嚴(yán)青

故事緣起

我園位于古城南京的西北角，前有雄偉的南京長(zhǎng)江大橋，橫跨于滾滾長(zhǎng)江水之上，后有蜿蜒的南京明城墻沿著獅子山順勢(shì)而立。其中城門儀鳳門與我園的直線距離不過(guò)500米，是很多孩子每天上、下學(xué)必經(jīng)的地方。一次晨談活動(dòng)中，西西說(shuō)起上學(xué)路上看到的儀鳳門：“我每天上學(xué)路上最開(kāi)心的就是能從高高的城門里穿過(guò)來(lái)，就像穿越一個(gè)神秘的隧道！”這個(gè)話題一經(jīng)提出，其他孩子也紛紛說(shuō)了起來(lái)：“我爬過(guò)城樓，城樓上面很大，我卻很渺小?！薄罢驹诔菈ι夏芸吹竭h(yuǎn)處的樓房和風(fēng)景。”“城墻上有很多綠色的植物?！倍S著討論的深入，孩子們的疑問(wèn)也越來(lái)越多：“為什么城墻會(huì)這么高大？”“城墻的屋頂和普通的房子為什么不一樣？”“儀鳳門的名字是從哪里來(lái)的？”

這次偶然的談話勾起了孩子們對(duì)明城墻的探索興趣，恰逢我園正舉辦每年一次的特色戲劇月，每個(gè)班級(jí)都要圍繞一個(gè)故事或主題展開(kāi)相關(guān)的戲劇活動(dòng)，而我們大二班的主題還遲遲沒(méi)有定下來(lái)。這時(shí)，有孩子提議：“我們可以表演明城墻的故事呀！”“對(duì)！我們可以把明城墻上發(fā)現(xiàn)的秘密編成故事！”南京明城墻作為古代都城建設(shè)的杰出代表，具有重要的歷史價(jià)值、觀賞價(jià)值，它的建筑設(shè)計(jì)、規(guī)模和功能也獨(dú)具特色?；诤⒆觽兊呐d趣以及對(duì)明城墻教育價(jià)值的分析，我們決定與孩子們一起走進(jìn)明城墻，開(kāi)啟一場(chǎng)有意義的古城墻探秘之旅。

和爸爸、媽媽去城墻走一走

雖然班里的很多孩子都見(jiàn)過(guò)城墻和城門，可他們的認(rèn)知大多停留在外觀上，印象也以主觀感受為主，缺乏具體、深入的了解。于是，我們決定請(qǐng)孩子們先在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下去明城墻和不同的城門走一走，親身體驗(yàn)、感受明城墻的歷史文化印記，積累經(jīng)驗(yàn)。參觀之前，孩子們?yōu)檫@次出行做了很多準(zhǔn)備，不僅收集了南京城門的資料和照片，還根據(jù)自己的興趣跟家長(zhǎng)確定了要去參觀的城門的名稱和地點(diǎn)。我也為孩子們準(zhǔn)備了調(diào)查表，請(qǐng)他們?cè)诩议L(zhǎng)的幫助下記錄自己對(duì)城墻印象最深刻的地方，以及關(guān)于城門的新發(fā)現(xiàn)。

說(shuō)一說(shuō)我眼中的明城墻

回到班級(jí)后，孩子們帶著記錄迫不及待地跟同伴分享起來(lái)。有的注意到城墻的磚塊上刻有很多字，而且顏色也不一樣;有的發(fā)現(xiàn)城墻上有很多洞洞;還有的在城墻上看到了一架大炮和弓弩，中華門的城墻里還有藏兵洞……新發(fā)現(xiàn)催生了更多疑問(wèn)，具體內(nèi)容見(jiàn)下表。

孩子們對(duì)城墻的探究興趣越來(lái)越濃厚，很多問(wèn)題我也不知道答案。于是，我鼓勵(lì)他們成立研究小組，選擇自己最感興趣的話題與同伴互助解決。孩子們自發(fā)地形成了圖騰組、城磚組、城門組、藏兵洞組和明城墻歷史故事組，開(kāi)始借助各種方式尋找答案。有的孩子選擇再次探訪明城墻，在家長(zhǎng)的幫助下觀看城墻石碑的相關(guān)介紹;有的去圖書館查閱了《畫說(shuō)城墻》《南京城墻磚文》等資料;有的在爸爸媽媽的陪伴下參觀了南京城墻博物館;還有的充分利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找資料。一周后，每個(gè)孩子都把自己的探訪成果帶回幼兒園進(jìn)行信息匯總和小組討論。

