潘芳娟

★在初中三大文體記敘文、說明文、議論文寫作中，記敘文被認(rèn)為是最難學(xué)也最難寫好的文體，主要原因是記敘文的寫作方法相比于說明文和議論文較為復(fù)雜，從立意、選材、構(gòu)思和表達(dá)上都有比較嚴(yán)格的要求。尤其是選材，要想選合適的材料來豐富立意，就必然要求塑造人物形象，人物參與事件的起因、經(jīng)過、發(fā)展、結(jié)果。人物形象的塑造成為記敘文寫作的重中之重。也正因此，才有文學(xué)史上那些形形色色的人物形象，如多愁善感的林黛玉、嫉惡如仇的武松、殫精竭慮的諸葛亮、神通廣大的孫悟空……這些人物形象都因為大師的妙筆生花顯得栩栩如生，即使穿越千年，也難以磨滅他們留下的文學(xué)印象。這些人物形象固然有文學(xué)大師們的多種描寫方式加持，但是要讓一個人物形象豐富而飽滿，光有人物描寫的方式還不行，還要善于運用矛盾沖突凸顯人物形象。因為只有塑造復(fù)雜的角色，才能展現(xiàn)立體豐滿的角色和人性，才能體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平。因此，同學(xué)們應(yīng)運用矛盾沖突來塑造人物形象。

作文人物描寫的不足

●蜻蜓點水，一筆帶過。

在小學(xué)階段，同學(xué)們幾乎沒有人物描寫的概念，課文所出現(xiàn)的人物只是簡單的出場和收場。人物僅僅是為了故事情節(jié)發(fā)展、情境設(shè)置而出現(xiàn)的，至于這個人物再具體的故事情節(jié)敘述，即如何思考（心理描寫）、如何做（細(xì)節(jié)描寫）……這些問題都沒有呈現(xiàn)，即使有也是一筆帶過地交代這個人物做了什么事情，至于這件事是如何開展的就拋開了，人物描寫非常蒼白。例如在《有你真好》這篇作文中，有的同學(xué)圍繞著“媽媽待我好”這個核心進(jìn)行寫作，重點抓住“媽媽”為自己做飯，事情經(jīng)過介紹得一清二楚的，但是關(guān)于媽媽“如何做”的細(xì)節(jié)沒有詳細(xì)去寫，這樣的描寫是非常平淡的。

●形式單一，不夠立體。

有些同學(xué)的作文描寫方式較為單一，只著重人物描寫的方式，具體表現(xiàn)就是通過敘述事件來寫人，運用了外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、動作描寫幾種基本的描寫方式，但是鮮有心理描寫方式?！皩懭司褪菙⑹隆钡年惻f觀念深入人心，記事只記敘人物參與事件發(fā)展的過程。那些與事件有關(guān)的自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫都忽略了，這樣寫的結(jié)果是人物形象不夠立體。

運用矛盾沖突凸顯人物形象

好的記敘文要塑造形象豐滿的人物，人物刻畫一定栩栩如生，事件描述扣人心弦，情節(jié)有矛盾沖突。這樣的矛盾沖突能使人物性格凸顯、形象豐滿，容易感動他人并引發(fā)閱讀的興趣。老師要做好以下幾個方面的引導(dǎo)：

●環(huán)境沖突中刻畫人物形象。

所謂“一切景語皆情語”。環(huán)境描寫在記敘文中能夠起到烘托人物心理、反映人物情感變化的作用。因此，同學(xué)們應(yīng)緊緊抓住環(huán)境沖突刻畫人物形象。這里先欣賞孟浩然的一首詩歌《早寒江上有懷》：“木落雁南度，北風(fēng)江上寒。我家襄水曲，遙隔楚云端。鄉(xiāng)淚客中盡，孤帆天際看。迷津欲有問，平海夕漫漫?！痹娭忻鑼懙氖窃娙苏驹谇锾斓慕?，遙望天邊南歸的大雁和在茫茫滄海漂浮的帆船，不禁產(chǎn)生了一種孤獨和落寞的情感，表達(dá)了詩人向往歸隱山林的愿望。但畫風(fēng)一轉(zhuǎn)，詩中“迷津欲有問”一句借用孔子使子路問津的典故，表明了詩人想為國家做貢獻(xiàn)的“歸隱與從政”的矛盾心理。通過北風(fēng)蕭瑟、早寒茫茫的環(huán)境描寫，詩歌凸顯了人物的情感細(xì)膩。

再看賈平凹的散文《一棵小桃樹》，作者對小桃樹的描述是這樣的：“長得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的”“一個春天，才長上二尺來高，樣子也極猥瑣”，描寫了“桃樹”丑陋的外貌。隨著時間的流逝，作者早已經(jīng)忘卻，但是回來奔喪卻發(fā)現(xiàn)這棵小桃樹依然活著，面對雨的洗禮，“小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來”，那樹上還開了一個“閃著時隱時現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光”的花苞，又寫出它高貴的靈魂。小桃樹在這種惡劣環(huán)境下所呈現(xiàn)的不屈不撓、自強不息的精神，其實也象征迷茫的“我”，于是文章所呈現(xiàn)的環(huán)境渲染中“美”和“丑”的對立、“弱小”和“堅強”的對立，讓“我”的人格變得高尚，也不禁讓讀者深深感嘆：一棵小桃樹能夠保持這種生機(jī)盎然的姿態(tài)，我們?nèi)祟惛獔詮姾蜆酚^。最終，人物的思想品格在這些錯綜復(fù)雜的環(huán)境矛盾沖突中，得到鮮明突出的體現(xiàn)。

