在《語文課程標準》中明確提到：“語文課程中的綜合性學習能力……成長為有強大的創(chuàng)新能力以及具有不斷進取精神的復(fù)合型人才?！笨梢?，小學語文教學中培養(yǎng)學生綜合性學習能力的重要性和必要性。在課堂教學中培養(yǎng)學生的綜合性學習能力，要革新以往的學習方式，促使學生主動、積極地配合教師的工作，從而在吸收知識的同時，逐步養(yǎng)成良好的學習和探究習慣。然而，在實際教學中，由于受到各種因素的影響，各種問題仍舊層出不窮。在此形勢下，教師應(yīng)當如何發(fā)揮課程優(yōu)勢，有針對性地培養(yǎng)學生的綜合性學習能力呢？

一、學生綜合性學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就現(xiàn)階段小學語文教學中綜合性學習能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，或多或少還存在著一些不足之處，影響了整體教學的效果，最終阻礙了學生綜合性學習能力的發(fā)展，要想真正培養(yǎng)和提升學生的綜合性學習能力，就需要對這些問題予以重視。具體來說，這些問題主要體現(xiàn)在：

培養(yǎng)方法不當。從某種意義上來說，對于小學生綜合性學習能力的培養(yǎng)，對教師有著更高的要求，這就在一定程度上加大了教師的教學壓力。但是由于相關(guān)培訓(xùn)并未深入人心，部分教師逐漸出現(xiàn)力不從心的現(xiàn)象，所以更多的是將綜合性學習當成是課外任務(wù)，讓學生利用課余時間進行學習，亦或是走馬觀花，實際效果并不理想。

培養(yǎng)流于形式。為了將小學生綜合性學習能力的培養(yǎng)工作落到實處，相關(guān)學校設(shè)計了相應(yīng)的內(nèi)容，但是部分教師往往是照本宣科，雖然教學了相關(guān)內(nèi)容，但是并未對學生綜合性學習能力的培養(yǎng)予以充分的重視。此外，由于課程設(shè)置相對陳舊、單一，部分教師難以真正把握語文教學與綜合性學習的契合點，最終導(dǎo)致小學語文教學中學生綜合性學習能力的培養(yǎng)流于形式。

學習氛圍不佳。在校園學習中，大部分學生都是以被動的方式展開學習，形成了機械思考的習慣，進而導(dǎo)致整體學習氛圍過于沉悶，嚴重缺乏自主、探究以及合作等高效的方法，對良好氛圍的營造帶來了嚴重的影響。

學生主動性不高。近些年，隨著社會的發(fā)展和時代的變遷，家長也愈加重視孩子的學習。對此，在日常學習中，學生既要完成教師安排的作業(yè)，又要完成家長布置的各種任務(wù)，甚至于上各種興趣班、補習班等，可想而知，小學生身上承受著多重的學習負擔。在此情況下，學生能夠主動、積極地轉(zhuǎn)變常規(guī)的學習習慣，參與到綜合性學習能力的培養(yǎng)行列嗎？結(jié)果，顯然是不能的。

二、培養(yǎng)學生綜合性學習能力應(yīng)遵循的原則

在語文課堂教學中，教師要想將學生綜合性學習能力的培養(yǎng)工作落實到位，那么就要嚴格遵循相關(guān)原則。

趣味性原則。小學生處于成長初始階段，自我約束能力不強，注意力極易被分散。因此，在小學語文教學中培養(yǎng)學生綜合性學習能力時，教師要精心設(shè)計方案，從學生的認知特點和興趣愛好入手，彰顯其趣味性，更好地吸引學生的注意力，增強學生的課堂參與度，讓學生在學習知識的同時形成良好的綜合性學習能力。

實踐性原則。語文是一門實踐性較強的課程，教師要注重語言文字的實踐運用，將學生語文實踐能力的培養(yǎng)放在重要位置，引導(dǎo)學生多加積累，在親身實踐中把握文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。對此，在具體教學中，教師要給學生創(chuàng)造更多的學習資源和實踐機會，幫助學生內(nèi)化知識，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

自主學習原則。新時期下，教師要深刻意識到一點，即學生是課堂的主體，一切教學都要致力于學生的學習和發(fā)展。在小學語文教學中，這點也不例外。教師在培養(yǎng)學生綜合性學習能力的時候，要明確和尊重學生的主人公地位，按照學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點設(shè)計教學內(nèi)容、選擇教學方法，彰顯學生的主體地位，保護學生的好奇心和求知欲，讓學生有更多自主探究、實踐的機會，并在實際參與中獲得知識和技能。

因材施教原則。由于受到各種因素的影響，人與人之間存在著鮮明的個體差異。對于小學生來說，這點亦是如此。為了更好地培養(yǎng)學生的綜合性學習能力，教師要設(shè)計教學方案的過程中，也要提前掌握學生的認知發(fā)展水平和實際學習情況，理解學生的個體差異，關(guān)注學生的個性化學習需求，遵循因材施教的原則，推動學生個性化發(fā)展和全體學生的進步。

