顧義宏

2021年南通市中考作文題目為：《有一束光，照亮我的世界》。應該說，這個題目承襲了南通市中考作文命題的一貫風格，以學生為中心，以學生的生活為半徑來命題中考作文。

就這個題目，學生需要注意的是：要點是要寫到光，這個光可以是自然之光，可以是精神之光，最好能將自然之光與精神之光結合起來寫，并寫出“光”的內涵;要說到“我”，要通過一定的情境架構，講出“光”照亮“我”的過程，寫出“我”在“光”照耀下的積極轉變。

應該說，這個文題不難寫，但在中考閱卷過程中發(fā)現(xiàn)：極少數(shù)學生沒有寫到“光”;少數(shù)學生沒寫到“我”;最奇怪的就是，不少的學生創(chuàng)設的情境虛假。情境都是假的，所表現(xiàn)出來的情感又能真到哪里去？事實上，這篇文章的情境不難創(chuàng)設，如果想求穩(wěn)，就可以拿我們平常作文中經常創(chuàng)建的情境來寫：考試失利，看到風雨中頑強抗爭的小草，小草有如一束光，讓我有所悟;經歷挫折后，同學、親人是如何鼓勵我的，他們的激勵就如一束光，照亮我的世界……如果設置的情境較為真實，且能夠將自然之光與精神之光巧妙結合，并書寫端正，分數(shù)一般都不會低。

但不知我們的考生是怎么想的，創(chuàng)設的情境一看就知道是假的。譬如，有學生寫晚自習后，母親帶自己回家，到了自己所在的單元樓時，發(fā)現(xiàn)樓梯燈泡壞了，于是，母親忙丟下自己，磕磕絆絆，急匆匆回去找了個電筒后，再來接他，為他照亮樓梯，照亮前面的路……這樣的情況會不會存在？估計有，但如果只是一個學生如此，尚能理解，可在我批閱的學生作文中，不下幾十篇都是如此，這不禁有些讓人納悶，這么巧，這么多學生家的樓梯燈都壞了，并且各個第一個想到的就是回家找手電筒，回去一找，還都能找個手電筒出來？就沒人想到手機？沒人想到手機里也有手電筒功能？

另外，有二十多個學生寫晚自習回去，遇到沒燈的地方，就在自己擔驚受怕猶豫不決的時候，便會有個陌生人或不太熟悉的人從天而降，用手電筒為自己照亮腳下的路。想想可能嗎？陌生人，并且還是帶著電筒的陌生人？這純粹就是為了“光”而來個“人造光”。

這還不算極致的，其中有一個學生，創(chuàng)設了這樣一個情境。某一天，他在學校里被同學罵了幾句，便動手打了那同學一巴掌。老師隨即通知了他父親，并當著他父親的面，教育起來：別人欺負你不對，但別人犯了錯，你不能再錯……聽到這句話，孩子的父親突然打了老師一拳。老師當即罵了一句：“你神經病??！”家長這個時候卻說了這一番話：“我打你不對，但你不能罵我;別人犯了錯，你不能再錯……”孩子由此感悟到，父親的這一番話就如一束光，照亮他的世界。消極積極放下不談，就說這樣的情節(jié)，可能嗎？

