【摘 要】中師教育因其精英化、本土化、免費政策和包分配體制而獲得成功。傳統(tǒng)中師定位準確，注重培養(yǎng)職業(yè)情感和職業(yè)認同，學生知識學習扎實、技能訓練過硬、綜合素質(zhì)高、執(zhí)教能力強，被社會普遍認可。今天的師范教育應(yīng)借鑒中師教育經(jīng)驗，分清輕重緩急，著重在培養(yǎng)合格教師上下功夫。

【關(guān)鍵詞】中師 經(jīng)驗 借鑒

1897年，盛宣懷在上海開辦培養(yǎng)教員的南洋公學師范院，開啟了我國師范教育的先河。至20世紀80年代，我國基本構(gòu)建了由“中師、大專、本科”組成的師范教育體系，分別培養(yǎng)小學教師、初中教師、高中教師，我們稱之為“老三級”師范。21世紀初，隨著高等教育的快速發(fā)展，我國師范教育重心上移，逐漸以“?？?、本科、碩士研究生”取代“老三級”，中師教育淡出了歷史舞臺。

傳統(tǒng)中師教育雖已逝去，但它為我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展和民族素質(zhì)的提高立下了汗馬功勞，這是有目共睹、無可爭辯的。可以說，中師教育模式是成功的，所以人們對它念念不忘。追憶并透視中師教育的成功和輝煌，我們在懷念中學習借鑒，審視并改進當下的師范教育。

一、中師教育模式的成功經(jīng)驗

免費政策、包分配體制以及中國尊師重教的傳統(tǒng)造就了師范教育的成功。20世紀八九十年代，很多省份實行師范類提前招生，首批錄取;報考中等師范還要經(jīng)過面試考核，選拔的都是百里挑一、素質(zhì)頂尖的少年精英。中師教育管理嚴格，十分重視基礎(chǔ)知識和基本技能的學習訓練，強調(diào)服務(wù)基層、服務(wù)農(nóng)村，畢業(yè)生知識廣博、技能過硬、適應(yīng)性強，能“下得去、教得好、留得住”，受到用人單位和社會的普遍歡迎。

1. 精英化教育與配套政策奠定了中師教育的先天優(yōu)勢

中師教育的成功，首先得益于它是典型的精英教育。20世紀的中師生都是百里挑一的人中精英、優(yōu)秀少年。一般縣級中考有數(shù)千名考生，只有進入前一百名才有可能上師范。地方政府安排的初中生升學錄取順序是：中師—中專—普高。而且，報考中師還要有特殊的考核環(huán)節(jié)—面試，在集中的時間、地點對報考中師的學生的形象氣質(zhì)、口語表達、身體協(xié)調(diào)性等進行觀察考核、嚴格把關(guān)，有語言表達含糊不清、缺乏邏輯、口吃等問題的學生會被拒之門外。

師范生的免費政策和包分配體制，讓寒門學子有了依靠，沒了后顧之憂。進入師范的學生，心無旁騖，都能安心學習、積極鍛煉，完全沒有今天學生的焦慮、煩躁和心神不寧。這是中師教育成功的重要基礎(chǔ)。

1999年開始的高校擴招，讓我國高等教育很快變得大眾化。精英化的師范教育隨著高等教育的大眾化普及陷入了尷尬境地。當今錄取率下，上師院、師?？芍^輕松而不費氣力。試想，從百人中精心挑選一人與隨機拉一人去培養(yǎng)當教師，結(jié)果能一樣嗎？

教育界曾有“高分低能”之說，這其實是個偽命題。因為能力差的人，絕對考不了高分—沒有過硬的觀察、記憶、思維、想象能力，如何考得了高分？高分低能的“能”被狹義地理解為動手操作、人際交往等能力。記憶、思維等能力弱的人，是難以勝任教育教學工作的，更談不上成為優(yōu)秀教師了。20世紀八九十年代一些地方和企業(yè)因?qū)W校教師短缺搞起委托培養(yǎng)，以低于地方劃定錄取線20～30分招錄一些學生上師范。這些學生進校后與原來的師范生差異明顯，工作后差距依然存在。