小導(dǎo)游介紹明城墻

熙熙說(shuō)：“我們小組發(fā)現(xiàn)了城磚的秘密！”慧慧說(shuō)：“我們也找到了很多城墻的故事?！逼渌〗M也迫不及待地說(shuō)起各自的收獲?？墒谴蠹腋髡f(shuō)各的，沒(méi)法達(dá)到信息的有效共享。注意到這個(gè)問(wèn)題，我便請(qǐng)孩子們安靜下來(lái)，想一想怎樣做才能讓大家聽(tīng)到每個(gè)小組的調(diào)查結(jié)果。揚(yáng)揚(yáng)想到之前的小組分享方法，提議：“我們可以每個(gè)小組選一個(gè)代表呀，這樣全班的小朋友就都能知道啦！”經(jīng)過(guò)討論，孩子們決定由每組派一個(gè)代表化身小導(dǎo)游，帶大家了解各組的發(fā)現(xiàn)。

城磚組小導(dǎo)游露露結(jié)合他們?cè)趨⒂^中拍的照片向我們展示了城磚上刻字的秘密：“建造城墻很不容易，需要用到很多材料。明城墻的磚是從不同地方運(yùn)過(guò)來(lái)的，有青、灰、白三種顏色，有的地方還發(fā)現(xiàn)了紅色的城磚呢！為了保證墻的堅(jiān)固，每塊磚都必須做得結(jié)實(shí)，朱元璋就命令做磚的工人把自己的名字刻在磚塊上，這樣哪塊磚出了問(wèn)題，他就懲罰誰(shuí)……”城墻組小導(dǎo)游冉冉一邊做動(dòng)作一邊介紹：“城墻整體連起來(lái)是凹凸的樣子，像齒輪一樣，墻凹下的地方叫作垛口。古代的士兵可以站在垛口邊用弓弩射擊敵人。城墻最下面還有方形的小口，當(dāng)敵人上來(lái)的時(shí)候，士兵就可以在這個(gè)地方發(fā)射弓箭殺死敵人?！薄拷M的小導(dǎo)游都認(rèn)真介紹著，尤其是歷史故事組講的儀鳳門的建造趣聞還有關(guān)于中華門的傳說(shuō)，吸引了其他孩子極大的注意力，他們聽(tīng)得十分入迷，生怕錯(cuò)過(guò)某個(gè)細(xì)節(jié)?；顒?dòng)最后，我請(qǐng)孩子們對(duì)小導(dǎo)游的表現(xiàn)進(jìn)行投票，歷史故事小組贏得了大家的一致好評(píng)，成為得票最高的研究小組。

走進(jìn)中華門的傳說(shuō)

由于明城墻的故事充滿了傳奇色彩，這段時(shí)間，孩子們總喜歡圍在歷史故事組的成員身邊聽(tīng)他們講這些趣聞。于是，每天的散步時(shí)光變成了孩子們的故事小講堂。晨晨是歷史故事組的小導(dǎo)游，他講的中華門的傳說(shuō)最受歡迎?！熬蹖氶T就是現(xiàn)在的中華門，傳說(shuō)中華門在建造的時(shí)候建一次塌一次，你們知道為什么嗎？”孩子們帶著好奇又期待的語(yǔ)氣說(shuō)：“可能是有泥石流。”“應(yīng)該是龍卷風(fēng)將它們卷走了。”“可能是有什么厲害的妖怪?！薄耙部赡苁菙橙藖?lái)了。”……大家說(shuō)完后，晨晨神秘地揭開(kāi)答案：“傳說(shuō)因?yàn)槭浅菈ο旅娉霈F(xiàn)了一個(gè)專門吃土石的怪獸，它特別愛(ài)吃磚塊?！笨蛇€沒(méi)等他說(shuō)完，孩子們便忍不住問(wèn)：“真有這樣的怪獸嗎？吃磚的怪獸是什么樣子？它為什么要吃磚塊？”……最后，晨晨得意地告訴大家：“然后明朝的皇上朱元璋向沈萬(wàn)三借了一個(gè)寶貝叫作聚寶盆，將它埋在了中華門的地下，這個(gè)聚寶盆可以不斷地產(chǎn)生土石，這才堵住怪獸的嘴，城門也不再倒下，所以中華門也叫聚寶門?！?/p>

