葛麗華

美工區(qū)是幼兒園最主要的區(qū)域之一，是幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要平臺。美工區(qū)空間規(guī)劃水平和材料投放質(zhì)量高低是幼兒活動能否有效開展的前提，也是決定幼兒活動能否深入開展的關(guān)鍵因素。但在規(guī)劃美工區(qū)空間、選擇和投放材料時，幼兒的聲音和態(tài)度常常被忽視，部分教師忽視幼兒的想法、觀點和方法，未能從幼兒視角進行美工區(qū)創(chuàng)設(shè)、材料投放以及組織活動，影響了幼兒美工區(qū)活動的質(zhì)量和水平。

一、基于幼兒視角的美工區(qū)特征

建構(gòu)主義理論認為：個體的發(fā)展源于自我與客體的相互作用?！皬挠變阂暯浅霭l(fā)”逐漸成為幼兒園各類活動組織實施的基本原則。“幼兒視角”具有傾聽幼兒聲音、幼兒參與研究等特征，其中前者是幼兒視角的真正內(nèi)涵。[1]從作為活動主體的幼兒視角探究美工區(qū)建設(shè)，能有效體現(xiàn)幼兒的基本認識、基本情感、基本行為，為美工區(qū)改進提供新的建議，從而提高美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與指導的適切性。

（一）幼兒視角的美工區(qū)空間布置

作為班級物質(zhì)環(huán)境中的一部分，或室內(nèi)或室外，美工區(qū)必然要占據(jù)一定班級空間，需要教師綜合規(guī)劃各功能區(qū)場地。一方面，作為物理空間的美工區(qū)，首先需要保證幼兒有足夠且適宜的活動場地，其空間大小、空間分布、空間密度等要充足，同時具備流通的空氣、足夠的光線、適宜的裝修等;其次，美工區(qū)空間既要有一定的獨立性、私密性以滿足幼兒的內(nèi)在情感需要，也要考慮與其他區(qū)域的開放與聯(lián)系，保證幼兒及材料在不同區(qū)域的相互流動;再次，還要配備幼兒能支配并支持其活動的系列輔助設(shè)施，如牢固且面積足夠的操作臺、數(shù)量足夠且可以搬動的椅子、幼兒可以夠到的柜子、可以操作的展示板等。最后，有研究還指出：幼兒視角下的美工區(qū)還需具備生活的功能，“幼兒的整體化思維使其并未將美工區(qū)活動與生活活動相分離。幼兒期待的美工區(qū)可以喝茶、聊天、吃飯、睡覺”[2]。另一方面，作為藝術(shù)空間的美工區(qū)，還需要直接或間接蘊含美感，其空間要便于布置和裝飾，如有懸掛的吊頂、整塊的墻壁等。

（二）幼兒視角的美工區(qū)策展空間設(shè)置

美工區(qū)是幼兒感受美、表達美、創(chuàng)造美的場所，其設(shè)置要滿足幼兒審美和探究的需要，其中又以滿足幼兒對作品展示和審美的需要最為重要。展示空間的大小、作品展示的方式影響著幼兒對作品的體驗、交流互動。首先，要保證展示、陳列幼兒作品的區(qū)域足夠大，能滿足大部分幼兒作品的較長時間展示，展示空間不局限于美工區(qū)內(nèi)，可融入班級環(huán)創(chuàng)之中;其次，保證幼兒作品展示的自由度，區(qū)內(nèi)空間方便幼兒欣賞或向他人介紹自己的作品，同時展示平臺的布置要與幼兒目視水平線相當;最后，陳列的作品要做到合理規(guī)劃、有序整潔，教師可以通過線條、箭頭、數(shù)字等劃分出一個個有序分布的小板塊，為幼兒營造良好的氛圍，支持和鼓勵幼兒進行再創(chuàng)作。

（三）幼兒視角的美工區(qū)材料投放

美工區(qū)投放材料的種類是多樣的。在美工區(qū)可以投放幼兒的一切物品，包括專門為幼兒美工區(qū)活動而制作的玩具，以及任何日常物品或自然材料。[3]投放的美工區(qū)材料，首先應符合幼兒的能力及個性發(fā)展并能不斷調(diào)整，照顧不同能力水平的幼兒，材料內(nèi)容、數(shù)量、復雜性能伴隨幼兒發(fā)展而不斷更新;其次，要與當前區(qū)域活動、集體活動、幼兒學習、幼兒具體能力相匹配，能支持幼兒美工區(qū)活動順利開展，并能在區(qū)域間相互流動;再次，要豐富、有變化，是幼兒熟悉的、便于互動的，且能實時提供新的、能增加挑戰(zhàn)性的材料，為提升幼兒活動的復雜程度提供可能;最后區(qū)域內(nèi)可用材料都是公開的，幼兒應具有根據(jù)活動需要自主選擇及使用美工區(qū)材料的權(quán)利。此外，材料及其擺放要符合幼兒的審美要求，材料的形狀、色彩、外形等不但要受幼兒喜歡，還應便于幼兒收拾、整理。