幾年前，我校招聘兩名中文教師，12名碩士研究生前來應(yīng)聘。聽了應(yīng)聘者的課，評委們不禁倒吸了一口涼氣。文學碩士生講解李清照的《一剪梅》、陸游的《沈園》本應(yīng)是小菜一碟，不該有什么問題，可除了個別應(yīng)聘者外，其他人可以說是問題百出、錯誤連連。碩士生的水平落到這一步，我們應(yīng)該警醒。

2. 辦學目標清晰、學生定位準確讓中師教育的適應(yīng)度高

我國傳統(tǒng)高等師范教育講究專業(yè)學術(shù)性，追求知識和理論的高深，存在重學術(shù)輕技能、重理論輕實踐的傾向。高師院校質(zhì)量考核多盯在教師發(fā)表了多少篇論文，學生有多少人考取了研究生，很少關(guān)注學生的教學技能如何。這在無形中抬升了高校的學術(shù)研究功能，輕視了人才培養(yǎng)這個教育的最基本屬性。

高師院校對教師職業(yè)素養(yǎng)的要求順序依次為：第一，教師職業(yè)道德;第二，專業(yè)基礎(chǔ)知識;第三，教育教學技能;第四，教育研究能力。對此，一線教育管理者有不同的看法，教師的教育教學技能應(yīng)該在專業(yè)基礎(chǔ)知識之前?，F(xiàn)代教育實踐也證實了這一點，即教師教育教學技能比專業(yè)基礎(chǔ)知識更重要，學科知識可以短時間習得掌握，而教育教學技能的提高往往過程艱難，速度很慢，需大力強化訓練。認識上的偏差，導致高師院校對學生教學基本功的訓練重視不夠、抓得不緊，有的學校甚至連見習、實習也是托管、放羊式的。畢業(yè)生職業(yè)技能不硬、執(zhí)教能力不強，社會和家長的滿意度低也就在所難免了。

一些師范大學畢業(yè)生在應(yīng)聘試教時表現(xiàn)不佳，自薦書卻有洋洋數(shù)萬字。這無疑是一種舍本逐末，是指導思想偏差下的畸形結(jié)果。某省師大招生就業(yè)處負責人對此的辯解是：“我們是研究性大學，不比師院、師專，他們是培養(yǎng)普通教師的。”試想，如此目標定位，怎能培養(yǎng)出一線合格教師？

相較而言，傳統(tǒng)中師教育的辦學思路非常清晰，定位十分準確—為基層一線學校培養(yǎng)合格的小學教師。把忠誠于黨的教育事業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學生，作為學生思想道德教育的根本出發(fā)點，把“下得去、教得好、留得住”作為師范生的目標追求，始終高度重視并嚴格管理學生的基礎(chǔ)知識學習、基本技能訓練。原教育部師范司司長孟吉平曾說，師范教育中中師辦得最好[1]。中師辦學好在哪里？好在求真務(wù)實，目標定位于基層一線教師;好在管理嚴格規(guī)范，高度重視學生職業(yè)技能;好在學生素質(zhì)過硬，職業(yè)適應(yīng)性強;好在將研究植根于課堂，務(wù)實好用，生命力強。

3. 注重職業(yè)認同、培養(yǎng)職業(yè)情感讓中師教育的吻合度高

近年來，各地教師招考的火熱讓我們頗感喜悅、興奮。然而，熟知個中內(nèi)情的人卻有不同的感受—前往應(yīng)聘教師崗位的雖不乏高學歷者和名校畢業(yè)生，但他們大多是在理想工作求職不果下的無奈選擇，一旦有機會很多人會跳槽。也就是說，很多人當教師不是因為職業(yè)愛好和志趣追求，而是不得已情形下的生存壓力。按照毛志成先生對教師的分類，這叫“以教謀生者”，是教師的低層次[2]。這樣的教師，可能會有人慢慢喜歡上這個職業(yè)，能做出一些成績來，但可以肯定地說，以這樣的心態(tài)出發(fā)，多數(shù)人很難把教育作為自己終生的事業(yè)追求，把立德樹人作為自己的神圣使命，在他們身上，教育者的責任感、使命感是欠缺的。