聽(tīng)完晨晨的講述后，孩子們意猶未盡地跟同伴聊起了這個(gè)故事。那幾天里，無(wú)論是班級(jí)的晨談活動(dòng)，還是餐前、飯后的自由活動(dòng)，他們都樂(lè)此不疲地講述著聚寶門的傳說(shuō)，有的孩子還加入了自己對(duì)情節(jié)的想象和創(chuàng)作，產(chǎn)生了不同版本的故事。還有的在表演區(qū)游戲時(shí)，自發(fā)地根據(jù)故事情節(jié)開(kāi)始了表演。有幾個(gè)孩子特別喜歡扮演古代士兵，他們想象并扮演了故事中不同士兵修建明城墻的樣子：有的士兵在運(yùn)磚塊，有的士兵在建造城墻，還有的在守衛(wèi)城墻;有的孩子很想體驗(yàn)當(dāng)皇帝的感覺(jué)，于是模仿皇帝說(shuō)話的語(yǔ)氣和走路的動(dòng)作，惟妙惟肖地表現(xiàn)了威嚴(yán)的明太祖朱元璋向大臣們下達(dá)命令、巡視城墻建造的樣子;還有的喜歡沈萬(wàn)三的寶貝聚寶盆，小組合作靈活地用四肢變成一個(gè)巨大的聚寶盆，對(duì)抗吃磚的怪獸……

創(chuàng)編我們的“中華門故事”

中華門為什么會(huì)倒塌？

看到孩子們對(duì)這個(gè)故事的濃厚興趣，還自發(fā)地在表演區(qū)進(jìn)行角色扮演，玩得不亦樂(lè)乎，我們決定在這個(gè)故事的基礎(chǔ)上再次創(chuàng)作，最終上演屬于孩子們的戲劇故事。在與孩子們的交流過(guò)程中，我了解到他們對(duì)中華門一次次建起又倒塌的情節(jié)最感興趣，經(jīng)常在講故事、表演的過(guò)程中演繹這部分內(nèi)容。我想這可能是因?yàn)楣适轮猩衩氐某源u怪給孩子們留下了無(wú)限的想象空間：有的孩子覺(jué)得吃磚怪很神秘，有的認(rèn)為吃磚怪擁有特別神奇的本領(lǐng)，還有的認(rèn)為根本不存在吃磚怪……隨著孩子們的熱烈討論，這也成了整個(gè)故事中討論最多、沖突最多的地方。

于是，我請(qǐng)他們圍繞“中華門為什么會(huì)屢次建好又倒塌”的問(wèn)題提出各種可能性?！霸斐沙情T倒塌的原因如果不是吃磚怪，還可能是自然災(zāi)害，比如地震、龍卷風(fēng)、泥石流?！焙⒆觽冋f(shuō)著還用肢體動(dòng)作表演了泥石流下落以及龍卷風(fēng)經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景。有的表演躡手躡腳的士兵：“可能是敵人在夜晚的時(shí)候來(lái)攻打，破壞了我們剛剛建好的城門?！庇械膱?jiān)持認(rèn)為是妖怪來(lái)?yè)v亂：“可能還有其他妖怪，是各種專門吃磚塊的吃磚怪?！边@時(shí)孩子們又紛紛用各種動(dòng)作變成姿態(tài)各異的怪獸，模仿起怪獸吃磚塊的樣子……面對(duì)孩子們的奇思妙想，我抱著充分尊重、支持的態(tài)度鼓勵(lì)他們將各自的創(chuàng)意進(jìn)行表現(xiàn)，并結(jié)合大家的創(chuàng)意為這個(gè)故事設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的猜想環(huán)節(jié)，將他們的想法全部融入其中，讓每個(gè)孩子自主、自由地表現(xiàn)對(duì)情節(jié)的創(chuàng)作和改編。比如扮演龍卷風(fēng)的辰辰說(shuō)：“龍卷風(fēng)是螺旋的形狀，中間還有一個(gè)風(fēng)心，所以我要圍著一個(gè)地方不停地轉(zhuǎn)，這樣威力才最大！”

