吳遠(yuǎn)儀

為了杜絕美術(shù)課堂國(guó)畫作業(yè)展評(píng)模式的草率、簡(jiǎn)單、“一言堂”，力求在展評(píng)過程中采用多種途徑和方式，做到提高作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)畫的興趣，這就需要開展以學(xué)生為主的作業(yè)評(píng)價(jià)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的閃光點(diǎn)和需要改進(jìn)之處，讓他們?cè)趪?guó)畫課堂中獲得成功的喜悅和被肯定的自豪，進(jìn)而踴躍參與展評(píng)過程。因此，我們必須更新教育觀念，改變國(guó)畫作業(yè)展評(píng)方式。

策略一：善用技巧，形式多樣

由于宣紙難干、易爛等原因，不少教師在國(guó)畫作業(yè)展示時(shí)，會(huì)讓學(xué)生直接把畫放桌面觀看，稍微用心的教師也許會(huì)采用加厚的卡片宣紙貼在黑板上展示，即使這樣也沒有讓展示具有特色和趣味性。

美術(shù)課應(yīng)該帶有本質(zhì)的藝術(shù)性，教師要根據(jù)不同的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出既有藝術(shù)美感又不一樣的作品展評(píng)方式，這樣不僅能提高學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣，更能促進(jìn)評(píng)價(jià)的積極作用。

如對(duì)于嶺南版第11冊(cè)《寫意花卉》一課，我采用“穿越時(shí)空賞花燈”的方式導(dǎo)入本課，帶著學(xué)生一起“回到”古代欣賞不同時(shí)期的花燈，結(jié)識(shí)不同的國(guó)畫大師。所以展示時(shí)學(xué)生會(huì)自然地以花燈的美丑，來確定主題花卉畫得如何。在欣賞的過程中言意賞花燈，其實(shí)是在評(píng)價(jià)花燈上的花卉圖，是在相互交流寫意花卉的心得。這不是簡(jiǎn)單的花燈的聚會(huì)，而是藝術(shù)的匯集，思想的交鋒，繪畫技術(shù)的一較高下，這更是心與心之間的相融與貼近。

這種用“花燈”展示的方式巧妙地把學(xué)生單獨(dú)完成的平面的作品，組合成小組合作完成的立體造型。這樣分散創(chuàng)作時(shí)間充裕、效果顯著，又方便學(xué)生進(jìn)行賞燈、展評(píng)，可謂是一舉兩得。

展評(píng)的方法是豐富多彩的，展示的方式可以用情境式開展，只要用心思考、設(shè)計(jì)，我們的國(guó)畫課堂肯定會(huì)有一番新景象，學(xué)生一定因展評(píng)而對(duì)國(guó)畫更感興趣。

策略二：無等級(jí)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)國(guó)畫作業(yè)評(píng)價(jià)諸多教師是根據(jù)用色、用墨、構(gòu)圖、立意等結(jié)合評(píng)定一個(gè)分?jǐn)?shù)等級(jí)，例如，ABCD、優(yōu)良中差之類。但即使這樣，孩子們依然很茫然，不知道自己的畫好在哪里，或者問題在哪里，又該如何改進(jìn)。

相對(duì)這種等級(jí)評(píng)價(jià)我個(gè)人覺得采用無等級(jí)評(píng)價(jià)的方法更有效，無等級(jí)評(píng)價(jià)是指不評(píng)等級(jí)，教師用不同符號(hào)來肯定學(xué)生的創(chuàng)作，更注重學(xué)生與自己的差距比較或者只用描述性、鼓勵(lì)性評(píng)語給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在此處我所用的符號(hào)就是定制印章，每個(gè)印章都是不同圖案和鼓勵(lì)金句的評(píng)語。一個(gè)學(xué)期過后每位學(xué)生都有相同或不同的印章符號(hào)，學(xué)生之間雖然有差別，卻沒有等級(jí)之分，這樣可以激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。

另外評(píng)價(jià)不能局限于最后的作業(yè)的評(píng)價(jià)，學(xué)生完成作業(yè)過程的行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)即發(fā)展性評(píng)價(jià)也是重中之重。例如，參與合作的態(tài)度、探索能力及構(gòu)思創(chuàng)意也需關(guān)注。教師在課前、課中的點(diǎn)評(píng)要具體，使學(xué)生接受指導(dǎo)后，在原有的基礎(chǔ)上有所得，有所悟。所以我們可以將無等級(jí)評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，這樣既認(rèn)可了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生也起到促進(jìn)和激勵(lì)作用，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓每位學(xué)生都覺得自己能夠?qū)W好國(guó)畫，并有足夠的自信心繼續(xù)在這條路上躊躇滿志。

策略三：物以致用，增興趣

美術(shù)教育的最終目的是讓美術(shù)運(yùn)用于生活并美化生活，使枯燥的生活變得美好的同時(shí)又提高個(gè)人素養(yǎng)，讓學(xué)生感受學(xué)以致用的真實(shí)體驗(yàn)，也懂得了物以致用的道理。因此國(guó)畫作業(yè)的裝飾、應(yīng)用功能至關(guān)重要。雖然國(guó)畫作業(yè)應(yīng)用范圍很窄，但教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生活用美術(shù)知識(shí)，把國(guó)畫作業(yè)融入生活，讓國(guó)畫教學(xué)更加貼近生活并服務(wù)于生活。

在課堂作業(yè)展示時(shí)可設(shè)計(jì)一些“物以致用”的作業(yè)形式，讓學(xué)生把這種平面的國(guó)畫表現(xiàn)形式通過各種媒材制作后變成立體的生活化的作品，如把國(guó)畫畫在有一定宣紙?zhí)匦缘穆椴急д砩匣蛘呃醚b飾、組合的手法把完成的國(guó)畫作品直接貼在編織筐里變成裝飾品，甚至可以把國(guó)畫作品制成各式各樣的生活用品，例如風(fēng)箏、筆筒或舞臺(tái)背景等來美化自己的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，增添生活中的視覺藝術(shù)情趣。

責(zé)任編輯 羅 峰