根植于基礎(chǔ)教育尤其是家鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育而設(shè)立的中等師范學校，則完全避免了當下的這種無奈，學生的職業(yè)認同度高，職業(yè)情感培養(yǎng)得深。上師范不是被逼無奈，而是多數(shù)學生和家長的首選：寒門學子能夠“轉(zhuǎn)戶口、吃皇糧”，受到親朋好友的愛戴，這讓他們深感自豪與榮耀。

中師生進校后，學校教育基本是圍繞如何成為“合格+特長”的小學教師而展開的。學校和教師清楚、明白地告訴中師生：“我們是當小學教師的，我們要對孩子成長盡責，為家鄉(xiāng)發(fā)展盡力?！睂W校開展教育教學活動，始終緊緊圍繞這個中心目標。教育實踐如見習、實習、課外實踐活動，大多關(guān)聯(lián)著小學、農(nóng)村，十分親近家鄉(xiāng)、親近教育、親近孩子，營造了很好的職業(yè)認同氛圍，培養(yǎng)了中師生良好的職業(yè)情感。

以教育實踐為例，中師生的教育見習、教育實習分年度進行，既有家鄉(xiāng)學校也有縣城學校，一般情況是先回家鄉(xiāng)學校，了解、熟悉家鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀，然后在縣城及以上學校接觸相對發(fā)達的小學教育。在教育實習的六周內(nèi)，指導教師和實習學生全面接管實習班級的所有課程以及大型活動、隊日活動，實習學生各展才能，琴棋書畫、吹拉彈唱，極具轟動效應(yīng)。小學生如同過年一般，無比興奮快樂。實習結(jié)束的告別會，師生往往依依不舍甚至痛哭流涕，很多小學生結(jié)伴去師范學校找他們的實習老師?！氨恍枰钡某删透凶屩袔熒陡袠s耀，極大地增強了他們的教育認同和職業(yè)期待。

中師學校還開展“學陶師陶”活動，以偉大的人民教育家陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神感染、熏陶學生，引導廣大中師生為家鄉(xiāng)教育奉獻青春和力量。

4. 重視技能訓練、著力全面發(fā)展讓中師教育的匹配度高

中師教育培養(yǎng)的是全科教師，無論語數(shù)還是音體美的教學都要能夠勝任。因此，知識的廣博、技能的過硬和全面發(fā)展成為基本要求。為培養(yǎng)合格的全科小學教師，中師開設(shè)的課程科目多、知識面廣，而且特別重視職業(yè)技能訓練。正因如此，中師教育的匹配度高。

中師生要苦練“十項基本功”—毛筆字、鋼筆字、粉筆字、簡筆畫、普通話、領(lǐng)操、彈琴、唱歌、跳舞、試教，畢業(yè)生需人人過關(guān)。當然，這是課堂教學的延伸，是有指導教師的，也接受高年級“小先生”的指導。還有大量的展覽評比、競賽演練等活動。

學校每年按計劃進行有步驟的考核檢測，不過關(guān)者要安排加練和補考，畢業(yè)前要全部過關(guān)。個別學生不過關(guān)，畢業(yè)證書要緩發(fā)、扣發(fā)。每年安排一周教育見習，由班主任和指導教師帶隊到周邊小學聽課并參與教育活動，返校時需提交不少于10節(jié)課的聽課記錄和一篇見習心得總結(jié)。畢業(yè)前有一個半月的教育實習，不經(jīng)過精心備課、多次試教、反復(fù)修改，實習指導教師是不會讓中師生登上講臺的。

我的原工作單位安徽省鳳陽師范學校，1988年被評為全國首批百所先進師范，2009年升格為高職院校。省高校設(shè)置專家進校考察時，看到學校堅持“早晨上操、中午寫字、晚上推普”的中師傳統(tǒng)，連聲稱贊道：“難能可貴，應(yīng)該保持發(fā)揚。”如此培養(yǎng)出來的畢業(yè)生怎能不技能過硬、讓人滿意？

