在新課改下，初中生物學(xué)教學(xué)有了新的內(nèi)涵，更加重視學(xué)生在日常生活中對生物學(xué)知識的應(yīng)用能力。而生物學(xué)知識本身與生活聯(lián)系緊密，教師應(yīng)該充分發(fā)揮生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，積極進(jìn)行生活化教學(xué)探索研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。

在生活化教學(xué)的探索中，初中生物學(xué)教師要主動(dòng)將生物學(xué)相關(guān)的內(nèi)容與生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對知識的理解，提升學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。

一、生活化教學(xué)的情景應(yīng)用

在新課改背景下，初中生物學(xué)教師在研究課改內(nèi)容后，為了提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，應(yīng)該將生活化教學(xué)引入教學(xué)過程，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在生活化的情景中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。生活化情景的營造，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升了生物學(xué)教學(xué)的效果[1]。

例如，在人教版八年級下冊“生物的變異”的教學(xué)中，教師可以播放生活中不同種類的生物，吸引學(xué)生的眼球，之后播放同種生物的各種圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察生物之間的差異性，在比較中認(rèn)識，在認(rèn)識中理解記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，出示糯質(zhì)型玉米、甜質(zhì)型玉米，讓學(xué)生回答自己喜歡吃哪種玉米。教師結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建生活化的情景，借助問題激發(fā)學(xué)生探究興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)拓展學(xué)習(xí)空間。之后教師展示“南橘北枳”的照片，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分組討論，分析“南橘北枳”現(xiàn)象背后的生物學(xué)知識。教師在學(xué)生探究的過程中進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)對生物變異知識點(diǎn)進(jìn)行分析、記憶。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活化情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍就會(huì)更濃厚，對事物的探究興趣會(huì)更高。學(xué)生在自由的空間中進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)知、思維、能力得到了極大的鍛煉，充分認(rèn)識到了生活與生物學(xué)知識之間的聯(lián)系，生物學(xué)教學(xué)效果也就得到了極大的提升。

二、加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系

在初中生物學(xué)的教學(xué)中，教師必須認(rèn)識到學(xué)習(xí)知識是為了服務(wù)生活，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識后能夠解釋生活中的各種生物學(xué)現(xiàn)象。教師在生活化教學(xué)過程中，要加強(qiáng)知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在日常生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識[2]。

例如，人教版七年級下冊“消化和吸收”的教學(xué)，本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“人體中食物消化吸收的過程”，重點(diǎn)學(xué)習(xí)酶在其中扮演的重要角色。教師應(yīng)在該知識的教學(xué)中聯(lián)系生活，借助生活中的實(shí)例進(jìn)行分析，加強(qiáng)學(xué)生對酶的認(rèn)識。如學(xué)生在日常生活中清洗衣服時(shí)洗衣粉是主要清洗劑，教師在教學(xué)中可以提問學(xué)生：為什么衣服上的污漬經(jīng)過洗衣粉的參與就會(huì)很快不見了呢？其中什么物質(zhì)起了作用？這樣教師借助生活中的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，之后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)對洗衣服的過程進(jìn)行分析，對洗衣粉的配料進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)了酶的作用，并結(jié)合教材知識理解了酶的催化作用。教師在本節(jié)課的教學(xué)中借助生物學(xué)知識與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生對生活中的事例進(jìn)行分析研究，學(xué)生對抽象的酶有了具體的理解。

三、在實(shí)踐中開展生活化教學(xué)

在初中生物學(xué)教學(xué)過程中，生活化教學(xué)應(yīng)該借助活動(dòng)，對所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)踐和探索，讓學(xué)生在參與的過程中加深生物學(xué)知識與生活的聯(lián)系，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)知識更好地運(yùn)用到生活中[3]。

例如，在人教版七年級下冊“合理營養(yǎng)與食品安全”的教學(xué)中，教師在本節(jié)課開始前要讓學(xué)生提前記錄自己的飲食習(xí)慣，收集日常生活中的食品包裝。教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，分析自己的營養(yǎng)是否均衡，之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的探索。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容為自己的父母制作一份營養(yǎng)、合理的食譜。教師借助生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生收集包裝袋并分析得知營養(yǎng)成分和食品安全方面的知識，讓學(xué)生在生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對本課的知識認(rèn)識更加深刻，在參與活動(dòng)中實(shí)踐能力得到了鍛煉，知識也得到了鞏固。

總而言之，初中生物學(xué)知識與生活聯(lián)系緊密，教師在教學(xué)中想要取得較好的教學(xué)效果，就必須積極探索生活化教學(xué)的方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的過程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與生活內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的興趣，將生物學(xué)知識靈活運(yùn)用到生活中，從而提高學(xué)生的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳銀花.初中生物“生活化”教學(xué)策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：55-56.

[2]唐素萍.淺談關(guān)于初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)策略[J].科學(xué)中國人，2016（36）：221.

[3]李興宇.關(guān)于初中生物教學(xué)生活化的探討[J].甘肅教育，2020（13）：180.

作者簡介：郎永青（1979—），男，漢族，甘肅岷縣人，本科，中小學(xué)高級教師，研究方向：初中生物學(xué)教育教學(xué)。