林瑞倫

STEAM理念下，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索，從操作流程、課型開發(fā)、課堂環(huán)節(jié)等方面，提煉出“三種課型、三個(gè)階段、八個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)要素，有助于一線科學(xué)教師有序操作，提高教學(xué)效能，真正發(fā)展學(xué)生的能力。

一、開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的問題和流程

（一）存在問題

1.設(shè)計(jì)馬虎

項(xiàng)目的主題既要來自科學(xué)學(xué)科，內(nèi)容上又要和技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和藝術(shù)學(xué)科相結(jié)合。在實(shí)施的規(guī)劃上，既要考慮整體的流程，又要考慮具體的細(xì)節(jié)。而在實(shí)際操作的過程中，往往不能兼顧。

2.組織隨意

項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及的學(xué)科較多，跨越的時(shí)間較長，需要教師精心組織。但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師無暇顧及學(xué)生，組織粗放隨意。

3.資源缺乏

項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及和需要掌握的學(xué)科知識較多。小學(xué)生在收集整理資料方面存在較大困難，特別是資料的存放和調(diào)取，如果沒有一定的平臺，會帶來學(xué)科知識的缺失，并難以達(dá)成目標(biāo)。

4.過程松散

項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要關(guān)注過程，只有嚴(yán)控過程，密切關(guān)注過程走向，才能有的放矢，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。在這個(gè)方面，大多數(shù)教師對過程的監(jiān)控不嚴(yán)格，而小學(xué)生又缺乏自主性，因此項(xiàng)目的學(xué)習(xí)因過程的松散而自由散漫。

5.評價(jià)虛泛

學(xué)習(xí)需要評價(jià)?？茖W(xué)的評價(jià)能夠指引學(xué)生前進(jìn)的方向，調(diào)整項(xiàng)目進(jìn)度，激發(fā)學(xué)生興趣。但在實(shí)際中，大多數(shù)教師的評價(jià)比較隨意，大多是一元評價(jià)，以教師的評價(jià)為主，不能準(zhǔn)確指向?qū)W生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)要點(diǎn)。虛泛的評價(jià)也是導(dǎo)致結(jié)果不理想的重要原因。

（二）具體流程

“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過小組合作，組織學(xué)生探究現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)性問題。筆者在梳理問題的基礎(chǔ)上，提煉出“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“六階段”的基本流程，以保證實(shí)施的有效性。下面以“制作保溫桶”為例，談?wù)剳?yīng)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)的操作流程。

1.確定主題

本項(xiàng)目主要任務(wù)是綜合運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)微型的保溫桶。

2.學(xué)習(xí)知識

在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)前，教師和學(xué)生一起交流完成項(xiàng)目任務(wù)需要的學(xué)科知識和資源，并引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑學(xué)習(xí)了解這些學(xué)科知識。建議建立相應(yīng)的項(xiàng)目知識庫，方便學(xué)生隨便調(diào)取。

在這個(gè)項(xiàng)目中，涉及的學(xué)科知識大約有以下幾種：

S：物體顏色與吸熱關(guān)系的相關(guān)知識;熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體相關(guān)知識。

T：如何制作水杯的技術(shù)。

E：體驗(yàn)如何完成一個(gè)作品的具體過程，積累工程初步經(jīng)驗(yàn)。

A：如何美化一個(gè)作品的知識。

M：觀察、記錄、分析數(shù)據(jù)的能力。

3.制定計(jì)劃

可依據(jù)實(shí)際建立小組，選出小組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。各組長組織商討合作學(xué)習(xí)計(jì)劃的可行性，教師可在巡視過程中提出建議。

此環(huán)節(jié)教師不要越俎代庖，直接出示學(xué)習(xí)計(jì)劃，而是要以學(xué)生為中心，讓學(xué)生不斷試錯(cuò)，在錯(cuò)誤中成長。

