曾秋蘭

讀圖能力是學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)中所要形成的重要能力，其會對學(xué)生今后的地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。而初中地理教師作為初中地理教學(xué)的踐行者，就需要認(rèn)識到讀圖能力培養(yǎng)的重要性，將其作為教學(xué)的重要目標(biāo)進(jìn)行研究，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生可以通過地理學(xué)習(xí)實現(xiàn)讀圖能力的有效發(fā)展。

地理是初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，而初中也是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)生能否在初中階段的地理學(xué)習(xí)中實現(xiàn)必要學(xué)科能力的發(fā)展，直接影響其今后的地理學(xué)習(xí)。地理讀圖能力是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)所要掌握的必要能力之一，學(xué)生是否具有較強(qiáng)的地理讀圖能力直接影響學(xué)生能否對一些地理學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行獨立解析，并且讀圖能力的發(fā)展對學(xué)生的現(xiàn)實生活也有很大的裨益。

一、讀圖能力培養(yǎng)的價值分析

讀圖能力作為學(xué)生地理綜合能力的重要構(gòu)成，有著較高的實際價值和作用，接下來筆者就其中幾點進(jìn)行簡要闡述。

（一）降低地理學(xué)習(xí)難度

地圖是地理的獨有教學(xué)工具，其有很多知識內(nèi)容都是通過地圖展現(xiàn)出來的。對于這部分內(nèi)容，若學(xué)生可以有效進(jìn)行讀圖分析，就可以實現(xiàn)對相關(guān)知識的有效掌握。如果學(xué)生不能對地圖進(jìn)行有效的解析、分析，只采用死記硬背的方法進(jìn)行地理內(nèi)容的記憶，就會使學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力大大提升。

（二）拓展學(xué)生的解題思路

在地理題目中，有相當(dāng)一部分涉及配圖，而為了解答這些題目，學(xué)生就需要對配圖進(jìn)行分析。若學(xué)生具有較強(qiáng)的讀圖能力，就可以通過對相關(guān)配圖的瀏覽快速獲得解題的基本信息和內(nèi)容，確立解題的有效方法。

二、實現(xiàn)初中地理讀圖能力有效培養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置繪圖教學(xué)，彰顯地圖魅力

讀圖能力的提升需要學(xué)生去深入了解地圖，并對其進(jìn)行分析，為了實現(xiàn)這一點，教師在教學(xué)實際中就可以讓學(xué)生進(jìn)行地圖的繪制。但需要注意的是，地圖繪制并不單純指學(xué)生對已有地圖的臨摹，而是讓學(xué)生在地圖上進(jìn)行一些信息內(nèi)容的標(biāo)注，將地圖中所隱藏的內(nèi)容通過線條、尺寸、角度等顯現(xiàn)出來，進(jìn)而再通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著理解地圖繪圖的原則與讀圖的注意事項。在教學(xué)實際中，教師可以聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)情況設(shè)置一些與繪圖相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生去思考感悟地圖中所隱藏的內(nèi)容，增強(qiáng)對讀圖的認(rèn)識。

例如，教學(xué)“埃及”時，教師就可以為學(xué)生展示埃及的國家地圖，讓學(xué)生對埃及國土的形狀、首都、主要城市等進(jìn)行分析研究。而后教師就可以向?qū)W生布置作業(yè)：（1）請找出“亞歷山大”在哪兒，并用鉛筆圈出來。（2）請在地圖上找出尼羅河的位置，并將其流經(jīng)的城市標(biāo)記出來。（3）請將尼羅河流經(jīng)埃及境內(nèi)的河流形狀勾畫出來。又比如，在教學(xué)等溫線相關(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行等溫線繪制，在學(xué)生繪制等溫線時，教師就可以結(jié)合等溫線的波動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，探尋等溫線發(fā)生波動的原因。這樣通過繪圖教學(xué)的進(jìn)行，教師就可以展現(xiàn)地圖的魅力，使學(xué)生在實際的讀圖、繪圖中加深對地圖的認(rèn)識。

