曾莉云

英語學(xué)科核心素養(yǎng)為教師的教學(xué)活動提供了指引和導(dǎo)向。本文以《麗聲北極星分級繪本》第二級上Zob at school為例，探討如何在小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、立足素養(yǎng)，依托語篇，確定核心素養(yǎng)目標

筆者在確定繪本后，根據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個要素，結(jié)合學(xué)情，分析文本語篇，找出該繪本發(fā)展核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，并制定教學(xué)目標。

從文化品格方面看，可以從不同的角色視角出發(fā)，觀察人物行為和情感變化，分析人物性格特征，體會人物身上的美好品質(zhì)，從而實現(xiàn)學(xué)生的自主價值構(gòu)建。

從思維品質(zhì)方面看，教師可以讓學(xué)生對繪本配圖提問、預(yù)測等活動，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。該繪本內(nèi)容架構(gòu)清晰，適合教師帶領(lǐng)學(xué)生一同構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。還可以通過設(shè)置從文本延伸出的續(xù)說任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

從學(xué)習(xí)能力方面看，教師可以通過小組活動，如討論、表演、創(chuàng)編等，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。此外，通過設(shè)計顯性的評價任務(wù)，可以讓學(xué)生學(xué)會先感知和了解評價標準，再依據(jù)標準展開和調(diào)整學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)策略，從而避免盲目的學(xué)習(xí)。

從語言能力方面看，此繪本中l(wèi)ets...，be superfast at...兩個結(jié)構(gòu)重復(fù)多次，可以在續(xù)說故事的環(huán)節(jié)成為語言支架，促進這兩個結(jié)構(gòu)的綜合運用。另外，繪本中出現(xiàn)的學(xué)科名稱、樂器名稱等重點詞匯可以歸類學(xué)習(xí)。

二、剖析人物，構(gòu)建價值，培養(yǎng)學(xué)生文化品格

英語學(xué)科素養(yǎng)中的文化品格要素并非局限于中外文化對比，它還指向更深層次的內(nèi)容，如文化中的價值取向、情感態(tài)度、思想道德品質(zhì)、人生態(tài)度、人文修養(yǎng)等，對塑造學(xué)生正確的價值觀有重要意義。

繪本中，故事顯性的主線是從Zob來到地球?qū)W校后的學(xué)習(xí)過程，Zob展現(xiàn)除了在學(xué)習(xí)過程中，好學(xué)樂學(xué)，且具有不輕言放棄的品格。而故事隱性的副線就是在Zob的學(xué)習(xí)過程中，教師和同學(xué)們對Zob大方接納并一直給予幫助和關(guān)心。從故事的配角們傳遞出了友好待人，互幫互助的美好品質(zhì)。教師可以在文本學(xué)習(xí)的過程中恰當(dāng)引導(dǎo)、適時提點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事的過程中，自主體會和建構(gòu)正確的價值取向。

三、巧設(shè)問題，鋪排活動，提升學(xué)生思維品質(zhì)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要關(guān)注思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性三個方面，思維水平的高低反映在學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力上。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過設(shè)計有效的課堂教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生，在活動中發(fā)展思維。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，讓學(xué)生描述觀察到的信息，對繪本的內(nèi)容進行預(yù)測，并給出疑問詞作為語言支架，請學(xué)生提出關(guān)于此繪本他們想要了解的問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和邏輯性。

在閱讀過程中，教師利用Zob的學(xué)習(xí)過程以學(xué)習(xí)科目的時間先后為線索，通過魚骨流程圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生進行對繪本內(nèi)容進行梳理。思維導(dǎo)圖由學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行建構(gòu)和完成。首先請學(xué)生聽繪本找出Zob學(xué)習(xí)的科目以及使用的樂器，再請學(xué)生自主閱讀，找出Zob的每個科目和每項樂器學(xué)得如何，如此層層遞進，是考慮到學(xué)生認知規(guī)律，從聽到讀，從梳理一條線索，到將線索細節(jié)延伸，還原Zob的學(xué)習(xí)過程。在思維導(dǎo)圖完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對故事的內(nèi)容進行復(fù)述，幫助學(xué)生更清晰地理解故事內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生思維邏輯性的發(fā)展。

繪本中Zob認為自己學(xué)會了所有知識，包括音樂，可以請學(xué)生進行辯證思考并討論Zob說的是否正確，能用CD機播放音樂是否就是學(xué)會了音樂呢？該環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生對人物進行評判性評價的習(xí)慣，提升學(xué)生思維的批判性。

通過故事結(jié)尾可以引出續(xù)說任務(wù)“如果Zob回到地球，來到我們的學(xué)校，會發(fā)生什么事呢？你會對他說些什么呢？”此活動能夠激活學(xué)生的已有經(jīng)驗圖式，使學(xué)生能夠結(jié)合自己日常生活經(jīng)驗，對故事進行創(chuàng)造，發(fā)掘?qū)W生的想象力，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

四、立足課堂，學(xué)評一致，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)在自我管理學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我調(diào)適學(xué)習(xí)策略，以及積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機上。在繪本教學(xué)中，教師設(shè)計小組合作表演繪本的活動，在此活動中，學(xué)生需要明確小組分工，分配好每個角色，協(xié)作進行排練，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的發(fā)展有積極的作用。此外，根據(jù)“教學(xué)評”一致性原則，在此活動開展前，教師先列出了表演的評價標準，如：語言準確流暢，動作到位，情感充沛，自信大方，聲音洪亮等，并請同學(xué)以此標準對其他小組的表演進行評價。在此過程中，學(xué)生會對照評價標準展開小組活動，并根據(jù)標準適時調(diào)整自己的表現(xiàn);通過參與同伴評價，學(xué)生能夠從他人的表現(xiàn)中取長補短，反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的同時，分析能力和批判性思維也能得到發(fā)展。

五、結(jié)合教材，搭建支架，發(fā)展學(xué)生語言能力

語言知識的學(xué)習(xí)不能只關(guān)注孤立的詞、短語和句型，應(yīng)當(dāng)特別注意在情境和語境中學(xué)。語言能力的培養(yǎng)要通過聽、說、讀、寫、看等活動實現(xiàn)，在此過程中可以結(jié)合教材中的已學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生的已知經(jīng)驗搭建語言支架，重點關(guān)注理解和表意功能，因為學(xué)習(xí)詞句語法只是途徑，最終目的是綜合語言運用能力。此外，小學(xué)生習(xí)慣運用直觀形象思維，教師在教授語言知識時，除了創(chuàng)設(shè)語境外還應(yīng)多運用直觀教實物教具或圖片，幫助學(xué)生直觀高效地感知和理解。

在教學(xué)的圖片環(huán)游過程中，教師在繪本情境內(nèi)利用繪本的圖片以及大量的實物教具教授詞句，通過實物教具產(chǎn)生的視覺聽覺等感官刺激，激活學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗，為接下來的活動做好鋪墊。如在讀后續(xù)說任務(wù)中，通過頭腦風(fēng)暴，學(xué)生可以充分調(diào)動學(xué)生展示在教材中已經(jīng)學(xué)過的表示歡迎，以及介紹校園、班級和科目等表達。

綜上所述，在繪本閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以主題意義為引領(lǐng)，深入分析文本，充分挖掘育人價值，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，確定素養(yǎng)目標，設(shè)計教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 韋英哲