我園戶外游戲場(chǎng)地很大，有風(fēng)車長廊、開心小院、樹林探秘、戶外建構(gòu)、樹屋游戲、沙水池、木工坊、陽陽農(nóng)場(chǎng)等14個(gè)游戲區(qū)域，每個(gè)區(qū)域還包含許多游戲項(xiàng)目。每個(gè)班可以自己計(jì)劃在某一天什么時(shí)段到哪個(gè)區(qū)域開展游戲，每次游戲時(shí)長45分鐘。園里采用“預(yù)約制”對(duì)場(chǎng)地做統(tǒng)籌安排。為了提高孩子的游戲水平，我們從上學(xué)期開始引導(dǎo)孩子在游戲前做計(jì)劃。

我?guī)У氖侵邪?，在引?dǎo)孩子們做游戲計(jì)劃之初，我通過談話讓孩子們了解什么是游戲計(jì)劃，并明確在游戲計(jì)劃書中可以畫自己打算玩什么、和誰一起玩以及會(huì)用到哪些材料。通過討論，孩子們知道了“游戲計(jì)劃里要畫上我的朋友，這樣我就知道和誰一起玩了”“要畫上我今天在哪里玩，這樣就不會(huì)忘記了”“要畫上想要的游戲材料，這樣我就能馬上找到它們了”。一般來說，班級(jí)會(huì)提前一天預(yù)定好游戲場(chǎng)地，比如，可以預(yù)定去樹林探秘游戲區(qū)域。第二天早晨，孩子們利用簽到時(shí)間選好今天玩哪項(xiàng)游戲以及與哪些同伴一起玩。比如，樹林探秘游戲區(qū)域中有走秀、尋寶、野戰(zhàn)、野餐、自然探秘、自然物建構(gòu)等游戲項(xiàng)目可供孩子選擇，選擇同個(gè)游戲項(xiàng)目的孩子自然形成一個(gè)小組。游戲前，我會(huì)留10分鐘讓每個(gè)孩子畫一畫自己的游戲計(jì)劃，并請(qǐng)每個(gè)小組派代表在集體中做簡(jiǎn)短介紹，然后讓他們帶著畫好的游戲計(jì)劃書去戶外游戲。游戲結(jié)束后，我會(huì)組織孩子們回顧游戲，說說自己有沒有按游戲計(jì)劃玩，遇到了什么問題，有什么想法，下次打算怎么玩。

我發(fā)現(xiàn)有的孩子在做游戲計(jì)劃書時(shí)還是挺有想法的，也會(huì)向別人介紹自己的計(jì)劃。比如，孩子選擇了玩建構(gòu)游戲，打算搭一座橋，就會(huì)在紙上畫出橋的樣子以及要用到的建構(gòu)材料的種類和數(shù)量;孩子選擇玩沙水游戲，打算挖一條溝、接上水管引水，就會(huì)畫一畫怎么挖溝、怎么鋪水管以及要用到哪些材料和工具。他們還會(huì)在一旁寫上想和誰一起玩（寫同伴的學(xué)號(hào)），標(biāo)上制定計(jì)劃的日期，等等。一段時(shí)間后，他們好像越來越知道游戲計(jì)劃書上要包含哪些元素了。我認(rèn)為有了這樣的游戲計(jì)劃書可以讓孩子玩得更有目的、更專注，與同伴有更多的合作。當(dāng)然，也不是每個(gè)孩子都能很好地做游戲計(jì)劃的。有的孩子做的游戲計(jì)劃書更像是一個(gè)游戲故事或一幅畫;有的孩子的游戲計(jì)劃書上常常是些簡(jiǎn)單的線條和圈圈點(diǎn)點(diǎn)，我追問他畫的是什么，他也說不上來;有的孩子表示“不會(huì)畫”“不知道畫什么”。對(duì)于這類不太會(huì)做游戲計(jì)劃的孩子，我曾經(jīng)引導(dǎo)他們與選擇同個(gè)游戲項(xiàng)目的同伴共同做計(jì)劃，希望他們能在同伴的帶領(lǐng)下逐步學(xué)習(xí)自己做計(jì)劃，但是我發(fā)現(xiàn)，他們加入同伴的小組后似乎只安于充當(dāng)旁觀者?？吹竭@種情況，我心里挺著急的，想了不少辦法，甚至陪他們一起做游戲計(jì)劃書，希望能提高他們的表征能力。但后來我也發(fā)現(xiàn)，沒有游戲計(jì)劃似乎并沒怎么影響他們開心地游戲。而且，那些做了計(jì)劃書的孩子在游戲時(shí)也常常會(huì)偏離計(jì)劃，甚至完全脫離計(jì)劃，最明顯的就是“串游戲”現(xiàn)象依然存在。有的孩子在玩的過程中覺得自己選擇的游戲太無聊或發(fā)現(xiàn)其他游戲更有意思，就被吸引過去了，完全忘記了自己的計(jì)劃。比如，玩“走秀”游戲的孩子發(fā)現(xiàn)同伴的“尋寶”游戲很有趣，就加入了“尋寶”的隊(duì)伍。也有的孩子因?yàn)楹芸焱瓿闪俗约河?jì)劃中的游戲內(nèi)容，就去玩別的項(xiàng)目了。針對(duì)這個(gè)情況，我會(huì)在游戲后引導(dǎo)孩子回顧自己的游戲和計(jì)劃，思考自己為什么會(huì)改變計(jì)劃。我還引導(dǎo)孩子在游戲計(jì)劃書中增加一塊“留白區(qū)”，用以記錄游戲過程中遇到的問題或產(chǎn)生的新計(jì)劃。

其實(shí)，在引導(dǎo)孩子做游戲計(jì)劃書的過程中，我也有疑惑。比如，對(duì)于建構(gòu)游戲、沙水游戲等，孩子在做計(jì)劃書時(shí)比較容易表征游戲中用到的材料、方法和游戲的目標(biāo)，但對(duì)于藝術(shù)類、角色類游戲，孩子做的游戲計(jì)劃書基本上都是一幅畫。我該怎么引導(dǎo)孩子做好此類游戲的計(jì)劃？是不是所有游戲都需要計(jì)劃呢？在我的頭腦中，游戲計(jì)劃可以讓孩子在游戲中的學(xué)習(xí)和探究更主動(dòng)、更專注、更深入，孩子的游戲計(jì)劃書可以反映孩子的思維方式與發(fā)展水平，借助孩子的游戲計(jì)劃書，教師的指導(dǎo)可以更有針對(duì)性。所以，我覺得讓孩子做游戲計(jì)劃書還是挺有價(jià)值的。但在實(shí)際觀察中，我發(fā)現(xiàn)有的孩子沒做游戲計(jì)劃書依然玩得很開心，有的孩子做了游戲計(jì)劃書依然偏離計(jì)劃，那么，做這樣的游戲計(jì)劃書對(duì)于孩子來說真的有意義嗎？

對(duì)于這個(gè)問題，您是怎么看的？如果是您，會(huì)如何應(yīng)對(duì)？

（江蘇太倉市城廂鎮(zhèn)幼教中心偉陽幼兒園 張青霞 提供）