朱曉蓉 梁達(dá)熙 劉俊青 鄭玲

在實(shí)際語文課堂中，教師們對(duì)于內(nèi)容的教學(xué)缺乏基本的方法?！半p減”政策背景下，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是教學(xué)的終極目標(biāo)，要求教師在課堂教學(xué)方式方法方面有所突破，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，以達(dá)到“減負(fù)增質(zhì)”的效果。這就要求教師采用高效的課堂教學(xué)模式，支架式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

一、概念內(nèi)涵與理論原理

基于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，支架式教學(xué)是指教師通過“教”，為學(xué)生的“學(xué)”提供扶手?；趯W(xué)生的主體地位，依據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察、了解學(xué)生現(xiàn)有的水平和興趣來創(chuàng)設(shè)問題情境，提倡合理搭建支架，為學(xué)習(xí)者提供一種有助于理解知識(shí)的框架，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為跳一跳可以夠得著的層層抓手。在支架式教學(xué)中，學(xué)生的“學(xué)”就是在教師搭建的進(jìn)階腳手架中，不斷建構(gòu)自身、形成新的能力的過程。

二、具體應(yīng)用與實(shí)施意義

（一）問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)認(rèn)知沖突

尋找統(tǒng)領(lǐng)全文的“大問題”，以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效力，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。面對(duì)困境，教師于關(guān)鍵時(shí)刻出示支架錦囊，幫助學(xué)生順利完成第一階段的新舊知識(shí)鏈接過程，幫助學(xué)生順利進(jìn)入教學(xué)情境。

（二）搭建支架，建構(gòu)知識(shí)

以統(tǒng)編版教材課后題的內(nèi)容為抓手，從課文的整體入手，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式的語言，引導(dǎo)學(xué)生一步步順藤摸瓜，在一個(gè)個(gè)預(yù)設(shè)好的支架情境中，運(yùn)用舊知識(shí)解決新問題，促進(jìn)新知識(shí)的同化和順應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，以切實(shí)形成學(xué)習(xí)思路，達(dá)到對(duì)新知識(shí)能獨(dú)立自主、主觀能動(dòng)地有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”。可以通過以下幾種方式搭建支架：

1.話題式支架。一個(gè)有效的話題或支架，將學(xué)習(xí)變成了學(xué)生自己的事兒，也將學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的效果展現(xiàn)在了我們面前。話題式支架一定要讓學(xué)生明確地知道自己要干什么、怎么干，也就是任務(wù)明確，路徑清楚，既有目標(biāo)，又有達(dá)到目標(biāo)的實(shí)實(shí)在在的抓手。這樣，學(xué)習(xí)才不會(huì)表面熱熱鬧鬧，效果空空如也。問題，也屬于話題式支架。

2.活動(dòng)型支架。所謂活動(dòng)型，就是學(xué)生以聽、說、讀、寫、演等基本活動(dòng)來展開學(xué)習(xí)，活動(dòng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，也就是學(xué)習(xí)的支架。

3.圖表型支架。所謂圖表型，就是利用圖表等工具引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，圖表成了學(xué)生開展學(xué)習(xí)的有效憑借，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加直觀。

4.影像式支架。在授課前，通過多媒體放映或者模型展示等形式，讓學(xué)生身臨其境，一目了然，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了最基本的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)也就水到渠成。

5.探究式支架。在學(xué)生無法熟練掌握和運(yùn)用知識(shí)時(shí)，從多方面提出一些可行或錯(cuò)誤的思路，在與學(xué)生的共同探究中幫助其獲得更強(qiáng)的自主判斷力。

6.范例式支架。通過仿寫例句、完成填空、解決同類型較簡(jiǎn)單的題目等方式，幫助學(xué)生找到規(guī)律，樹立自信心。

（三）獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)

1.堅(jiān)持以學(xué)生為主體。無論通過何種支架獲得支撐，學(xué)習(xí)者自身在嘗試把握問題關(guān)鍵并克服困難這一過程中所表現(xiàn)出的自主性、自發(fā)性和積極性是評(píng)判特定支架式教學(xué)手段成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。正如這一理念的命名所體現(xiàn)的，教師和引領(lǐng)者終究只是一副支架，真正要完成工程搭建的還是學(xué)習(xí)者。

2.堅(jiān)持以問題為中心。學(xué)生為主體的原則強(qiáng)調(diào)了支架式教學(xué)的兩個(gè)參與者之一——學(xué)生的主體地位，與此同時(shí)，教師的職責(zé)也不容忽視。教師在支架式教學(xué)模式中充當(dāng)支架作用，其核心任務(wù)即是為學(xué)生提出合適的問題。因?yàn)閱栴}意識(shí)即意味著思考、探索和創(chuàng)新，適當(dāng)?shù)膯栴}將作為支架的主要構(gòu)成部分，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索動(dòng)力，并直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者跨過“最近發(fā)展區(qū)”，迎來認(rèn)知水平的進(jìn)一步建構(gòu)。

綜上所述，教學(xué)支架，作為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能時(shí)所提供的各種外部支持，促進(jìn)了學(xué)生從“現(xiàn)有水平”向“潛在發(fā)展水平”的轉(zhuǎn)化，使語文學(xué)習(xí)更為自主、高效。于教師而言，能夠有效提升他們的教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和水平，提高老師在課堂教學(xué)中方法的使用，提高教學(xué)質(zhì)量;于學(xué)生而言，支架式的教學(xué)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量。其研究致力于在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，改變以往的思維與模式，追求落實(shí)支架式教學(xué)于小學(xué)語文數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值取向，以便教師有對(duì)策地教，學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)，真正做到扎實(shí)、高效的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂增值。

【本文系廣州市教育學(xué)會(huì)課題“構(gòu)建小學(xué)中高年段支架式課堂教學(xué)模式的行動(dòng)研究——以小學(xué)語文學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科為例”的研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