5. 嚴格規(guī)范管理、重視養(yǎng)成教育讓中師教育的達成度高

中師學校要求學生每天6∶00—6∶30起床晨跑、早操，然后晨讀半小時。每周一舉行升旗儀式，安排教育性極強的國旗下講話。下午正課前有20分鐘的“三字”訓練，臺上粉筆字，臺下毛筆字、鋼筆字。晚自習前安排20分鐘的綜合基本功訓練，或推普、讀報，或演講、辯論，或唱歌、試教。各項訓練活動安排得井井有條，檢查督促及時到位。中師管理規(guī)范嚴格，有些近乎苛刻。早操不起床是要被班主任掀被子的，考勤缺席是要被紀律處分的，文化課不及格、基本功不過關(guān)是要被扣發(fā)畢業(yè)證的。

學校沒有校園物業(yè)，校內(nèi)的衛(wèi)生勞動都由學生負責。不管是班級衛(wèi)生、寢室衛(wèi)生，還是樓道衛(wèi)生、校園環(huán)境衛(wèi)生，一律由學生打掃清理。一些學校還有菜地和農(nóng)場，學生就是勞動的主力軍。學校安排學生到食堂幫廚，負責飲食衛(wèi)生并督導菜價。這些無疑強化了學生的勞動意識和勞動技能，培養(yǎng)了學生吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)和良好的學習生活習慣。

中等師范教育模式是特定時代的產(chǎn)物，大多數(shù)師范學校在縣城及以下辦學，規(guī)模不大，一般學校教職工幾十人，學生不過數(shù)百人。教師大多住在學校，與學生“低頭不見抬頭見”。教師尤其是班主任每天數(shù)次與學生見面，早上與學生一起上早操，下午進班看寫字課，晚上督促學生推普、讀報、演講等各項活動，晚自習還會悄悄巡視檢查。非班主任教師也會在學校的統(tǒng)一安排下進班輔導課程，答疑解難。師生之間接觸多，交流互動頻繁，真正實現(xiàn)了零距離。學生有學習疑難和生活困惑，都能及時向教師討教。特殊時期，比如外出實習，師生同吃、同住、同勞動，言傳身教、情感熏陶更是非同尋常。教師住在校內(nèi)，對學生的教育影響巨大，像極了醫(yī)院的“住院醫(yī)生”，值得今天的學校反思。

如今的師范教育質(zhì)量不佳，一個重要的原因是教師的教育影響力下降。很多教師上課干巴巴地教書，一下課便離開，學生平時見不到教師，受到的教育影響自然就少。

二、中師教育給當下師范教育的啟示

1. 堅持走精英化的師范教育之路

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。這是對教育重要性和教師重要性的深刻認識。教師是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，肩負著祖國的未來和民族的希望，只有高素質(zhì)的教師才能擔負起培育祖國未來的重任。因此，高等教育可以大眾化，師范教育卻不能大眾化，必須堅持走精英化的培養(yǎng)路線。

如何破解高等教育大眾化背景下教師教育地位弱化、教師教育能力滯后于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的困局[3]？這需要在國家層面上做好尊師重教的頂層設(shè)計，選擇優(yōu)秀人才從教。教育部在六所直屬師范大學招收公費師范生，定向培養(yǎng)包分配，就是糾正偏差、吸引優(yōu)秀人才當教師的舉措。不過，六所師范大學的人才培養(yǎng)畢竟是杯水車薪，不能解決根本問題，尤其難以解決農(nóng)村及偏遠落后地區(qū)的教育師資問題。一些省市認識到基礎(chǔ)教育問題的嚴重性，已恢復(fù)傳統(tǒng)的定向包分配模式，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校和教學點培養(yǎng)一批“下得去、教得好、留得住”的全科教師。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，不僅讓執(zhí)教鄉(xiāng)村的畢業(yè)生享受學費補償和國家助學貸款代償政策，還要求地方給予鄉(xiāng)村教師更實在的經(jīng)濟支持，這無疑是積極可行的舉措。

與此同時，要提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，吸引優(yōu)秀人才進入教師隊伍。國家應(yīng)按《中華人民共和國教師法》的規(guī)定，確保教師工資收入不低于同類公務(wù)人員，解除教師的后顧之憂。同時，提高教齡津貼標準，鼓勵教師終身從教。

2. 理性定位，把培養(yǎng)合格教師作為第一要務(wù)

當下師范院校面臨著較大的辦學壓力，不僅因為高等教育普及，師范生就業(yè)壓力大，還因為國家放開教師資格證考核制度，允許非師范生參加教師資格考試，再加上考研升學等眾多影響。但是，師范專業(yè)的首要任務(wù)必須時刻銘記在心—培養(yǎng)合格教師。