怎樣讓中華門屹立不倒？

在故事情節(jié)的逐步創(chuàng)編過(guò)程中，孩子們還對(duì)其中出現(xiàn)的寶物——聚寶盆特別感興趣，聽(tīng)到聚寶盆具有不斷變出物品的功能時(shí)，他們也很想擁有這樣神奇的寶貝。聚寶盆是讓中華門屹立不倒的關(guān)鍵所在，但這個(gè)寶物是如何獲得的呢？孩子們就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了激烈討論，班級(jí)里也出現(xiàn)了越來(lái)越多不同的聲音，一部分孩子認(rèn)為：聚寶盆這樣一個(gè)寶貝，誰(shuí)擁有它都不舍得再借給別人，沈萬(wàn)三肯定不愿意借出去，萬(wàn)一弄丟了怎么辦！所以肯定不是沈萬(wàn)三主動(dòng)拿出來(lái)的。另一部分孩子則認(rèn)為：皇帝是古代最厲害的人，所有人都必須聽(tīng)他的，不管沈萬(wàn)三愿不愿意借寶貝，只要下達(dá)命令，他必須借出聚寶盆。還有孩子認(rèn)為：即使是皇帝也要講道理，只有在別人同意的情況下才能借，并且借別人的東西一定要?dú)w還，如果只是隨便使用自己的權(quán)力，大家不會(huì)喜歡這樣的皇帝。

在這部分情節(jié)的討論中，孩子們從不同角色和角度出發(fā)提出自己的看法，還將不同角色的心理狀態(tài)用動(dòng)作和言語(yǔ)進(jìn)行了表現(xiàn)。如：在表演皇帝巡視明城墻的情節(jié)中，小皇帝挺直了腰桿，將雙手背在身后，高高昂著頭，鏗鏘有力地向士兵們發(fā)號(hào)施令。表演沈萬(wàn)三借出聚寶盆的經(jīng)典情節(jié)時(shí)，他們用痛苦的表情和斷續(xù)的對(duì)白生動(dòng)地表現(xiàn)出沈萬(wàn)三不愿借但又無(wú)可奈何的糾結(jié)心理?；趯?duì)角色和情節(jié)的揣摩，孩子們一致認(rèn)為：朱元璋應(yīng)該做一個(gè)有誠(chéng)信的皇帝，所以用完后必須把聚寶盆歸還沈萬(wàn)三。于是他們改編了情節(jié)：城門修建成功后，皇帝將聚寶盆還給了沈萬(wàn)三，同時(shí)找來(lái)吃磚怪談判達(dá)成協(xié)議：它可以定時(shí)去沈萬(wàn)三的家里吃聚寶盆里長(zhǎng)出來(lái)的磚塊填飽肚子，這樣就不用吃城門上的磚塊了，城門便也不會(huì)倒塌了！這個(gè)改編使其中的每個(gè)角色都獲得了圓滿結(jié)局。

怎樣才能讓觀眾也了解明城墻？

隨著孩子們對(duì)明城墻的相關(guān)信息了解得越來(lái)越多，他們?cè)诒硌葸^(guò)程中又萌生了很多想法：“老師，能不能把我們知道的明城墻的知識(shí)介紹給觀眾呢？他們一定也很想知道?！蔽蚁耄哼@是一個(gè)很好的想法，既能將孩子們?cè)谶@段時(shí)間的收獲進(jìn)行展示，也能幫助他們回顧并鞏固對(duì)明城墻各個(gè)方面的認(rèn)知。但是，該怎么把這部分內(nèi)容穿插在故事表演中呢？我把這個(gè)問(wèn)題拋給了孩子們，請(qǐng)他們想一想解決辦法。經(jīng)過(guò)討論，有人提出：“我們可以請(qǐng)幾個(gè)小朋友扮演小導(dǎo)游，介紹大家在城墻、城磚、城門、藏兵洞發(fā)現(xiàn)的秘密?！边@個(gè)提議得到了孩子們的一致贊同，于是我們?cè)诠适轮屑尤肓诵?dǎo)游的角色，請(qǐng)他們將本組小朋友研究的有關(guān)城墻的成果用導(dǎo)游介紹的方式加入故事劇本的開(kāi)端。在這一過(guò)程中他們還加入了自己的表演，比如圖騰組小導(dǎo)游一邊介紹，一邊借助道具表演龍、獅子等有趣的圖騰角色，瞧，兇猛的大獅子張開(kāi)血盆大口，伸出鋒利的爪子……

