郭頌

在只重結(jié)果的幼兒園課程評(píng)價(jià)觀中，幼兒只是被評(píng)價(jià)的角色，他們對(duì)課程評(píng)價(jià)的參與是缺席的狀態(tài)。在基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程中，我們愈來(lái)愈意識(shí)到幼兒園課程是動(dòng)態(tài)的，要根據(jù)幼兒的需要隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。我們應(yīng)轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀，立足于幼兒園課程實(shí)施的真實(shí)情境，關(guān)注不斷發(fā)展著的幼兒，以“回應(yīng)”為起點(diǎn)，以“協(xié)商”為途徑，發(fā)揮幼兒在課程評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體作用，使每名幼兒都得到適宜的發(fā)展。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名評(píng)估專家古巴和林肯提出了以建構(gòu)主義教育為基礎(chǔ)的“第四代評(píng)價(jià)理論”。他們將評(píng)價(jià)視作參與評(píng)價(jià)的人或者團(tuán)體間不斷融合、協(xié)商價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程，也是一種共同的心理建構(gòu)過(guò)程。也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)不能只是評(píng)價(jià)者的單方參與，也應(yīng)該有被評(píng)價(jià)者的參與，強(qiáng)調(diào)雙方的“回應(yīng)”和“協(xié)商”。

我們嘗試在“第四代評(píng)價(jià)理論”的視閾中，立足于幼兒園課程實(shí)施的真實(shí)情境，以“回應(yīng)”為起點(diǎn)，以“協(xié)商”為途徑，達(dá)成課程評(píng)價(jià)中的共同“心理建構(gòu)”，發(fā)揮幼兒在幼兒園課程評(píng)價(jià)中的主體價(jià)值。

一、溫暖評(píng)價(jià)的起點(diǎn)：基于觀察和傾聽(tīng)的回應(yīng)

以“回應(yīng)”為起點(diǎn)的課程評(píng)價(jià)中，“發(fā)現(xiàn)幼兒”是根本前提?！队變簣@保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》強(qiáng)調(diào)：要認(rèn)真觀察幼兒在各類活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持;要重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。

要想真正實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)中幼兒的主體地位，教師就必須通過(guò)多種方式收集、積累課程過(guò)程性評(píng)價(jià)的參照依據(jù)。比如：觀察并記錄幼兒的行為表現(xiàn);傾聽(tīng)幼兒的想法和體驗(yàn);適時(shí)支持幼兒的活動(dòng)，從互動(dòng)中了解幼兒的想法和思考過(guò)程;選擇能呈現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的作品;讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，請(qǐng)家長(zhǎng)提供幼兒日常在家的游戲情形;等等。

（一）教師的觀察與傾聽(tīng)

要想真正“看見(jiàn)”幼兒，教師就必須學(xué)會(huì)仔細(xì)地觀察和傾聽(tīng)，不帶偏見(jiàn)地理解幼兒的真實(shí)樣子、想法以及決策方式。

1.教師的觀察

教師可根據(jù)課程評(píng)價(jià)的需要，有目的地觀察幼兒的活動(dòng)，并使用白描手法進(jìn)行觀察記錄，重點(diǎn)關(guān)注幼兒活動(dòng)的過(guò)程以及幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展是如何發(fā)生的，既關(guān)注過(guò)程也關(guān)注結(jié)果。比如關(guān)注幼兒與環(huán)境的互動(dòng)、同伴之間的互動(dòng)、幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)、核心素養(yǎng)、知識(shí)技能、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等，這既能幫助教師了解幼兒活動(dòng)時(shí)的具體行為，又能讓教師了解幼兒的行為改變。教師觀察幼兒活動(dòng)時(shí)，可以使用錄音、錄像或先寫(xiě)下行為的重點(diǎn)或關(guān)鍵字，然后再進(jìn)行事后補(bǔ)充。這可以使教師收集到課程實(shí)施中大量的實(shí)質(zhì)性記錄信息，作為課程評(píng)價(jià)和調(diào)整的參照依據(jù)。

教師可依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中幼兒的發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)，梳理并整合評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出自己想要的觀察檢核表。比如：從美工區(qū)材料使用情況觀察檢核表（見(jiàn)表1）中，了解材料對(duì)幼兒活動(dòng)的支持度及適宜度;從幼兒建構(gòu)發(fā)展水平觀察檢核表中，了解幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展情況;從科學(xué)區(qū)觀察檢核表中，了解幼兒在科學(xué)區(qū)的學(xué)習(xí)與發(fā)展情況;等等。