高師院校應(yīng)該糾正長期以來的定位偏差，切實改變功利思想，不再把考研升學作為第一要務(wù)，不再把研究性放在首位，而應(yīng)腳踏實地重視基礎(chǔ)知識教學、基本技能訓練，以培養(yǎng)師德高尚、知識淵博、技能過硬的合格教師作為第一要務(wù)。

師范院校教師應(yīng)心存大義，以“學高為師、身正為范”為座右銘，在教書育人、立德樹人上點點滴滴地下功夫，時刻做好學生的表率。

3. 糾正偏差，切實重視實踐教學和技能訓練

針對當前師范生教育實踐存在的突出問題，從源頭上加強教師隊伍建設(shè)，教育部于2016年印發(fā)《教育部關(guān)于加強師范生教育實踐的意見》，大力推動師范生教育實踐在內(nèi)容、形式、師資、基地、經(jīng)費等方面進行全方位改革。文件提出9條建議：明確教育實踐的目標任務(wù)，構(gòu)建全方位的教育實踐內(nèi)容體系，豐富創(chuàng)新教育實踐的形式，組織開展規(guī)范化的教育實習，全面推行教育實踐“雙導師制”，完善多方參與的教育實踐考核評價體系，協(xié)同建設(shè)長期穩(wěn)定的教育實踐基地，建立健全指導教師激勵機制，切實保障教育實踐經(jīng)費投入?？梢哉f，教育部認識到師范生教育實踐弱化的問題后，提出這樣細致、全面的要求，非常及時、必要。

高師院校應(yīng)像傳統(tǒng)中師那樣，高度重視學生技能訓練，把培養(yǎng)合格教師作為學校工作的首要任務(wù)，摒棄學術(shù)至上、重知識輕技能的傾向，俯下身子，切實抓好教育技能訓練，增強學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高其執(zhí)教能力。學校社團活動不能只顧學生的興趣愛好，還要圍繞未來職業(yè)技能需要有針對性地選擇項目;實施“小先生制”，將書寫、表達等各方面有特長的學生利用起來，讓其他學生敬畏高手，共同進步;開展師范生教學技能競賽，以賽代訓，以賽促訓，提高實效性。近來一些省成立了高師教育聯(lián)盟，開展全省師范生教學競賽活動，效果很好，值得推廣。

4. 加強聯(lián)系，實現(xiàn)職前教育與職后教育的銜接

師范院校要進行人才培養(yǎng)方案改革，以求更好地適應(yīng)當今教育改革發(fā)展需要。為了讓教學更接地氣，提高畢業(yè)生的社會適應(yīng)性，高師院校應(yīng)該放下架子，切實與中小學合作;推行“雙導師制”，將基層學校的優(yōu)秀教師如中小學正高級教師、特級教師，請到大學上課，聘請他們做師范生的指導教師。通過一線優(yōu)秀教師令人折服的授課和經(jīng)驗、道德、情感等的傳遞，激發(fā)學生的職業(yè)認同和對教育的熱愛，激勵學生上進，引領(lǐng)學生成長。高師教師應(yīng)“走出去”，深入中小學，了解教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和教育實踐中亟須解決的問題。

讓職前教育接受在職人員的指導和檢驗[4]，能提高師范教育的針對性、實效性，高師院校應(yīng)與教育行政部門、地方教師進修學院和中小學校建立有效的溝通聯(lián)絡(luò)機制，讓職前教育與職后教育對接，促進師范教育質(zhì)量的有效提高。

參考文獻

[1] 陳立武. 教師教育效果不佳的原因與對策思考[J].江蘇第二師范學院學報，2016（11）：45-48.

[2] 毛志成. 教師五層次[J] .班主任之友，2003（1）：1.

[3] 于維濤. 教師教育呼喚政策支持與制度創(chuàng)新[N].人民政協(xié)報，2015-11-18（9）.

[4] 王樹洲. 教師教育效果不佳原因何在[N].中國教育報，2016-01-04（8）.

（作者系安徽滁州開放大學校長、教授）

責任編輯：趙繼瑩