二、幼兒視角下美工區(qū)空間規(guī)劃與創(chuàng)設(shè)

幼兒對美工區(qū)的理解和需要，是物質(zhì)空間、社會空間和藝術(shù)空間三重維度的融合，要同時滿足空間自由支配、美術(shù)欣賞與創(chuàng)作、社會交往三方面要求。[4]在美工區(qū)中，幼兒需要的空間及其使用方式與成人不同。在調(diào)整過程中，應基于幼兒身體和心理特點，充分考慮幼兒興趣、意見，以幼兒為尺開展調(diào)整。

（一）以幼兒活動為線索，優(yōu)化班級空間規(guī)劃，擴大美工區(qū)面積

美工區(qū)面積過小，不利于幼兒開展多樣化的活動;空間過于呆板、固化，不利于活動的彈性實施，不能滿足幼兒多樣化的需要。空間變大、變靈活，不僅能滿足幼兒創(chuàng)作的空間需求，也讓工具材料有了更大的擺放空間。改變固定、不可移動式的布局，可使空間利用得更靈活。當幼兒產(chǎn)生新的創(chuàng)作需求時，可調(diào)整、移動桌子或畫架，充分利用班級內(nèi)空余空間，支持創(chuàng)作行為。這樣就打破了美工區(qū)與其他區(qū)域的邊界，幼兒活動的范圍、材料、活動內(nèi)容等逐漸在區(qū)域間流動。

例如：中班開展“秋菊”主題活動時，收集了許多樹葉、菊花、果實、樹枝等自然材料，高低不同的柜子為這些材料提供了更多的空間，幼兒在與材料的互動過程中獲得了豐富的體驗。為了滿足幼兒對寫生的需求，教師提供移動畫架、長軸卷紙?；顒舆^程中，幼兒根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點，可以隨時帶著畫架在教室的任何地方寫生。在此過程中會引來同伴的欣賞和交流，逐漸就打破了區(qū)域界線，讓區(qū)與區(qū)之間的幼兒、游戲材料都能得到有效互動。

（二）以幼兒需求為準繩，調(diào)整區(qū)內(nèi)場地設(shè)置，豐富幼兒活動形式

美工區(qū)固定的大桌子，有時會限制幼兒的活動形式和自由組合。教師可根據(jù)幼兒需要購置小方桌，通過組合排列桌子等方式，調(diào)整空間的利用形式，設(shè)有一人創(chuàng)作區(qū)、雙人創(chuàng)作區(qū)、多人合作創(chuàng)作區(qū)等，滿足幼兒不同形式的創(chuàng)作需求。此外，還可增加小畫板、卷軸和黑板墻等材料，使幼兒創(chuàng)作空間從傳統(tǒng)的桌面創(chuàng)作，延伸到墻面、地面和畫板上，空間選擇逐漸多樣化。

班級藝術(shù)創(chuàng)作一般以桌面和畫板形式居多，若打破原有的固定形式，將墻面納入其中，將帶給幼兒不同的創(chuàng)作體驗。如小班“顏色蹦蹦跳”主題活動，幼兒在玩色過程中，獲得與自然、顏色、生活相關(guān)的經(jīng)驗。根據(jù)小班幼兒的藝術(shù)天性，為滿足他們隨時想要涂鴉的愿望，我園將靠近衛(wèi)生間的墻面改造成涂鴉墻。幼兒在這里或站或蹲或坐，用各種材質(zhì)的工具發(fā)揮創(chuàng)作激情。

（三）以幼兒視野為尺度，調(diào)整美工區(qū)策展平臺，支持幼兒探索活動

許多美工作品展示區(qū)的作品大都擺在一起或零散貼在一起，且大都是以懸掛、平鋪的方式呈現(xiàn)，既超出幼兒日常視野范圍，也不能很好地支持幼兒欣賞、互動?？蓮膬和暯浅霭l(fā)進行改造：首先，拆除吊飾，以最適合幼兒觀看的仰視15°角布置策展范圍，讓美工區(qū)真正成為幼兒的世界。同時，采購專門的展示架多層次展示幼兒作品或師幼共同收集生活材料，如木質(zhì)紅酒盒、皺紋布等作為策展平臺，方便幼兒展示、欣賞、交流作品，增加可同時展示作品的數(shù)量;其次，遵循幼兒想法，展示區(qū)的作品來源和作品形式要豐富，圖書角、建構(gòu)區(qū)、木工區(qū)等其他非藝術(shù)區(qū)域作品，如文學作品、木工作品等，也被幼兒放置在展示區(qū);再次，可增設(shè)格子、置物架、文件夾，專門放置暫未完成作品;最后，充分發(fā)揮策展平臺的經(jīng)驗學習支架作用，教師組織融幼兒作品、實物展示等為一體的主題式策展活動，通過課程痕跡的梳理和再現(xiàn)，進一步支持幼兒的藝術(shù)探索。

三、基于幼兒視角投放美工區(qū)材料的策略

以幼兒視角審視美工區(qū)材料投放，即按照材料的安全性、實用性、審美性、方便性、材質(zhì)質(zhì)量、熟悉度等的價值判斷為標準投放，而非以成人理解、成人眼光去衡量幼兒需要。