●心理沖突中凸顯人物形象。

前文提及，很多同學(xué)在人物描寫的時候很少運用心理描寫的方式，很少以第一人稱的視角展開心理描述，其實心理描寫更能反映一個人外在的變化：對事物的認(rèn)同、對事物發(fā)展的不同認(rèn)識。所以，心理沖突更能凸顯人物形象。同學(xué)們要善于分析人物前后心理的沖突，以此來凸顯人物形象。文學(xué)經(jīng)典作品《儒林外史》范進(jìn)中舉一節(jié)中，在他中舉前，老丈人胡屠戶對他言行污穢，極盡諷刺挖苦，說他“癩蛤蟆想吃起天鵝肉”;但范進(jìn)中舉后，胡屠戶又一百八十度轉(zhuǎn)彎，前倨后恭、討好賣乖，說他“天上文曲星，打不得”，可謂是極盡獻(xiàn)媚奉承。這種人物的言行態(tài)度前后矛盾，其實都來源于他心理的矛盾沖突：前者“嫌貧”，后者“愛富”。這種心理沖突把一個趨炎附勢、粗鄙庸俗的市儈形象刻畫得惟妙惟肖。

又如《水滸傳》關(guān)于武松打虎的情節(jié)，武松不聽從酒家的勸說，認(rèn)為酒家騙人，依舊執(zhí)著上山，但是當(dāng)真的發(fā)現(xiàn)有“大蟲”的時候，又覺得不好意思“讓酒家取笑”，這種矛盾心理呈現(xiàn)了一個真實的人物形象：當(dāng)我們未知前路的時候，自然灑脫;但一旦面對困境，自然會怯弱。當(dāng)然，武松經(jīng)過一番心理的“掙扎”，依然決定上山，這里更突顯武松的英雄本色。

七年級的一篇文章《走一步再走一步》更符合學(xué)生的心理狀態(tài)。文章敘述了“我”為了不讓人看扁，“渴望勇敢、渴望被認(rèn)同”去爬山，但途中又不敢下山，“做不到、我不行”，體現(xiàn)了我懦弱的一面。后來在父親的引導(dǎo)下安全下山，體會到了“巨大的成就感”，這種膽小怯懦到勇敢堅強的轉(zhuǎn)變，正是人物的自我蛻變，不自覺中成為青年學(xué)生的榜樣。因此，善于抓住前后心理的變化，人物飽滿而真實，更能引發(fā)讀者的深切共鳴。

●對比沖突中描寫人物形象。

同學(xué)們作為生活和學(xué)習(xí)的主體，在與同伴、家人、老師的相處中，難免會發(fā)生一些不和諧、沖突的事件，很多同學(xué)認(rèn)為這“不光彩”，一直不敢訴諸筆端。其實這種矛盾沖突更是真實生活的反映?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）不正是要求我們學(xué)生要寫真實的生活嗎？所以，同學(xué)們應(yīng)設(shè)計人物之間的矛盾來描寫人物。以《水滸傳》當(dāng)中關(guān)于“智取生辰綱”的章節(jié)為例，楊志秉承“智押”：變更時間押送、提醒呵斥軍漢、認(rèn)真盤問棗客，都體現(xiàn)了楊志恪盡職守、富有智慧的一面;但是楊志卻敵不過吳用的“智取”：利用暑熱天時、占盡優(yōu)越地利、認(rèn)清敵方矛盾。楊志和吳用的人物對比，讓兩個人物的性格特征充分展現(xiàn)了出來——急功近利的楊志和謹(jǐn)慎多謀的吳用。

又如莫懷戚先生的經(jīng)典散文《散步》，面對母親想走大路（平坦）和小孩想走小路（有趣）的兩難選擇：其一，順從母親，就會委屈孩子;其二，順從孩子，就會不孝順母親。這樣的兩難，真實生活中我們也會面對。于是，這種兩難選擇中就衍生出關(guān)于“責(zé)任感”的認(rèn)識，面對這樣的沖突，呈現(xiàn)了“我”作為當(dāng)代年輕人的家庭擔(dān)當(dāng)——尊老;所幸，母親更有“愛幼”的情懷——順從孫子走小路。于是一家人的人物形象都得到升華，令人感動，發(fā)人深省。

在記敘文寫作中，我們所追求的是完整的故事情節(jié)，但是塑造人物形象才是核心，豐滿的人物形象應(yīng)該是有血有肉、栩栩如生、真實可信的，這樣的文章才能給讀者留下難以磨滅的印象。

正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”。一切事物都在矛盾中由對立走向統(tǒng)一，沒有矛盾沖突，就沒有人物的成長和進(jìn)步。因此，刻畫人物就是要呈現(xiàn)出人物在各種矛盾沖突中表現(xiàn)出來的思想、品質(zhì)和性格，運用環(huán)境沖突、心理沖突、對比沖突的寫作方法讓故事情節(jié)有起伏、人物情感有變化，這樣能塑造好人物形象，作品才有看點，才能撥動人的心弦，成為佳作。