如何將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的故事銜接起來(lái)？

小導(dǎo)游的介紹很精彩，但也引出了一個(gè)大問(wèn)題：這部分屬于現(xiàn)代的故事，可隨后又要表演中華門的傳說(shuō)故事，如何將現(xiàn)代故事切回中華門的故事場(chǎng)景呢？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，有人想到了穿越環(huán)節(jié)：在小導(dǎo)游們分別介紹之后，再通過(guò)“穿越”帶領(lǐng)大家回到明朝，這樣就讓現(xiàn)代小朋友的探索發(fā)現(xiàn)和明代的歷史故事有了巧妙聯(lián)動(dòng)。那么，該怎么表演出穿越的情節(jié)？一一說(shuō)：“我看電視劇里人們穿越的時(shí)候會(huì)有一個(gè)聲音，‘嗖的一聲就可以到達(dá)想去的地方！”“對(duì)對(duì)！我們還可以加一段旁白，告訴觀眾我們來(lái)到了明朝！”“我看到奧特曼穿越的時(shí)候會(huì)把手舉高指向天空，應(yīng)該代表有超能力！我們也可以這樣穿越。”……孩子們想到了很多創(chuàng)意，我和他們一起尋找合適的配樂(lè)、錄制相應(yīng)的旁白，支持孩子們的創(chuàng)意表現(xiàn)。

分組制作道具

經(jīng)過(guò)不間斷地討論和打磨，劇本逐漸形成。接下來(lái)，孩子們開(kāi)始為表演制作起道具。說(shuō)起這些，他們似乎早有了想法：“我們的表演需要城門和城墻作為背景，這樣會(huì)有故事氛圍?！薄拔覀兛梢宰鲆粋€(gè)城墻的城樓?！薄拔覀冞€可以做城磚?！薄斑€可以制作一個(gè)藏兵洞。”……經(jīng)過(guò)討論，我鼓勵(lì)孩子們相互商量、明確各自的分工后，在區(qū)域游戲中合作制作道具。與此同時(shí)，我們也根據(jù)孩子們的需要在區(qū)域游戲、戶外游戲中不斷更新、調(diào)整與主題相關(guān)的活動(dòng)材料，支持他們自由、自主的探究和創(chuàng)作——科學(xué)區(qū)的“考古專家們”拿起小錘子、放大鏡等工具，通過(guò)敲擊石頭尋找藏在其中的仿古文物，感受挖寶的神秘感;美工區(qū)的孩子們通過(guò)研究明城墻的照片和結(jié)構(gòu)，嘗試用陶土制作一塊塊城磚，搭建起城墻和神奇的藏兵洞;生活區(qū)的“小士兵們”在練習(xí)系戰(zhàn)巾的方法;“運(yùn)磚小士兵”則拿起扁擔(dān)和竹簍，不斷嘗試運(yùn)磚過(guò)程中讓扁擔(dān)保持平衡的方法;有的孩子對(duì)古代圖騰很感興趣，設(shè)計(jì)制作了有威猛獅子頭的古風(fēng)門環(huán);表演區(qū)的孩子們穿著明代的服裝，分角色扮演著明城墻的經(jīng)典故事……