（二）利用網(wǎng)絡(luò)檢索，豐富地圖資源

為了達(dá)成學(xué)生讀圖能力的有效培養(yǎng)，地理教師自然需要開展有效的讀圖教學(xué)，而為了保證所開展的讀圖教學(xué)合理而有效，教師在教學(xué)實際中自然就需要結(jié)合教學(xué)實際情況做出研究。讀圖教學(xué)一般是通過具體的圖例并結(jié)合教師的語言引導(dǎo)開展的，其中，教師能否為學(xué)生提供豐富的地圖資源展示，會直接對地理讀圖教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。因此，為了使讀圖教學(xué)有效開展，促進(jìn)學(xué)生讀圖能力的有效發(fā)展，教師自然要想辦法給學(xué)生提供更加豐富的地圖資源。在過去的地理教學(xué)中，教師開展讀圖教學(xué)的地圖大都是從課本和一些輔導(dǎo)書中摘錄的，數(shù)量較少，類型也較為單一，這使讀圖教學(xué)的有效性受到了限制。

例如，在教學(xué)“法國”這一課時，為了開展有效的讀圖教學(xué)，教師可以在課下搜索法國相關(guān)地圖。如法國的地形圖、氣候分布圖、礦產(chǎn)資源分布圖等，在完成地圖資源的搜索后，教師在課上就可以展示相關(guān)地圖，引導(dǎo)學(xué)生對法國進(jìn)行深入的認(rèn)知，了解為什么法國的農(nóng)業(yè)較為發(fā)達(dá)。又比如，在教學(xué)河流相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合我國近些年來的河流地圖，引領(lǐng)學(xué)生分析我國河流正在消亡的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，加深學(xué)生的認(rèn)識。

（三）結(jié)合生活實際，實現(xiàn)學(xué)以致用

讀圖能力的發(fā)展對學(xué)生的現(xiàn)實生活也有一定的積極作用，而為了讓學(xué)生真正認(rèn)識到這一點，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動力，教師就可以結(jié)合實際情況構(gòu)建有效的實踐應(yīng)用情景，實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)以致用。為了做到這一點，教師在教學(xué)中就可以給學(xué)生布置一些具有實踐性的作業(yè)，讓學(xué)生通過讀圖解決一些具有現(xiàn)實意義的問題。

例如，在教學(xué)地圖相關(guān)構(gòu)成時，教師就可以為學(xué)生展示比例尺這一概念，引導(dǎo)學(xué)生分析地圖與現(xiàn)實的對應(yīng)關(guān)系。在學(xué)生完成了相關(guān)知識的學(xué)習(xí)后，教師就可以給學(xué)生布置一些實際任務(wù)，讓學(xué)生在家中下載一張市區(qū)的地圖，并利用比例尺的知識分析市區(qū)地圖中自己家到學(xué)校的距離，而后算出自己從家到學(xué)校的實際距離與理論用時，并在第二天通過掐表的方式判斷自己的計算是否正確。除此之外，教師還可以讓學(xué)生利用讀圖找出三條從自己家到學(xué)校的路線，以此來增強(qiáng)學(xué)生的讀圖分析能力。

（四）電子地圖展現(xiàn)，提升學(xué)生興趣

電子地圖是隨著信息技術(shù)的發(fā)展新出現(xiàn)的一種地圖，傳統(tǒng)的地圖大都是紙質(zhì)的，在實際使用中也有諸多的限制，而電子地圖則是通過數(shù)據(jù)的形式轉(zhuǎn)化為圖像，由一些電子設(shè)備進(jìn)行展現(xiàn)。電子地圖的使用門檻較低，很多學(xué)生在現(xiàn)實生活中對其也有所接觸，而為了提升學(xué)生的讀圖興趣，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，教師可以從電子地圖的展示和讀圖入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察分析。在實際教學(xué)中，教師可以通過多媒體展示一些常見的地圖軟件，在其中展示學(xué)校附近的地圖，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析辨別，找到由學(xué)校通往一些場所的路徑，并結(jié)合讀圖嘗試找出最佳的路程。

