關(guān)曉平 勾阿瑩

教材說(shuō)明：《背影》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文，文章通過(guò)特定的視角刻畫(huà)出父愛(ài)最動(dòng)人的模樣，蘊(yùn)藏著復(fù)雜的情感，耐人尋味。本單元學(xué)習(xí)散文文體，要求學(xué)生反復(fù)品味語(yǔ)言。本課在預(yù)習(xí)導(dǎo)讀部分提示學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，感受文中的父子深情，要在反復(fù)品讀中體會(huì)作者的情感，遷移到生活中理解作者對(duì)父親有隔膜的愛(ài)，培養(yǎng)審美情趣，豐富精神世界。

學(xué)情分析：從學(xué)情來(lái)看，學(xué)生閱讀能力逐漸提升，情感世界日趨豐富，大都能在理解文本的基礎(chǔ)上體會(huì)文章的真情實(shí)感。這一學(xué)段的學(xué)生正處于青春期，文中父子之間的情感、間隙以及最終的和解是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)、理解父母。

教學(xué)設(shè)計(jì)從作者情感出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容生發(fā)的過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文章解讀的過(guò)程。在學(xué)生初步感知的基礎(chǔ)上，教師須適當(dāng)引導(dǎo)、巧妙過(guò)渡，慢慢將學(xué)生引入深層情感世界。

一、教學(xué)實(shí)錄

（一）油畫(huà)導(dǎo)入，喚醒情感體驗(yàn)

師：本課我們繼續(xù)品味朱自清的《背影》。首先觀察當(dāng)代畫(huà)家羅中立先生的《父親》，你察覺(jué)到畫(huà)中有什么？

生：皺紋、他深沉的愛(ài)、帶著愛(ài)的目光。

師：39 年前畫(huà)家羅中立就是以這幅肖像感動(dòng)了整個(gè)中國(guó)，他筆下那飽經(jīng)滄桑的臉龐，透露出對(duì)父親深沉的愛(ài)與敬意。我們?cè)诳坍?huà)父親時(shí)，都會(huì)用正面描寫(xiě)，可朱自清 別具匠心地將父愛(ài)定格在了背影上。從此，背影成了一個(gè)父親的象征符號(hào)，幾十年來(lái)，無(wú)數(shù)的讀者為之動(dòng)容。這究竟是怎樣的背影？作者又是如何刻畫(huà)父親背影的呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)文本，一同探尋那熟悉而又陌生、清晰而又模糊的背影，體悟那濃濃的父子深情。

（二）四度落淚，感受父子深情

師：“男兒有淚不輕彈”，可朱自清卻在《背影》中數(shù)度落淚，文中他幾次潸然淚下？分別在何時(shí)流淚？又分別是什么樣的淚水？跟前后桌討論一下。（板書(shū)思維導(dǎo)圖框架。）

生：四次流淚。

師：你在這四度落淚當(dāng)中都讀到了什么呢？

1.第一次流淚

師：第一次是因?yàn)槭裁戳飨麦难蹨I？

生：為家境而擔(dān)憂，滿院狼藉，家道中落，“家中光景，甚是慘淡”。（在思維導(dǎo)圖上板書(shū)：家中慘淡。）

生：祖母去世，他非常傷心。（板書(shū)：祖母去世。）

2.第二次流淚

師：第二次流淚是什么時(shí)候？ 那是怎樣的淚水？

生：他爸爸爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的時(shí)候。

生：感動(dòng)，因?yàn)橥蝗话l(fā)現(xiàn)了父愛(ài)。

師：他是怎么發(fā)現(xiàn)父愛(ài)的？

生：艱難地爬月臺(tái)的動(dòng)作，背影。

師：這是個(gè)怎樣的背影呢？

生：胖胖的、老態(tài)龍鐘、黑布大馬褂。

師：父親的外貌是怎樣的？

生：黑布小帽、黑布大馬褂、深青布棉袍，胖。（板書(shū)父親的外貌。）

師：從父親的服飾你們看出了什么？

生：一身黑，要奔喪。

生：家中慘淡、家道中落、樸素、簡(jiǎn)樸。

師：作者也穿這么簡(jiǎn)樸的衣服嗎？

生：他有紫色的皮大衣。

師：這件紫色的皮大衣和父親那件深青布棉袍形成鮮明的對(duì)比，凸顯了什么呢？

生：父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：這件衣服是他在結(jié)婚的時(shí)候，父親特意給他做的，其實(shí)紫皮大衣是一種貓皮，水獺領(lǐng)，這個(gè)領(lǐng)子是用兩副馬蹄袖拼接而成的?！案赣H給我做這件衣服，可是費(fèi)了點(diǎn)張羅”。