如此假情境，又怎能產生真體驗，又怎么能寫出“真情實感”？那為什么會出現(xiàn)如此怪異，不符合真實生活的情境？

一是生活單一，缺少閱歷。我們的學生生活空間狹隘，視野局促，經歷單一，一天下來，不是忙著上課，就是急著趕作業(yè)，只要稍微有點空，就是玩手機。

二是情感冷漠，不知感恩。中考作文命題立足于學生，以學生為中心，以學生的生活為半徑畫圓?？蓪懙念}材基本上都在這個圓內。對這些題材做個梳理，不難發(fā)現(xiàn)，基本上離不開三個關鍵詞：興趣、感情、成長。這三個關鍵詞并非截然分開，而是你中有我，我中有你。就當前學生學習生活的狀態(tài)來說，“興趣”往往不是真興趣，基本上是逼出來的;成長有些抽象;所以，最好寫的應該是感情，最好寫的人應該是天天陪伴自己的親人、老師、同學。我曾經讓學生寫過這樣一個題目：《幸福的尺碼》?？啥昼娺^去后，仍有不少學生咬著筆轉著筆，眼神里滿是茫然。我有些著急：你們的父母天天起早忙好早飯，等著你吃好后送你;天天晚上，無論風吹雨打，等著接你，你們就感覺不到這是幸福？還有不少學生沒有覺得這是一種幸福，他們以自我為中心，對此已是熟視無睹，習以為常，甚至認為這是父母、老師應該做的;再加上平時交流不夠，時間一長，見了面，就更沒話說了。

三是缺乏觀察，忽視積累。緊張的學習生活，陳舊的教學方法，使得我們的學生不能用心觀察自己身邊的一些事一些人，只是知道“是什么”，而不去探究“為什么”，這樣極易導致過程的缺失;而觀察是帶著目的，有計劃、有思維活動的過程。因為少了過程，一般情況下，學生只對一些新奇的事物有印象，對一些常見的事情則一眼帶過，短暫記憶后，就會快速遺忘。沒有了觀察，沒有了積累，何來的“自己的生活經歷和切身體驗”？

情況已在，問題已明，作為作文教師，我們又該怎么辦？

一是幫助孩子豐富經歷。在當前“雙減”背景下，延時服務讓孩子有了更多參與活動的時間和機會。如何讓孩子在活動中拓寬視野，增長見識，作為學校，作為作文老師，要充分發(fā)揚民主，集思廣益，多設計一些學生感興趣的活動，引導學生積極參與進來，幫助學生加深活動中所創(chuàng)設情境的印象。有句話說得好，讓一個人成長起來的不是時間，而是閱歷;只有閱歷足夠豐富了，學生對情境的甄別才會游刃有余。

二是引導孩子學會感恩。多組織一些親子活動，多舉些身邊相親相愛的例子，多領著孩子們誦讀一些親情方面的美文，譬如《背影》，引導孩子們去感悟愛，去學會感恩，最終立德樹人?！侗秤啊芬晃某蔀榻浀涿牢?，很大程度上得益于真情境：祖母去世、父親失業(yè)、父親是個胖子、賣橘子的在鐵道那邊的高月臺上，如此情境下，父親還是處處想著我，還是要堅持買橘子給我，那種關心、體貼、呵護躍然紙上。在平常的作文訓練中，要有意識地設計一些這類主題的題目，讓學生在作文中去思，去悟。

三是借助任務提前驅動。提前一周布置相關的作文題目，提出明確具體的要求，要求學生根據(jù)題目，立足要求，去挖掘、梳理出相應的情境。這樣做，就是要以時間換空間，倒逼他們學會發(fā)現(xiàn)，學會搜集，學會積累。譬如，提前布置《走著，走著，花就開了》一題，要求學生在了解“走”“花開”等詞語含義的基礎上，找出記憶中能體現(xiàn)這一主題的情境，并留意未來一周生活中與此相映的情境。這樣做的目的就是避免學生臨時接到一個題目后，無從下手，導致結果是胡編情境，虛情假意。

四是作文教學符合認知。初中生的身心正處于劇烈變化之中，他們開始學會用自己的眼光看世界，身體和身心的矛盾帶來的是自我意識發(fā)展中的依附和自主要求的矛盾。作為作文教師，要抓住這一點，通過循序漸進的作文命題，來引導學生寫出自己積極的真感情，初一時可讓學生寫《_____________，我想對您說》，初二時可讓學生寫《今年我十六歲》，初三時可讓學生寫《我的未來不是夢》……在巧妙命題的基礎上，再加以適當?shù)姆e極引導，不愁學生創(chuàng)設不出真情境，寫不出真性情。

作者單位：江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)雙樓初中