例如，某一個(gè)小組計(jì)劃的第一步是“選擇材料”。在交流計(jì)劃時(shí)，其他小組提出疑問：選擇什么樣的材料合適呢？這個(gè)小組依據(jù)大家的意見，修改了計(jì)劃，確定為“學(xué)習(xí)物體顏色與吸熱關(guān)系的相關(guān)知識;熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體相關(guān)知識。根據(jù)這兩個(gè)知識選擇合適的材料”。

這樣確定學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程，就是以學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成和提高為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)學(xué)生最大的發(fā)展。

4.完成作品

這個(gè)環(huán)節(jié)是“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的主體環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，會碰到學(xué)科方面或合作方面的困難。這也恰恰是進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)的好機(jī)會和提升學(xué)生綜合能力的好時(shí)機(jī)。教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況，執(zhí)教“方法指導(dǎo)課”“中期匯報(bào)課”，做好巡視指導(dǎo)，解答小組疑難，同時(shí)明確：教師是引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。

有的小組成員對于如何用鐵片制作成水杯無從下手，動手能力很弱。有的小組制作出來的水杯非常粗糙，就是簡單地把鐵片卷曲，毫無美感，有的小組成員之間互相指責(zé)。

在各小組進(jìn)行中期匯報(bào)、收集問題的基礎(chǔ)上，教師通過“方法指導(dǎo)課”，從學(xué)科知識和合作交流等方面引導(dǎo)學(xué)生尋找解決辦法。

5.進(jìn)行評價(jià)

例如，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)評價(jià)量表，從“作品”“完成過程”“合作情況”三大方面來進(jìn)行評價(jià)。

在進(jìn)行具體的評價(jià)時(shí)，要避免“一元評價(jià)”，而應(yīng)采取自主評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合的方式，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，也讓評價(jià)更具科學(xué)性、準(zhǔn)確性，真正起到激勵(lì)、導(dǎo)向的作用。

6.拓展延伸

通過完整的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生初步積累了與這個(gè)項(xiàng)目相關(guān)的知識、技能和技巧，此時(shí)教師可以布置一些開放性的項(xiàng)目，為學(xué)生提供展示的機(jī)會，同時(shí)激發(fā)創(chuàng)意。

如查找利用物體顏色吸熱、熱的導(dǎo)體在生活中的運(yùn)用案例，或是根據(jù)家庭需要制作保溫箱。

二、STEAM理念下項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理性探索

（一）關(guān)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的前期規(guī)劃是成功的基礎(chǔ)和保證。STEAM理念下，小學(xué)科學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)。

1.體現(xiàn)科學(xué)。要從小學(xué)科學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有綜合性的項(xiàng)目。例如“保溫桶”這一項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，就是從“熱的傳導(dǎo)”這一知識點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)，具有鮮明的科學(xué)特點(diǎn)。

2.綜合勾連。項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要能夠體現(xiàn)STEAM理念，要綜合運(yùn)用學(xué)科知識完成。“保溫桶”項(xiàng)目的完成涉及多個(gè)學(xué)科，上文已經(jīng)做了具體分析。

3.關(guān)注大小?！按蟆敝傅氖琼?xiàng)目實(shí)施的整體規(guī)劃、階段設(shè)計(jì)，“小”指的是具體的操作細(xì)節(jié)?！按笮　标P(guān)注，要求規(guī)劃的時(shí)候，既要注重整體，又要注重細(xì)節(jié)。

（二）關(guān)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施

1.要合理分工

項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及的事務(wù)繁多，因此需要學(xué)生合作完成。在合作的過程中需要合理的分工。合理的分工要基于以下幾點(diǎn)：一是異質(zhì)組隊(duì)。一個(gè)小組既要有能力強(qiáng)的學(xué)生，也要搭配能力較弱的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)帶動的效應(yīng)。二是考慮方便。要考慮學(xué)生的家庭住址等實(shí)際問題，方便合作。三是實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。不同的學(xué)生在不同的學(xué)科方面各有所長，組建小組的時(shí)候應(yīng)該充分考慮學(xué)生的互補(bǔ)性，力求“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，共同提高。