2.教師的傾聽(tīng)

傾聽(tīng)是了解幼兒思維、想法、經(jīng)驗(yàn)，獲取幼兒發(fā)展信息最直接的方式。傾聽(tīng)的方式有多種，教師可以一對(duì)一或一對(duì)多地去和幼兒溝通，傾聽(tīng)他們的想法、計(jì)劃或感受等。傾聽(tīng)的內(nèi)容有很多，教師可以傾聽(tīng)幼兒對(duì)自己作品（包括藝術(shù)作品的表征、建構(gòu)作品、實(shí)驗(yàn)成果及其他）的解釋、對(duì)活動(dòng)過(guò)程的描述、對(duì)閱讀的理解、對(duì)事物的認(rèn)識(shí)等。對(duì)于傾聽(tīng)的過(guò)程，教師可以做詳細(xì)的記錄（見(jiàn)表2），一方面留存資料，另一方面教師的認(rèn)真記錄也會(huì)使幼兒感到教師對(duì)自己想法的尊重和認(rèn)可，從而更積極主動(dòng)地表達(dá)。

（二）幼兒的作品與活動(dòng)記錄

1.幼兒的作品

幼兒的作品是評(píng)估幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的重要形式。例如：數(shù)學(xué)操作單可以展示出幼兒的數(shù)學(xué)思維發(fā)展和他們對(duì)重要概念和技能的理解;美術(shù)作品可以反映出幼兒的個(gè)人興趣和對(duì)事物的感受;書(shū)寫(xiě)作品可以揭示幼兒在讀寫(xiě)能力發(fā)展過(guò)程中所處的階段和水平。

2.幼兒的活動(dòng)記錄

幼兒的活動(dòng)記錄是追蹤幼兒學(xué)習(xí)情況的另一種有用的工具。幼兒游戲后利用繪畫(huà)形式進(jìn)行表征的游戲記錄、活動(dòng)后的日記畫(huà)都是幼兒活動(dòng)記錄的一種形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒回顧自己一天的生活，通過(guò)繪畫(huà)對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征。教師可以從中了解到幼兒進(jìn)行了哪些活動(dòng)、產(chǎn)生了什么問(wèn)題、如何去嘗試和解決的以及從中學(xué)到了什么等。

當(dāng)教師的觀察記錄、傾聽(tīng)記錄、幼兒的記錄與作品這些信息結(jié)合在一起時(shí)，就會(huì)形成幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的豐富畫(huà)卷。這些資料可以為課程的實(shí)施、評(píng)價(jià)、調(diào)整提供實(shí)質(zhì)的信息和支持。

二、溫暖評(píng)價(jià)的途徑：平等地對(duì)話和協(xié)商

以“協(xié)商”為途徑的課程評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注幼兒目前知道什么、正在做什么，還要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的思維，即“他們?yōu)槭裁匆@樣做”。這樣教師才能進(jìn)一步思考幼兒提出的哪些問(wèn)題可以作為下一步課程或下一個(gè)探究的來(lái)源。我們?cè)噲D通過(guò)行為的解釋和多途徑的對(duì)話兩種方式去理解幼兒的思維。

（一）對(duì)行為的解釋

幼兒的思維是無(wú)法被直接觀察到的，我們唯有通過(guò)思考、解釋兒童行為的意義去推斷他們的思維。為了使課程規(guī)劃既基于兒童的思維又能拓展兒童的思維，我們需要對(duì)所做的觀察記錄進(jìn)行解釋。參考COR觀察記錄表的模式，我們?cè)O(shè)計(jì)了幼兒觀察記錄表（見(jiàn)表3）。這個(gè)記錄表中既有教師客觀記錄幼兒活動(dòng)過(guò)程的內(nèi)容（觀察記錄），可從中窺見(jiàn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展（兒童的發(fā)展）;也包括了教師對(duì)幼兒行為的思考（備注），還包含了幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的支持策略（下一步支持）。