師： 再來(lái)看文章對(duì)父親的動(dòng)作描寫(xiě)有哪些？

生：探身下去、攀、縮、爬。（板書(shū)：探、攀、縮、微傾、爬。）

師：探身下去過(guò)鐵道之前，父親是怎么走過(guò)去的？

生：蹣跚、慢慢地、走路不穩(wěn)、腿腳不方便。（板書(shū)：蹣跚。）

師：除了蹣跚地走、慢慢探身下去過(guò)鐵道，他還要經(jīng)過(guò)一道最難的關(guān)卡，那就是爬月臺(tái)，父親做了哪些艱難的動(dòng)作？

生：攀、縮、微傾。

師：同學(xué)們模仿一下“攀”“縮”“微傾”的動(dòng)作， 我想把“攀”換成“抓”好不好？為什么？

生：不好，看起來(lái)艱難的樣子，要很用力。

生：月臺(tái)很高他才會(huì)“攀”，體現(xiàn)了父親爬月臺(tái)很艱難，“抓”不能體現(xiàn)得這么艱難。

師：“微傾”換成“傾斜”可以嗎？

生：不行，“傾斜”的幅度比較大，“微傾”的“微”表示動(dòng)作幅度小，體現(xiàn)了父親身體老了，小心翼翼的。

師：“縮”換成“蹬”怎么樣？

生：這個(gè)“縮”可看出父親爬月臺(tái)時(shí)的努力、吃力?！暗拧本筒恍校暗拧憋@得很有力量，父親已經(jīng)老了。

師：朱自清寫(xiě)到這里就停下來(lái)了，父親的背影聚焦在那個(gè)月臺(tái)之上，從此深深地印入讀者的心中，再讀第六段，去追尋父親鮮活的背影。

師：“這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。”體會(huì)一下作者感受如何。

生：感動(dòng)、愛(ài)、不舍。

師：還有什么？

生：愧疚，因?yàn)榍懊嫠岬阶约骸斑^(guò)分聰明”，“我真是太聰明了”。

師：他真的是覺(jué)得自己聰明嗎？這是什么寫(xiě)法？

生：反語(yǔ)。

師：使用反語(yǔ)就更體現(xiàn)出他強(qiáng)烈的愧疚，讀讀“父親再三囑咐”這一段，當(dāng)時(shí)他怎么看待父親的？

生：父親“迂”，言行守舊不合時(shí)宜。

師：看到父親背影時(shí)，他明白了父親瑣屑迂腐的行為背后其實(shí)都是什么？

生：深沉的愛(ài)。

師：他此時(shí)也意識(shí)到自己對(duì)父親的暗中嘲笑是多么不應(yīng)該，所以深深愧疚，大家在慢慢走入朱自清的內(nèi)心（板書(shū)：愧疚）。還有什么情感？

生：感慨、父親老了、心疼。（板書(shū)：感慨、心疼。）

師：父親原來(lái)健碩的臂膀不再健碩，強(qiáng)健的背影也不再?gòu)?qiáng)健，他感到深深的心疼，同學(xué)們解讀得已經(jīng)很深了，還有嗎？

生：后悔。

師：父親用無(wú)聲的愛(ài)無(wú)微不至地照顧他，他卻用理性去評(píng)判父親的行為。所以我們要理解父母的愛(ài)啊。（若有所思。）

師：這是第二次，第三次落淚在何時(shí)？

生：父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。

3.第三次流淚

師：父親買(mǎi)了橘子給我，囑咐之后匆匆離去，為何“我”第三次潸然淚下？

生：不舍、遺憾，這幾年他沒(méi)有跟父親見(jiàn)面。

師：還有什么情感？

生：感激父親對(duì)自己的愛(ài)。（板書(shū)：遺憾、感激。）

師：父親從前是個(gè)怎樣的人？

生：雷厲風(fēng)行，因?yàn)樗?dú)自在外面做了許多大事。

師：你捕捉到了第七段的信息。由此可見(jiàn)，父親原來(lái)是一個(gè)很有能力，有身份的人。父親原來(lái)是徐州煙酒公賣(mài)局的局長(zhǎng)，這么一個(gè)人物，如今卻步履蹣跚地在月臺(tái)爬上爬下，只為了給兒子買(mǎi)幾個(gè)橘子。（沉思。）