2.要突出重點(diǎn)

一個(gè)項(xiàng)目的跨度較大，既有長時(shí)間的跨度，又有多學(xué)科的跨度。因此，在實(shí)施的時(shí)候，要關(guān)注重點(diǎn)階段。一般來說，要關(guān)注這樣幾個(gè)階段：一是關(guān)注學(xué)科知識的獲取階段。要完成一個(gè)項(xiàng)目，需要多個(gè)學(xué)科知識的支撐，教師要根據(jù)實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)的學(xué)科知識，以供運(yùn)用。二是實(shí)踐操作階段。這一階段往往狀態(tài)百出，學(xué)生容易出現(xiàn)各種問題，教師要及時(shí)捕捉，解決問題。

3.要合理指導(dǎo)

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會出現(xiàn)各種困難，但是教師切忌一股腦拋出解決方案，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生自主解決問題，提升能力。

4.要及時(shí)總結(jié)

反思是提升經(jīng)驗(yàn)的重要途徑。在學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)總結(jié)，既可以從正面進(jìn)行激勵(lì)，也應(yīng)該從失敗處進(jìn)行總結(jié)，吸取教訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)踐探索中有了親身的體驗(yàn)，對總結(jié)中的經(jīng)驗(yàn)有了深刻的體會，才便于今后的改進(jìn)。

（三）關(guān)于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)要素

依據(jù)上述項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)際，可以總結(jié)出基于STEAM理念的項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)要素。

基于STEAM理念的項(xiàng)目學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)中的運(yùn)用，可以從課型、階段和環(huán)節(jié)這幾個(gè)要素來分析，具體來說，可以分為“三種課型、三個(gè)階段、八個(gè)環(huán)節(jié)”。

1.三種課型

即立項(xiàng)課、指導(dǎo)課、展示課。

2.三個(gè)階段

三個(gè)階段為“儲備知識階段”“實(shí)踐運(yùn)用階段”“總結(jié)反思階段”，每個(gè)階段側(cè)重點(diǎn)有所不同，“儲備知識階段”側(cè)重讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際，收集整理學(xué)科知識;“實(shí)踐運(yùn)用階段”側(cè)重運(yùn)用相關(guān)的學(xué)科知識，完成項(xiàng)目任務(wù);“總結(jié)反思階段”側(cè)重于讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足。

3.八個(gè)環(huán)節(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)情境：情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生快速進(jìn)入真實(shí)場景。情景的創(chuàng)設(shè)要貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生興趣。

（2）明確目的：要讓學(xué)生清楚完成項(xiàng)目的任務(wù)、完成任務(wù)的具體條件以及具體的達(dá)成途徑。

（3）分析任務(wù)：主要是讓學(xué)生明白，項(xiàng)目任務(wù)的完成需要哪些學(xué)科知識支撐，以及獲取知識的途徑。

（4）進(jìn)行規(guī)劃：教師要指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查、分析、研究的基礎(chǔ)上，制定合理、具體的執(zhí)行方案。方案的設(shè)計(jì)考慮操作性，盡可能細(xì)化到具體的步驟和人員。

（5）完成任務(wù)：各小組根據(jù)規(guī)劃完成具體的項(xiàng)目任務(wù)。

（6）提供幫助：教師的幫助可以是提供資源、點(diǎn)撥方法，也可以是發(fā)現(xiàn)問題。在提供幫助時(shí)，教師要本著引導(dǎo)的原則。

（7）交流分享：引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)兩個(gè)方面進(jìn)行交流分享，既可以是知識的理解和深化，也可以是具體的實(shí)踐。

（8）及時(shí)總結(jié)：通過及時(shí)的總結(jié)，讓學(xué)生綜合五門學(xué)科的知識，進(jìn)行有意義的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化。

責(zé)任編輯 黃銘釗