三、培養(yǎng)學生綜合性學習能力應(yīng)糾正的問題

在小學語文綜合性學習這一概念剛被提出時，可以發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象：即班上的大部分學生都認為綜合性學習實際上是自學，亦或是比常規(guī)學習要困難得多，殊不知這樣的觀念是片面的。作為小學語文綜合性學習活動的組織者和開展者，教師應(yīng)當及時糾正學生，其并不代表自學或是加大語文學習的難度。

具體來說，綜合性學習有著極其鮮明的特征，即綜合性、實踐性以及開放性，如若加以正確利用，能夠有效地減輕學生的語文學習壓力，讓學生在語文學習中更加輕松、愉悅。而語文知識正是小學綜合性學習活動的開展基礎(chǔ)，在正式教學時，教師依舊要將語文知識的學習作為重點，科學、恰當?shù)嘏c其他課程、生活實際等有機整合起來，從而有效推動學生綜合素質(zhì)的提升，為其綜合性學習能力的培養(yǎng)做好充分準備。所以，開展學生綜合學習能力的培養(yǎng)，教師也要做理念上的革新，方法上的創(chuàng)新。

在教學《草船借箭》這一課的時候，可以明確的是，本篇課文是根據(jù)我國四大名著之一《三國演義》中關(guān)于“草船借箭”的情節(jié)改寫的，經(jīng)過細致推敲、比對，可以發(fā)現(xiàn)《三國演義》與“三十六計”有著千絲萬縷的聯(lián)系。對此，在學習完本節(jié)課的內(nèi)容后，教師就可以開展一個以“三十六計”為主題的綜合性學習活動。在活動開展前，教師給學生展示了一些與“三十六計”相關(guān)的成語，隨后又讓學生自主閱讀最吸引自己或是最喜歡的“三十六計”中的其中一計。通過這樣的方式，讓學生有針對性地尋找相關(guān)的素材，為語文綜合性學習活動的開展提供了前提條件。

四、培養(yǎng)學生綜合性學習能力的具體措施

（一）從學生興趣出發(fā)，培養(yǎng)觀察能力

學生年齡較小，身心發(fā)育尚不成熟，容易被外界的因素所影響。對此，對于教師來說，可以從學生的興趣愛好入手，有意識地培養(yǎng)學生的觀察能力，特別是要善于觀察日常學習、生活中的事物。如此一來，不僅能夠調(diào)動學生的聽課興趣和積極性，還能夠切實的發(fā)展學生的自主思考能力，正可謂一舉多得。

在教學《小蝌蚪找媽媽》這一課的時候，教師并非直接切入主題，而是充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學設(shè)備的優(yōu)勢，在大屏幕上呈現(xiàn)出一個動態(tài)的“小蝌蚪”形象，并且在旁邊配上一張帶有“尋人啟事”字眼的圖片和這樣的一句話“我的媽媽在哪兒？”通過這樣的方式進行導(dǎo)入，可以發(fā)現(xiàn)學生的注意力十分集中，視線也紛紛落在了大屏幕上，于是，教師把握時機，順勢引出新課內(nèi)容。在正式教學時，教師有意識地引導(dǎo)學生認真閱讀文本，并且細致觀察：“小朋友們，小蝌蚪在找媽媽的時候，一共遇到了幾個‘媽媽呀？這些都是小蝌蚪的‘媽媽嗎？它們的身體都發(fā)生了什么變化呢？”等，通過問題的引導(dǎo)，學生就會有目的地閱讀文本，一邊仔細觀察小蝌蚪在找媽媽的過程中所發(fā)生的變化，一邊思考文本中的對話。如此一來，不僅將培養(yǎng)學生觀察能力的工作落到了實處，還在一定程度上培養(yǎng)了學生自主思考的能力，對于學生綜合性學習能力的發(fā)展起到關(guān)鍵的促進作用。

（二）增強自身能力，整合教學資源

新課標明確指出教師應(yīng)當注重課程資源的開發(fā)和利用。對此，在實際的小學語文教學中，教師應(yīng)當與時俱進，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，將有效教學資源進行有機整合，并且充分發(fā)揮教學資源的優(yōu)勢，賦予小學語文教學新的生機與活力，使教學更具趣味性，讓學生更加積極、主動地參與到課堂學習當中，為綜合性學習能力的培養(yǎng)創(chuàng)造有利前提。

在教學《美麗的小興安嶺》這一課的時候，文中有這樣一句話：“山上的積雪融化了，雪水匯成小溪，淙淙地流著。”對此，教師可以圍繞這句話，設(shè)計引導(dǎo)性的問題，如：“同學們，為什么文中是用‘融化，而不是‘溶化呢？”通過問題的引導(dǎo)，學生自主思考，并且查閱相關(guān)的資料，如字典等，了解“融化”“溶化”以及“熔化”這些相似詞語的含義。在此前提下，教師再帶領(lǐng)學生學習上述詞語的異同點和適用范圍，以此豐富課堂教學的內(nèi)容，進行詞匯、語素以及詞義等教學，讓學生在把握課內(nèi)知識的同時，積累更多的知識，為后續(xù)學習和成長發(fā)展提供有力支撐。