例如，在實際教學(xué)中，教師就可以使用“高德地圖”軟件為學(xué)生展示學(xué)校附近的地區(qū)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考地圖中展示的重要信息。而為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用電子地圖，教師還可以為學(xué)生展示利用電子地圖尋路的方式，加深學(xué)生的認(rèn)知。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示百度地圖、谷歌地圖等電子地圖軟件，并讓學(xué)生在課下使用這些軟件，分析這些電子地圖軟件在實際應(yīng)用中的區(qū)別，并說出自己更喜歡哪一個軟件。像這樣，通過電子地圖的展示，就可以讓學(xué)生將地圖的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活聯(lián)系到一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就可以得到提升。

（五）劃分學(xué)生小組，實現(xiàn)合作讀圖

小組合作的學(xué)習(xí)形式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。在過去的教學(xué)中，教師在地理教學(xué)中大都會采用理論講授法，即使在進(jìn)行地圖教學(xué)時，也只是結(jié)合地圖的展示進(jìn)行理論的講授，教師的教學(xué)更像一種陳述，學(xué)生在其中也很少與教師和他人進(jìn)行互動交流，課堂氣氛較為沉悶。而利用小組合作的方式開展地理讀圖教學(xué)，就可以有效將學(xué)生調(diào)動起來，通過學(xué)生的合作討論，達(dá)成教學(xué)任務(wù)。通過這一過程，學(xué)生的能力就能得到有效的發(fā)展。需要注意的是，在小組合作教學(xué)中，教師需要通過對教材的研究，設(shè)計一些問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行研究分析，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。

例如，在“自然資源概況”這一課的教學(xué)中，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行合作讀圖。在實際教學(xué)中，教師可以先劃分小組，確保各個小組均能較為順利地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在完成小組劃分后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生小組通過對自然資源分布圖的閱讀，從上面找出煤、鐵、石油的主要分布，并針對這些礦產(chǎn)分布的概況分析其附近城市的類型。

（六）使用白板展示，達(dá)成有效解析

為了實現(xiàn)地圖教學(xué)效果的優(yōu)化，教師還可以對地圖的展示方式進(jìn)行調(diào)整。在過去，教師進(jìn)行地圖展示的方式大多是引導(dǎo)學(xué)生觀看教材或者印刷的試卷，在教學(xué)時需要一直確定學(xué)生的注意力是否集中，分析學(xué)生是否可以理解教師的教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)前，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，電子白板作為一種信息化教學(xué)工具已經(jīng)在全國大部分中學(xué)被引進(jìn)，利用這一教學(xué)工具，教師就可以實現(xiàn)對地圖的有效展示。電子白板相較于傳統(tǒng)的地圖，可以實現(xiàn)地圖的放大縮小，教師也可以通過觸屏操控的方式直接為學(xué)生展示一些地圖因素，使學(xué)生可以快速找到教師所指的地圖內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)成相關(guān)內(nèi)容的理解。除此之外，利用電子白板展示的方式，教師還可以將自己課下搜集到的地圖資源有效展現(xiàn)給學(xué)生，優(yōu)化地圖教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行“珠江三角洲區(qū)域的外向型經(jīng)濟(jì)”這一課的教學(xué)時，教師就可以借助電子白板展示珠江三角洲區(qū)域的地圖，為學(xué)生展現(xiàn)該地區(qū)的區(qū)域優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么珠江三角洲區(qū)域會發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì)，實現(xiàn)對該區(qū)域的有效理解。

綜上所述，讀圖能力是學(xué)生需要具備的必要能力之一，為了實現(xiàn)對學(xué)生讀圖能力的有效培養(yǎng)，教師在教學(xué)中就需要調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)置，強(qiáng)化讀圖教學(xué)。在實際教學(xué)中，教師就要想辦法搜集更多的地圖資源，并進(jìn)行有效的教學(xué)展示。

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