師：而且回來(lái)還拍拍身上的灰，故意“顯出”輕松的樣子。這是為何？

生：怕兒子擔(dān)憂，感覺(jué)為兒子做出了些什么，盡到了父親的責(zé)任。

師：父親的背影淹沒(méi)在了茫茫的人海中，兒子的淚水中是感激、不舍和遺憾，還有什么？

生：無(wú)奈、惆悵 （板書(shū)。）

師：作者頓感生命衰老、韶華易逝。帶著惆悵、無(wú)助和孤獨(dú)感，他第三次流淚。第四次是什么時(shí)候？為何流淚，流的是什么樣的淚？ 找到相應(yīng)段落并朗讀。（讀第七段。）

4.第四次流淚

生：他看到了一封信，想起父親的背影，流下思念的晶瑩的淚水。

生：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。

生：心痛、自責(zé)，沒(méi)有給父親盡孝。（板書(shū)：思念、心痛、自責(zé)。）

師：這篇文章是作者1925年寫(xiě)下的，但車(chē)站送別這件事發(fā)生于1917年，為什么他時(shí)隔8年才寫(xiě)下這篇文章，是什么喚醒了他沉睡心中的這份情？

生：對(duì)父親的想念、愧疚。

師：如果說(shuō)他看到月臺(tái)上父親的背影時(shí)是有愧疚的，那么看到父親的來(lái)信，淚水中再度浮現(xiàn)父親的背影的時(shí)候，這個(gè)愧疚已然演變成了什么？

生：遺憾。（板書(shū)：想念、愧疚、遺憾。）

師：是的，也可以說(shuō)朱自清是在用這篇文章來(lái)懺悔，“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止”！

（三）拓展升華，領(lǐng)悟血濃于水

師：男兒有淚不輕彈，灑下的都是離人淚。這封信喚醒了作者長(zhǎng)達(dá)8年的愧疚和懺悔之情。再來(lái)看這個(gè)問(wèn)題，兩年“不相見(jiàn)”到底是不能見(jiàn)還是不想見(jiàn)？

生：不能見(jiàn)是因?yàn)樗プx大學(xué)，見(jiàn)面不方便。不想見(jiàn)是因?yàn)樗赣H娶了妾，大鬧一場(chǎng)，搞得很多人都知道，覺(jué)得丟人不想見(jiàn)。

師：做了功課不一般，還有要補(bǔ)充的嗎？

生：不愿相見(jiàn)是因?yàn)檫@件事把祖母氣死了。

師：人到中年，氣死母親，家道中落，父親感受如何？

生：悔恨。

師：1917年正是倡導(dǎo)自由民主的時(shí)候，然而受時(shí)代的影響，父親家長(zhǎng)作風(fēng)十分嚴(yán)重，包辦了孩子的婚姻。18歲的朱自清考進(jìn)清華，父親失業(yè)，經(jīng)濟(jì)拮據(jù)。畢業(yè)的他雖理應(yīng)承擔(dān)家里的重?fù)?dān)，但父親卻直接拿走他當(dāng)月的薪水。朱自清憤然離開(kāi)揚(yáng)州，朱鴻鈞感覺(jué)兒子拋棄了自己和大家庭，父子關(guān)系徹底決裂，雙方長(zhǎng)期冷戰(zhàn)。其實(shí)晚年的朱鴻鈞表面上礙于面子對(duì)朱自清冷漠，實(shí)際上一直掛念著他。他借著關(guān)心孫子的名義和朱自清書(shū)信往來(lái)。然而在這封信中，他提到自己……

生：大去之期不遠(yuǎn)矣。

師：如果沒(méi)有意識(shí)到死亡的靠近，朱自清也不會(huì)在八年后再度流下悔恨的淚水。那句“大去之期”徹底打開(kāi)了兒子心中的坎閘，喚醒了父子之間曾被人生瑣事遮蔽的愛(ài)。再大的間隙，在大去之期面前又算得了什么呢？1917年作者20歲，是清華大學(xué)的學(xué)生，8年之后作者27歲，是北京大學(xué)的教師。時(shí)隔8年，結(jié)婚生子，稍經(jīng)世事，提筆寫(xiě)下這篇文章，暗含了對(duì)父親無(wú)盡的——

生：懺悔。 （板書(shū)：懺悔。）

師：人生苦短，面臨大限，世俗生活的煩憂都成為雞零狗碎而微不足道了，血濃于水，父子之情怎會(huì)輕易泯滅？

生：父子情深！

師：人生中有許多種“悔”，最常見(jiàn)就是子女的“悔之晚矣”。相信如果可以重新活過(guò)，朱自清一定會(huì)好好善待自己的父親。時(shí)間長(zhǎng)河可以帶走一切，帶不走骨肉之情，這份愛(ài)流淌在我們的血液中，溫暖著我們的生命。再凡庸的生活也不要使我們的情感粗糙，不要忘了愛(ài)父母。這也是《背影》令人動(dòng)容的秘密所在。生活中我們跟父母難免因一些瑣事產(chǎn)生隔閡，你是怎么處理的？學(xué)完這篇文章，你又將如何處理它呢？? （生分享，師點(diǎn)評(píng)。）