（一）以幼兒價值判斷為準繩，改進材料收集質(zhì)量與呈現(xiàn)方式

在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)初期，園所與班級都收集了種類豐富、數(shù)量充足的材料，從瓶瓶罐罐到紙箱、布匹和繩子等，大多數(shù)材料放置在儲物間，用紙盒、紙袋來收納，既不夠直觀，也不方便幼兒取放。在后續(xù)改造中，教師根據(jù)觀察與幼兒訪談情況，對現(xiàn)有材料進行“瘦身”“去冗”，把一些存在安全隱患、用途單一、存放時間長、破舊、不方便操作、生活中不常見的材料剔除，多增加色彩明亮、用途廣泛、易操作、幼兒熟悉又有趣的材料。

材料的呈現(xiàn)次序和擺放方式也進行了優(yōu)化。首先，根據(jù)當前活動內(nèi)容調(diào)整材料呈現(xiàn)次序，將易拉罐、塑料瓶等常用類材料放置在材料柜中，將當前活動中使用的材料放置在操作桌面上。另外，用可視化的透明塑料盤代替了紙盒、紙袋來收納材料，便于幼兒了解材料及其數(shù)量。最后，幼兒大都喜歡材料整齊擺放，既好看又方便尋找和使用，教師在滿足當前活動需要的基礎(chǔ)上，一方面優(yōu)化呈現(xiàn)材料的種類和數(shù)量，另一方面也制定美工區(qū)準則，盡量減少材料堆積、凌亂現(xiàn)象。

（二）以幼兒主題活動需要為出發(fā)點，合理投放材料

材料雖然經(jīng)過精簡，但各班收集的材料千篇一律，既體現(xiàn)不出班級特色，也無法支持幼兒在不同主題下的深度創(chuàng)作。因此，材料投放還需結(jié)合當前開展的活動進行篩選，將與活動關(guān)系較遠的材料收進抽屜，待有需要時再取用，而擺放在柜子中、桌面上的是與活動關(guān)系較近、幼兒隨時會用到的材料。同時也會在材料柜中留有空白，方便添置新材料。材料提供者不只是教師，還有幼兒，很多時候幼兒更知道自己的創(chuàng)作需要，也更知道需要哪些新的材料。

（三）以幼兒年齡經(jīng)驗為依據(jù)，合理提供工具

工具的投放需要審議小、中、大班三個年齡段幼兒的經(jīng)驗與能力，有針對性地提供。以常見色彩類、筆類工具為例。

色彩類工具投放：小班在幼兒熟悉工具材料后逐步增加顏料的色彩，關(guān)鍵經(jīng)驗指向能識別色彩差異，增加對色彩的敏感度。中班是在常規(guī)色的基礎(chǔ)上增加黑白兩色，讓幼兒感受色彩的明暗、深淺，關(guān)鍵經(jīng)驗指向的是能進行單性同一調(diào)和，并了解不同色彩的名稱。大班投放的顏料色彩相對減少，因為幼兒可以自行調(diào)色，關(guān)鍵經(jīng)驗指向的是了解對比色，能通過對比調(diào)和出自己需要的顏色。

筆類工具投放：小班通常投放一些海綿筆、粗頭排筆、軟質(zhì)油畫棒等，幼兒能在大塊面的涂涂畫畫中喜歡上繪畫活動。中班投放細頭排筆、勾線筆、硬質(zhì)油畫棒等，幼兒能用合適的力度畫出多種線條，如直線、波浪線等。大班投放了馬克筆、細頭勾線筆等，幼兒能用正確的握筆姿勢對作品進行精細刻畫。

（四）以幼兒活動進展為線索，支持材料在區(qū)域間流動

不同區(qū)域之間既相互獨立，又相互開放，區(qū)域間的材料也可以聯(lián)系與共享。如數(shù)學區(qū)的有序排列與美術(shù)區(qū)線描活動相關(guān)聯(lián);語言區(qū)創(chuàng)編故事需要運用多種繪畫方式，如漫畫、水粉、線描等。讓材料在區(qū)域中流動起來，打破區(qū)域界線，實現(xiàn)“一物多用”“一物多玩”，豐富游戲內(nèi)容，從而促進幼兒深度學習。

堅持兒童本位，以兒童的需求、興趣、年齡特點為視角，不斷優(yōu)化美工區(qū)創(chuàng)設(shè)與活動組織，可讓幼兒沉浸其中，釋放本真，自由自主、快樂無憂地開展一段屬于幼兒自己的藝術(shù)創(chuàng)作之旅。

【參考文獻】

[1][2]洪文元.基于幼兒視角的美工區(qū)研究[D].南京：南京師范大學，2017：25，70.

[3]華愛華.活動區(qū)材料的投放方式與幼兒行為及發(fā)展的關(guān)系[J].幼兒教育，2008（7）：10.

[4]王艷.基于空間視角的幼兒園美工區(qū)創(chuàng)設(shè)[J].教育導刊（下半月），2016（4）：31.