（三）開展自主閱讀，發(fā)散學科思維

學生閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力的培養(yǎng)，也是小學語文綜合性學習活動中的重要一環(huán)。具體來說，由于小學生已經(jīng)學習過拼音，并且有了一定的掌握，可以通過拼音自主閱讀文本，并在此基礎(chǔ)上試著表達，最終形成初步的看圖說話的能力，這也正是學生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。對此，在正式教學時，教師要嚴格遵循先進的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生語文學習和核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

在教學《稱象》這一課的時候，教師并未干涉學生，而是讓學生借助拼音，進行自主閱讀，讓學生通過閱讀初步把握文本主要內(nèi)容。同時，在講解過程中，教師將舞臺交還給學生，讓學生用自己的話進行梳理、歸納，如：“曹沖是如何稱象的？可以將其分為多少個步驟？小朋友們認為曹沖的方法好嗎？”等，讓學生以小組合作的形式進行交流、探討，并且派出一位代表進行回答。其中，有的學生是這樣回答的：

曹沖稱象一共有四步：①將大象趕上船，隨后在船身下沉處做好標記;②將大象趕上岸，再將石頭裝上船，直至船身下沉到標記處;③稱船上石頭的重量;④將這些石頭的重量加起來，就可以得出大象的重量了……

最后，教師可以進行適當?shù)难由旌屯卣?，即“假設(shè)你現(xiàn)在是曹沖，你會用什么方法來稱象？”讓學生將自己的辦法寫下來，當遇到不會寫的字時，可以用拼音進行代替。如此一來，學生的語文學科思維得到有效的鍛煉，其閱讀能力、語言表達能力以及寫作能力等都能夠得到有效的鍛煉，有利于綜合性學習能力的形成和發(fā)展。

（四）融入社會實踐，發(fā)展交際素養(yǎng)

開設(shè)語文這門課程不只是為了知識的傳授，更重要的是讓學生懂得運用所學知識和技能參與社會實踐。其中，社會實踐最不能缺少的就是交流、交際的能力。所以，在開展小學語文教學活動時，教師有必要適當融入社會實踐相關(guān)的元素，在完成基礎(chǔ)教學目標的同時，鍛煉學生的交流能力。值得注意的是，在此過程中，教師首先要從學生的基礎(chǔ)入手，如熟讀文本、咬字清晰、談吐自信等，給學生搭建良好的語言平臺，提供符合學生認知的話題，鼓勵學生展開交流、探討，并適時、適當、適度地予以指導(dǎo)、幫助，保證活動的有序開展。其次，教師要有意識地將其與實際教學的內(nèi)容進行有機整合，讓學生在把握文本主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上討論社會話題，這樣才能夠?qū)⒔虒W的作用發(fā)揮到極致，助推學生交際素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學《狐假虎威》這一課的時候，教師并未直接引申出本節(jié)課的內(nèi)容，而是引入學生感興趣的話題，即“同學們，你們認為什么動物是最厲害的？”讓學生緊扣上述問題交流、探討?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，對于該話題，大部分學生都表現(xiàn)得十分興奮，紛紛參與其中。對于這種情況，教師要予以鼓勵，再加以引導(dǎo)，讓學生聯(lián)系狐貍、老虎等動物。完成上述操作后，再通過講故事的形式引入本篇課文，讓學生思考為什么一些小動物看到狐貍之后要逃跑，并說說這個故事有什么寓意。當學生發(fā)言完畢后，教師結(jié)合學生的探討內(nèi)容加以補充、拓展，如：在現(xiàn)實生活中，你遇到過類似的事情嗎？以此啟迪學生的思維，讓學生以口述或書寫小故事的形式進行呈現(xiàn)。這樣一來，則能夠較好地鍛煉學生的交際能力，幫助學生更好地迎接未來的機遇和挑戰(zhàn)。

在語文課堂教學中，對于學生綜合性學習能力的培養(yǎng)既是新時期提出的重要目標，更是促進小學語文教學發(fā)展的有力保障，廣大教學工作者要高度重視。作為新時期的語文教師，需要充分認識到這一點，積極尋找教學中的不足，不斷改善、優(yōu)化教學中的問題，并在遵循相關(guān)原則的基礎(chǔ)上，通過行之有效的方法培養(yǎng)學生的綜合性學習能力。教學實踐中，在幫助學生收獲知識的同時，促使學生養(yǎng)成良好的綜合性學習能力，為學生的成長與發(fā)展提供有力支撐。

丁雪，山東省青西新區(qū)藏馬小學教師。