楊小杰

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》中提到了英語學科核心素養(yǎng)，它主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面的內(nèi)容。其中，思維品質(zhì)對于學生分析和解決問題起到了至關(guān)重要的作用。思維品質(zhì)發(fā)展較好的學生能夠快速地梳理、比較、分析各種現(xiàn)象，把握它們之間的關(guān)聯(lián)和差異，最終形成自己獨特的觀點。因此，教師應該重視學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。下面，筆者將從兩個方面著手，結(jié)合例子說說具體該怎么做。

一、利用問題鏈培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

在英語課堂中，教師常向?qū)W生提問，但是單個的

問題并不能引導學生由淺入深地思考問題，不利于學生邏輯思維的提升。因此，教師可以借助問題鏈來培養(yǎng)學生思維的邏輯性。具體來說，教師首先要針對教學內(nèi)容設計問題鏈，并在合適的時機拋出問題鏈，引發(fā)學生的思考。

以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 Body Language這一單元的教學為例。在教學開始前，教師可以收集與本單元主題Body Language相關(guān)的幾張圖片（如圖1-4所示），并根據(jù)圖片設置問題鏈，在課堂上向?qū)W生展示圖片并提出問題。

問題鏈：

l.What might the people be doing in the photos？

2.What do you think they might be feeling？

3.When and how do you use body languages to convey meanings？

這三個問題層層深入，既以單元主題“Body Lan- guage”為出發(fā)點，又緊扣學生的實際生活。問題1要求學生通過觀察所給出圖片，提煉其中的信息，并對其進行解讀;問題2緊扣前面的問題，分析圖片中人物的感受;問題3則是要學生走進現(xiàn)實，要求學生結(jié)合自身的經(jīng)驗，談談對于body languages的看法。通過回答問題，學生更加貼近本單元的主題，也了解了肢體語言的功能和意義。“爬梯式”的問題鏈一步一步將學生帶到更高處，每解決一個問題，學生都更加熱衷參與其中，培養(yǎng)了學生歸納、概括信息的能力和辯證看待問題的能力。這樣有層次的問題鏈能夠拓展學生思維的廣度和深度。

二、利用思維導圖培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)

思維導圖是一種常用的思維工具。它可以幫助學習者有效梳理、整合信息，以直觀的方式呈現(xiàn)各級之間的邏輯關(guān)系。教師在教學中可以通過在思維導圖中設空的方式，將學生的發(fā)散性思維調(diào)動起來，鍛煉他們分析、歸納、整合知識的能力，并輔助學生記憶相關(guān)知識點，發(fā)揮思維導圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的功能。

以人教版高中英語必修第三冊Unit 5 The Value of Money的教學為例。本課中有很多與金錢有關(guān)的單詞和詞組，教師便可以以“有關(guān)金錢的表達”為中心，給出這些詞組的思維導圖，并在單詞或者其含義處設空（如圖5），要求學生在本單元中查找歸納有關(guān)單詞和詞組。

在完成相關(guān)填空的過程中，學生辨別、整合了關(guān)于金錢的單詞和詞組，對這些詞組有了系統(tǒng)性、有序性的整體認知，實現(xiàn)了思維能力的提升。在利用思維導圖對學生的思維進行訓練時，教師還可以采用讓學生繪制思維導圖、對思維導圖中的同級子主題進行提問等方式。這樣也能培養(yǎng)學生的發(fā)散性與聚合性思維能力，提升其認知水平。

綜上所述，思維品質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，教師要在平時的教學中要有意識地以各種方式培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提升學生獲取、梳理、整合、辨別、獨立表達觀點的能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的總目標。