馮文亮

當今世界科技進步日新月異，網(wǎng)絡(luò)新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷變化，兒童青少年成長環(huán)境深刻改變，人才培養(yǎng)面臨新挑戰(zhàn)。義務(wù)教育課程必須與時俱進，要堅持德育為先，提升智育水平，加強體育美育、落實勞動教育。語文教學如何在真實的勞動體驗下，提高寫作水平，發(fā)展學生的語用能力呢？

一、 文字“萌芽”于泥地里的一顆種子

不管是哪個版本的小學語文教材，每個學期都只安排了八篇作文練習，因為題材所限，孩子們寫出來的文章形式規(guī)范、格式一樣，內(nèi)容相差無幾。要真的做到“我手寫我心，我手寫我見，我手寫我感”一定要有真實的生活體驗與觀察。

結(jié)合統(tǒng)編版三年級下冊第一單元作文《我的植物朋友》，要求學生選擇自己喜歡的一種植物，通過仔細觀察，了解它的外形特點，然后把自己觀察到的寫出來。為了豐富孩子們的體驗，寫出最真實的文字，我們決定先進行勞動實踐。

我們找來秋葵種子和綠豆，讓學生根據(jù)種子大小、顏色、厚薄、氣味等方面討論它們的相同點與不同點，然后用觀察記錄本畫下來植物最初的樣子，并用兩小段話記錄觀察所得。觀察種子做好記錄后，我們在花盆里種下秋葵，水盆里用紙巾包著綠豆泡發(fā)成芽，用記錄本畫下變化的過程，并用一小段話寫一寫，鼓勵用比喻、擬人等修辭。

孩子們興趣濃厚，積極參與活動，并寫到“秋葵的種子比綠豆稍大一點，更圓，一股淡淡的青澀味。我們把它輕輕放入花盆，蓋上2厘米左右的泥土，好像藏進了泥土媽媽的肚子里，期待它快快生根發(fā)芽?！敝挥姓嬲嵺`才能寫得出來，文字萌芽于一顆顆種子。

讓學生在勞動實踐中去觀察、去探索、去記錄，當寫作文時，文字就會自然地從腦海中冒出來，流露于筆尖，達到發(fā)展語用能力的效果。

二、 勞動實踐“蘊育”真實的文字

語文教學中實施種植勞動教學體驗，加強學生對勞動的體驗，讓學生在勞動中感受生命力，感受勞動的樂趣，豐富感觀，讓學生從無話可說、無話可寫到有話要說、有話想寫。

在學校的一個小角落，我們播種下了玉米種子。剛發(fā)芽，變化得快的時候，我們每天去地里除草、澆水，一周施一次肥。在勞動的同時觀察和討論玉米苗生長，從大小、形狀、顏色、厚薄、氣味、葉緣等角度討論植物的變化。

我們常常帶上了圖畫本，寫下自然筆記，記錄勞動過程、觀察及討論的內(nèi)容。有學生寫到“天氣微涼，我們給玉米苗澆了水，除了草，草比玉米苗更細、更綠。玉米苗已經(jīng)有這許多分枝，交錯著向上長，每枝分枝上都有一片葉子，已經(jīng)有了成年玉米的形狀?！边€有學生記錄“雨轉(zhuǎn)陰，今天不需要澆水，我們只是來看看‘小伙伴。玉米越長越高，越長越大，大概有七八片葉子了，有些葉子有蟲洞，形狀大大小小，不規(guī)則。我發(fā)現(xiàn)全部玉米都向南邊倒去，是被風吹的嗎？這風也太兇了吧。”

只有源于生活的寫作素材，只有學生真正去勞動，去體驗，他們的文字里就會透著勞動的氣息，學生用詞的準確性就會提高，語文的應用能力才能有飛躍性進步。

三、 持續(xù)種植勞動，善用自然筆記，發(fā)展語用能力

勞動不是一次兩次任務(wù)式的體驗，我?guī)W生長期種植，感受生命的欣欣向榮，感受自然的優(yōu)勝劣汰，感受風雨、炎日的洗禮。與此同時，我們堅持通過自然筆記記錄勞作的經(jīng)過、植物的變化、自身的思考與疑問，并常常在課堂上交流、總結(jié)。

經(jīng)過一段時間練習，學生從最簡單的記錄植物外形、顏色，到探索與思考昆蟲、土壤、天氣對植物的影響，發(fā)生了質(zhì)的飛躍。我常常強調(diào)在記錄的時候要能準確用詞，盡量運用所學的比喻、擬人等修辭，豐富文字。

因為勞作的辛苦，學生們對每一株植物都充滿了情感，文字的表達也突飛猛進。這些打動人心的文字不是編造，而是來自學生對大自然的熱愛。熱愛大自然、熱愛觀察，熱愛寫作，自然筆記給了它們一個融合展現(xiàn)的平臺。

勞動給學生最真實的感受，觀察打開了學生眼前的世界，自然筆記沒有了思維上、形式上的束縛，當有作文需要時，它們自然地從腦海里冒出，在實現(xiàn)學生寫作能力提高的同時實現(xiàn)發(fā)展語言文字的運用能力的目標。

責任編輯 錢昭君