杜威認(rèn)為：幼兒當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)科世界是一個(gè)有機(jī)整體，基于學(xué)科智慧解釋兒童當(dāng)前經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科價(jià)值并促進(jìn)兒童不斷發(fā)展，是課程開(kāi)發(fā)的最高藝術(shù)。教師的解釋是基于學(xué)科意識(shí)、課程意識(shí)對(duì)幼兒思維的思考，是一種假設(shè)。教師可以通過(guò)觀察及對(duì)幼兒的了解而產(chǎn)生自己的思考，對(duì)幼兒活動(dòng)所涉及的內(nèi)容做出多樣化的解釋，并將其作為課程規(guī)劃、調(diào)整的依據(jù)，以擴(kuò)展幼兒的思維、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。備注中的解釋包括幼兒行為涉及的核心經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及經(jīng)驗(yàn)水平。例如：觀察到幼兒在踩水坑，教師可以解釋為幼兒實(shí)際是在探索倒影與水的動(dòng)態(tài)關(guān)系;觀察到幼兒在玩“踩影子”游戲，教師可以認(rèn)為幼兒是對(duì)光影和影子的移動(dòng)產(chǎn)生了興趣;觀察幼兒搭建地鐵站，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)地鐵站的認(rèn)知狀況。主觀的解釋使教師不僅觀察到了幼兒的表面行為，更看到幼兒行為背后的發(fā)展空間和發(fā)展的可能性。

（二）平等地對(duì)話

教師在對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行觀察與解釋的基礎(chǔ)上，通過(guò)提出一些問(wèn)題、師幼間的談話、傾聽(tīng)幼兒的表達(dá)與分享等平等對(duì)話的方式，進(jìn)一步理解幼兒的思維。比如：在發(fā)現(xiàn)幼兒踩水坑探索倒影與水直接的動(dòng)態(tài)關(guān)系時(shí)，教師可以請(qǐng)幼兒在談話活動(dòng)時(shí)分享他們踩水時(shí)的發(fā)現(xiàn)，了解他們的經(jīng)驗(yàn)。又如：幼兒玩踩影子游戲時(shí)對(duì)光影的移動(dòng)產(chǎn)生了興趣，教師可以通過(guò)“為什么現(xiàn)在看不到影子了”“你發(fā)現(xiàn)了什么”等引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的思維。

三、溫暖評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)：相互支持、共同建構(gòu)

以“共同建構(gòu)”為實(shí)質(zhì)的課程評(píng)價(jià)，著眼點(diǎn)不僅在于改進(jìn)課程實(shí)施過(guò)程，還在于通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋來(lái)促進(jìn)幼兒對(duì)課程實(shí)施的參與，教師根據(jù)幼兒的課程參與狀態(tài)來(lái)改進(jìn)課程的實(shí)施過(guò)程與方式。

因此，在觀察幼兒行為、解釋幼兒思維之后，教師通過(guò)多種形式鷹架幼兒的學(xué)習(xí)：給予幼兒語(yǔ)言支持（如建議、鼓勵(lì)、發(fā)問(wèn)、提示）或材料的支持（如添加材料、示范工具的操作）以及對(duì)環(huán)境、課程做出相應(yīng)的調(diào)整，從而促使幼兒在活動(dòng)中達(dá)到新的學(xué)習(xí)水平。比如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒搭建地鐵站很高的扶手電梯時(shí)對(duì)搭建很高的斜坡有了一些想法和經(jīng)驗(yàn)，教師可以在談話活動(dòng)中提出問(wèn)題“怎樣才能搭建更高更穩(wěn)固的斜坡”，引發(fā)更多幼兒對(duì)搭建斜坡的興趣，并提供多種材料供幼兒探索，使他們的發(fā)展和學(xué)習(xí)成效最大化;當(dāng)觀察了解到幼兒已經(jīng)發(fā)現(xiàn)影子和光線之間關(guān)系的時(shí)候，教師可以提供電筒、遮陽(yáng)板、帳篷等材料，提供《影子》《最親密的伙伴》《弄丟影子的男孩》等繪本，幫助幼兒梳理和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。課程評(píng)價(jià)的主要目的就是鷹架幼兒學(xué)習(xí)，使幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)最大化。

以“回應(yīng)→協(xié)商→共識(shí)”為線索的課程評(píng)價(jià)，有助于教師發(fā)現(xiàn)幼兒行為、理解幼兒思維，為幼兒提供學(xué)習(xí)和發(fā)展的教育媒介或環(huán)境，引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣和需求積極主動(dòng)地進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)。這樣的課程評(píng)價(jià)才能真正提高幼兒園課程的質(zhì)量和效益，從而促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展。