周干忠

摘要

基于理論研究與教學實踐，筆者提出了信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，即培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和創(chuàng)新能力、信息社會責任，促進學生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關鍵詞

信息科技 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)路徑

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》界定了信息科技學科核心素養(yǎng)的基本構成，將信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任列為信息科技學科四大核心素養(yǎng)，它們相互支持，相互滲透，明確了信息科技學科的培養(yǎng)要求和基本方向，為教師在課堂教學中培育學生信息素養(yǎng)提供了根本依據(jù)。下面，筆者以蘇科版九年級初中信息技術為例，淺談信息科技核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、信息意識的培養(yǎng)

信息意識是指個體對信息的敏感程度和對信息價值的判斷力。具體而言，其指的是個體能夠運用數(shù)字化工具獲取信息、分析信息，采取有效手段對信息進行精準判斷，并且在解決問題的過程中，能夠與團隊成員共享信息，實現(xiàn)信息價值的最大化。初中信息科技是對小學信息科技的拓展和延伸，是學生進一步學習高中信息科技的基礎，起到了承上啟下的關鍵作用。因此，這個階段培養(yǎng)學生的信息意識具有格外重要的意義。在教學過程中，教師要以學生現(xiàn)有的知識儲備和認知水平為基礎，設計與學生日常生活密切相關的教學情境，引導學生逐步分析問題并嘗試解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的信息敏感度，提升學生對信息的判斷力。

例如，在教授“功能強大的因特網(wǎng)”一課中的“搜索引擎”時，教師為學生創(chuàng)設了這樣的情境：每年的“十一黃金周”都是我國的旅游旺季。你在黃金周最想去哪里旅游？如果讓你選擇一個地方制訂旅游計劃，你能做到嗎？這樣的生活情境能夠有效地吸引學生的注意力。在確定旅行目的地后，教師引導學生分組合作，讓學生通過各種渠道搜索相關信息。在整個過程中，學生熟悉了各種搜索引擎。在此基礎上，教師進一步引導學生掌握搜索技巧。教師可以讓學生使用同一個搜索引擎，輸入不同的關鍵詞，如“南京”“南京 旅游”“南京 旅游 景點”，比較搜索的網(wǎng)頁數(shù)量有何不同;也可以讓學生使用不同的搜索引擎，輸入相同的關鍵字，比較結果又有什么不同。在這個過程中，學生學會了通過輸入多個關鍵詞縮小搜索范圍。當學生充分了解旅游目的地的景點后，教師可以引導學生制作旅游計劃書，通過小組合作、信息共享，優(yōu)化旅游計劃書。

二、計算思維能力的培養(yǎng)

計算思維是指個體運用計算機科學領域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設計等思維活動。具備計算思維能力的學生，能夠對問題進行抽象表征，建立模型，通過算法形成解決問題的方案，并將這種思維模式拓展遷移到相關問題的分析和解決之中。培養(yǎng)學生的計算思維能力，要通過信息活動來實現(xiàn)。因此，在初中信息科技教學中，教師可以采用任務驅動法，通過設置趣味性和挑戰(zhàn)性的任務調動學生的學習積極性，使學生主動投入到活動中，讓學生在參與活動、解決問題的過程中發(fā)展計算思維。

例如，在教授“機器人走迷宮”時，教師按照“組間同質，組內異質”的原則將學生分為幾個小組，開展探究活動。小組通過分析得知，機器人走出迷宮可以分為“靠左墻走”和“靠右墻走”兩種方式，由此得出機器人走出迷宮的行動路線流程圖。為了提升教學效果，教師還可以組織各個小組進行比賽，看哪組機器人走出迷宮所需要的時間最短。通過這樣的教學活動，各個小組主動探求解決問題的最佳途徑，無形中鍛煉了計算思維能力。

三、數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

數(shù)字化學習與創(chuàng)新是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數(shù)字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程與學習資源，開展探究性學習，創(chuàng)造性地解決問題。數(shù)字化學習和創(chuàng)新的核心在于“數(shù)字化”。它要求教師在教學實踐中，將教學內容和教學活動更好地與數(shù)字化環(huán)節(jié)相融合，使學生適應數(shù)字化的學習環(huán)境，掌握數(shù)字化學習系統(tǒng)，能夠自主運用學習軟件或者程序開展學習活動，培養(yǎng)學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

在教學過程中，教師要有意識地運用多媒體課件、微課等數(shù)字化資源，并在此基礎上引導學生充分利用搜索引擎和數(shù)字化圖書館等資源開展學習。教師要秉承“學以致用”的原則，結合具體的情境或任務，指導學生運用文字編輯工具進行文字處理或者運用表格處理工具進行數(shù)據(jù)處理。教師可以結合教學內容，為學生布置一些趣味性強的小任務，這也能夠很好地發(fā)展學生的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

例如，在教授“走進網(wǎng)絡世界”時，教師讓學生從學校的官網(wǎng)上查閱本校的基本信息;在教授“圖片的獲取和處理”時，教師讓學生運用圖片處理軟件對本班學生郊游圖片進行處理和潤色;在教授“動畫制作”時，教師指導學生制作簡單的動畫。通過這樣的教學過程，學生能夠切身體會到數(shù)字化學習的優(yōu)勢所在，形成與信息社會相適應的學習方式。

四、信息社會責任的培養(yǎng)

信息社會責任是指個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應承擔的責任。具備信息社會責任的學生，在現(xiàn)實或虛擬的空間中嚴格遵守法律法規(guī)，密切關注信息技術帶來的道德和倫理問題，對于信息技術革命持有理性的態(tài)度，能夠對其作出正確的判斷并采取負責任的行動。教師可以通過情境教學，培養(yǎng)學生分辨、篩選信息的能力，結合信息技術新聞熱點話題，引導學生展開分析和討論，培養(yǎng)學生的信息社會責任。

例如，在教授“安全上網(wǎng)，健康上網(wǎng)”時，教師列舉了教材中的案例：天津市初中學生陽陽沉迷于網(wǎng)絡游戲無法自拔，以至于拒絕去學校上課……請學生結合案例，對青少年沉迷網(wǎng)絡游戲的現(xiàn)象進行分析和評價。通過案例教學，教師將教材理論與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使學生自覺地樹立正確的價值觀，培養(yǎng)了學生的信息社會責任。

初中信息科技核心素養(yǎng)強調了學生應掌握的基礎知識和基本技能，關注信息科技學科的獨特性，注重學生問題解決能力和協(xié)同創(chuàng)新能力等關鍵能力的培養(yǎng)。在教學中，教師要采取多樣化的教學策略，致力于培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習和創(chuàng)新、信息社會責任，促進學生信息科技核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省鹽城市第一初級中學）