中的正確,明白了差錯的價值。全班掌聲響起來,“弱學生”的自信心就會強起來,“強學生”的自信心會更強:“他都行,我更行!”而先請“強學生”來回答,表面上會很圓滿,僅此而已,僅此而已。
不吝嗇掌聲
一次研討會上,主持的局長介紹我之后,我和學生們課前聊天。我問:“我們第一次見面,你最好奇的問題是什么?”一個學生問:“剛剛聽說了,您是特級教師,請問您‘特在哪兒?”全場爆笑。真沒想到學生會這么問。成人這么問,我們是完全可以聽而不聞、不予回答的;學生這么問,應該是個真問題。這個問題,也應該是我們特級教師自己問自己的問題。全場的笑聲停息之后,我回答:“如果說我有些‘特,那是‘特在能從差錯中看到正確?!比珗龅恼坡曁貏e響亮。開課伊始,學生自然而然的差錯大氣呈現(xiàn),全場人都看到了差錯中的正確,那種“信服的場”是會彌漫的,不管是對于上課的學生,還是對于聽課的老師。
最近在一份報紙上,我看到在28所中學的課堂進行的研究發(fā)現(xiàn),老師贊揚學生的次數(shù)越多,預示著學生在學習上會給出更多的投入,甚至會得到更好的學習成績,尤其是對那些處于及格線附近的學生更是如此。確實,我們課堂里的掌聲少,是因為主導課堂的教師太吝嗇。有一次,一位學生家長特意靠近我,帶著十分佩服和感謝的神情,說:“昨天晚上,我兒子回來興奮地說,華校長給我們班上課了,課上給了我兩次掌聲呢!”
錯了都會贏得掌聲,那對了呢?對學生的回答,我習慣不問對錯,只看有沒有價值。
萬事開頭難,開好頭了,萬事就不難。如果我們一開課,就看到并贊揚“弱學生”積極的一面,讓全班學生切身感受到了“錯得好”,那么,就可能會創(chuàng)造一個自我實現(xiàn)的預言,產(chǎn)生良性循環(huán),“把真課上得像假的一樣”。
我認為,所謂“假”課,是指全體學生無一例外地投入“非?!狈e極的情意,師生或教學的關系“超?!比谇?。此種景象較為“罕見”,一旦有了,人們心里或許會生一種疑惑:“事出反常必有‘假?!”
而情意是否投入,關系是否融洽,既取決于全體學生,更取決于其中的“弱者”。一旦我們心中也有如勞凱聲先生所說的“弱勢控制論”,把教學或情意的天平向著“弱者”適當傾斜,那么,他們則會從邊緣走向中心,促進課堂的熱烈與和諧。
如此之“假”,說難也易,它的生成條件之一,是對“弱者”投入更多的“真情”。朋友,別遲疑,從頭越……
(作者單位:北京第二實驗小學)