孟祥鵬

近幾年，情境教學(xué)法開始頻繁出現(xiàn)在中小學(xué)課堂上，掌握并合理利用該方法進(jìn)行課堂教學(xué)，既能夠起到對學(xué)生能力加以培養(yǎng)的效果，還有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，這與課程標(biāo)準(zhǔn)所提出要求不約而同。

一、知識聯(lián)系生活

隨著科學(xué)的發(fā)展，生物技術(shù)已經(jīng)滲透了日常生活的各個方面，人們也因此而享受到了更多的便利，這為教師提供了全新的教學(xué)思路，即：將學(xué)生所熟悉的事物以案例的形式引入課堂，通過與教材所編寫生活化內(nèi)容相結(jié)合的方式，使學(xué)生思維得到啟發(fā)。例如，利用呼吸作用向?qū)W生說明大棚種植、冰箱保鮮的原理。

對植物生長素一課進(jìn)行教學(xué)時，筆者便采用了情境教學(xué)法，通過對探究情境加以設(shè)計(jì)的方式，在幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)意識的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生主動且積極地參與到相關(guān)活動中，為其認(rèn)知層次的加深及能動性的提升助力。具體教學(xué)方法如下：結(jié)合教材內(nèi)容提出“玉米發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)課題，將學(xué)生劃分成不同小組，以小組為單位對環(huán)境給玉米胚芽鞘所帶來影響進(jìn)行觀察，對觀察所得結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)記錄。再借助多媒體設(shè)備，對各組實(shí)驗(yàn)記錄加以呈現(xiàn)。這樣做使學(xué)生對玉米生長規(guī)律和該生物現(xiàn)象所傳遞出的生命含義具有更加直接的體會，為樹立正確人生觀奠定基礎(chǔ)。

二、重視問題探究

要使學(xué)生具備良好核心素養(yǎng)，利用課堂時間提出生物相關(guān)問題很有必要。通過教師設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生通過獨(dú)立思考與合作探究的方式，尋求問題的答案。這樣做可在加深大腦對新知識所產(chǎn)生印象的基礎(chǔ)上，基于生物情境賦予學(xué)生更加豐富的情感體驗(yàn)。

對蛋白質(zhì)相關(guān)知識進(jìn)行講解時，教師便可以綜合考慮學(xué)生訴求以及教學(xué)目標(biāo)，提前設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境問題，例如，“同學(xué)們能否用自己學(xué)過的生物知識，解釋一下‘大頭娃娃是怎樣形成的”“為什么攝入大量三聚氰胺會使兒童產(chǎn)生腎結(jié)石？”學(xué)生的任務(wù)則是利用課余時間對新聞背景和相關(guān)資料進(jìn)行搜集，利用所掌握蛋白質(zhì)相關(guān)知識，得出自己所認(rèn)為的答案。事實(shí)證明，基于問題情境展開教學(xué)，可使學(xué)生擁有更加系統(tǒng)而清晰的思路，隨著生物思維得到全方位鍛煉，多數(shù)學(xué)生都能夠形成自學(xué)的意識，這與核心素養(yǎng)所提出的要求不約而同。

三、巧用先進(jìn)設(shè)備

生物學(xué)的特點(diǎn)是有大量抽象知識需要學(xué)生掌握，要想降低學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行理解并記憶的難度，關(guān)鍵是要將多媒體設(shè)備用于課堂教學(xué)，通過對生動且直觀的情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生做到全身心投入學(xué)習(xí)活動。

以細(xì)胞的有絲分裂為例，受知識儲備、生活經(jīng)歷制約，學(xué)生往往無法做到憑借自身力量，對細(xì)胞如何進(jìn)行有絲分裂形成準(zhǔn)確判斷。在此背景下，教師便可以選擇通過網(wǎng)絡(luò)提前搜索相關(guān)動畫，通過在課上對動畫進(jìn)行播放的方式，使相對抽象的生物知識得到具象展示。事實(shí)證明，將多媒體設(shè)備引入課堂，可使生物知識變得更加形象而直觀，知識轉(zhuǎn)化速度和效果，均能夠更符合預(yù)期。

四、突出知識矛盾

以新舊知識所存在矛盾和內(nèi)在關(guān)聯(lián)作為切入點(diǎn)，通過對知識結(jié)構(gòu)加以調(diào)整的方式，獲得更加完善的全新知識結(jié)構(gòu)。

以物質(zhì)跨膜方式為例，課本中先提到了小分子進(jìn)出細(xì)胞膜的方式以被動運(yùn)輸為主，但之前的課程并未提到其他小分子及大分子物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式。此時，便需要學(xué)生充分利用自己所掌握生物知識給出相應(yīng)的答案。要想解答該問題，關(guān)鍵是經(jīng)由空間矛盾將能量、載體概念引出，為物質(zhì)跨膜方式的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。在課堂上，教師可以將葡萄糖進(jìn)出細(xì)胞膜所用方式作為導(dǎo)入案例，利用被動運(yùn)輸引入主動運(yùn)輸概念，提出“為什么葡萄糖進(jìn)出紅細(xì)胞的方式為被動運(yùn)輸，而進(jìn)入小腸上皮細(xì)胞則是主動運(yùn)輸呢？”等問題，借助知識矛盾對學(xué)生好奇心進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生主動思考紅細(xì)胞具有哪些特點(diǎn)，隨后，便可對其他運(yùn)輸方式進(jìn)行說明，事實(shí)證明，這樣做往往能夠取得事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 龍建剛