（四）課堂小結(jié)，背影深深定格

師：回看油畫(huà)《父親》和散文《背影》，無(wú)論是肖像的描摹還是背影的刻畫(huà)，都是對(duì)愛(ài)的追尋。父子深情，根深蒂固。對(duì)于千千萬(wàn)萬(wàn)的讀者來(lái)說(shuō)，這篇文章不僅是對(duì)父親背影的追尋，更是一場(chǎng)中國(guó)人對(duì)親情的追問(wèn)，《背影》的廣泛流傳，也是一場(chǎng)中國(guó)人的文化尋根之旅。至此，“背影”已烙印在我們心中。

師：讀《朱自清父親讀〈背影〉》，這是朱自清的父親在 1928 年讀到兒子發(fā)表的《背影》時(shí)的情景，想象父親當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)、神態(tài)、動(dòng)作等，擴(kuò)寫(xiě)這篇短文。

二、專家評(píng)析

經(jīng)典永傳頌，常教常新?！侗秤啊纷鳛閭鹘y(tǒng)經(jīng)典課文，被多少教師執(zhí)教了多少遍，已經(jīng)無(wú)從統(tǒng)計(jì)。關(guān)曉平老師執(zhí)教的《背影》是在充足的史料支架下，引導(dǎo)學(xué)生擺脫頭腦中過(guò)去已經(jīng)形成的慣性思維：父子一往情深！讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類情感的豐富性和復(fù)雜性，在父子的“隔閡”和“矛盾”中彼此理解對(duì)方的“愛(ài)”，這“愛(ài)”血濃于水，血脈相連，不能割斷，從中感受“愛(ài)”的沉重、“愛(ài)”的深沉。

首先，教師用《父親》的優(yōu)秀繪畫(huà)作品來(lái)啟課，目的是從藝術(shù)表現(xiàn)的另一個(gè)角度打開(kāi)學(xué)生的視野，告訴學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)手法的多樣性，無(wú)論是從正面還是側(cè)面，無(wú)論是用繪畫(huà)還是用文字，人們都在試圖努力表達(dá)內(nèi)心深處的真情實(shí)感。

其次，教師用三個(gè)具有連續(xù)性的典型問(wèn)題作為文章的切口，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，進(jìn)行語(yǔ)言探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)文字背后的深刻意涵。文本解讀，就是教師帶領(lǐng)學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回走那么幾遭，關(guān)老師的問(wèn)題具有統(tǒng)整性：“‘男兒有淚不輕彈，可朱自清卻在《背影》中數(shù)度落淚，文中他幾次潸然淚下？分別在何時(shí)流淚？又分別是什么樣的淚水？”這些問(wèn)題一一解決了，文本的情感線索就理清了，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的“拓展升華，領(lǐng)悟血濃于水”鋪平了道路。

最后，課堂教學(xué)的高潮落腳在父親給兒子寫(xiě)的“信”上。關(guān)老師敏銳地捕捉到長(zhǎng)達(dá)八年的親情疏慢，給文中父子造成了愛(ài)的錯(cuò)位，也給學(xué)生帶來(lái)了情感的撞擊，這樣的沖擊力，會(huì)引起學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的深刻反思。

一位風(fēng)燭殘年的老父親，放下為父的尊嚴(yán)，主動(dòng)向倔強(qiáng)的兒子伸出橄欖枝，在肩膀不適的情況下給兒子寫(xiě)信，表達(dá)惦念，讓作為知識(shí)分子的兒子深深感到愧疚！文人恩情半張紙，在動(dòng)容中兒子寫(xiě)下此文，向老父親表達(dá)自己的悔意，這是多么感人至深的精神審美體驗(yàn)歷程呀，關(guān)老師聚焦于此，而不是把目光僅僅停留在車(chē)站送別的“背影”上，可以看出關(guān)老師找到了文章的收穴點(diǎn)，因此增加了文本解讀的厚度。

激活學(xué)生的思維、激勵(lì)學(xué)生去思考、激發(fā)學(xué)生的情感，是本課的亮點(diǎn)。在豐富的背景資料的支撐下，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，走進(jìn)情感的深處，讓學(xué)生經(jīng)歷了生命的一場(chǎng)文化尋根之旅。