我是小小城墻守護(hù)者

有一天，孩子們?cè)谛蕾p有關(guān)城墻圖片的過(guò)程中，一張搭滿腳手架的圖片引起了他們的注意，他們不明白城墻上搭腳手架的作用，紛紛提問(wèn)：“這個(gè)架子有什么用？”“工人叔叔在做什么？”“城墻是不是受傷了？”有的孩子聯(lián)想起曾經(jīng)的參觀經(jīng)歷：“我參觀的時(shí)候發(fā)現(xiàn)很多城墻的磚塊已經(jīng)壞了，還缺了一個(gè)角?！薄拔疫€發(fā)現(xiàn)有人在城磚上畫的畫，把城墻的身體弄臟了?！薄⒆觽?cè)谟^察圖片、視頻以及討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：這座城墻有著悠久的歷史，經(jīng)歷了幾百年的風(fēng)風(fēng)雨雨，還經(jīng)歷了很多戰(zhàn)爭(zhēng)，為了保護(hù)我們生活的城市，很多地方已經(jīng)損壞了。說(shuō)到這里，孩子們不由得感慨：“城墻一直在保護(hù)我們的安全，我們也要好好保護(hù)它！”

經(jīng)過(guò)之前對(duì)明城墻的全方位了解，孩子們知道了它是南京重要的歷史文化遺產(chǎn)，又在這次偶然的談話中意識(shí)到城墻的悠久歷史、獨(dú)特功能以及歲月帶給它的創(chuàng)傷和改變，也知道了為了更好地保護(hù)它，時(shí)常會(huì)有工人叔叔們維修城墻破損的地方，讓它變得更加牢固、長(zhǎng)久地待在這片土地。在你來(lái)我往的討論過(guò)程中，孩子們逐漸體會(huì)到保護(hù)城墻的重要性，并萌發(fā)了保護(hù)城墻的意愿：我們可以在故事表演中告訴大家城墻很重要，它年紀(jì)很大，已經(jīng)損壞了，我們要一起保護(hù)。于是，按照孩子們的想法，這段情節(jié)被安排在故事最后，由一位小導(dǎo)游帶著觀眾觀察如今城墻破損部分的樣子，繼而呼吁大家一起成為“明城墻守護(hù)者”：不在城墻上亂涂亂畫，不亂丟垃圾……最終，孩子們將自己天馬行空的想法以及對(duì)故事、角色的理解搬上了舞臺(tái)，生動(dòng)地展示了關(guān)于中華門的傳說(shuō)以及他們對(duì)明城墻的探索和發(fā)現(xiàn)，別具一格的故事表演獲得了在場(chǎng)觀眾的陣陣掌聲，孩子們也在親身參與故事創(chuàng)編、道具制作和表演過(guò)程中體會(huì)到前所未有的成就感與滿足。

教師的話

在整個(gè)戲劇主題活動(dòng)過(guò)程中，我們充分以幼兒為中心，從他們的生活、興趣和喜好出發(fā)，尋找他們的關(guān)注點(diǎn)從而引發(fā)共同話題，激發(fā)他們對(duì)明城墻的探索興趣。隨后，借助家園合作、探訪明城墻、走進(jìn)南京城墻博物館等方式，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，讓幼兒在親身體驗(yàn)中積累關(guān)于明城墻的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)同伴間的相互討論進(jìn)一步生長(zhǎng)話題。在此過(guò)程中，教師充分尊重幼兒的天性，支持、肯定他們天馬行空的想法，鼓勵(lì)他們?cè)诹私夤适碌幕A(chǔ)上發(fā)揮想象、大膽創(chuàng)編和表達(dá)，賦予幼兒學(xué)習(xí)的自主性、選擇性和靈活性，讓幼兒實(shí)現(xiàn)了在愉快的戲劇活動(dòng)中個(gè)性化地表達(dá)、創(chuàng)造性地思考、開(kāi)放地創(chuàng)作以及進(jìn)行有意義的戲劇表演，從而生成了體現(xiàn)幼兒獨(dú)特思維方式的故事表演。

作為教師，我沒(méi)有直接指導(dǎo)或干預(yù)幼兒的想法，而是在他們需要的時(shí)候提出建議、給予幫助。這是因?yàn)?，戲劇活?dòng)有其獨(dú)特的價(jià)值所在，它集合了身體表現(xiàn)與語(yǔ)言表達(dá)、自由與規(guī)則、開(kāi)放與控制、共性與個(gè)性、生成與預(yù)成、游戲與表演等一系列相生相對(duì)、相輔相成的元素;重視幼兒身體與思想、想法與行動(dòng)以及演者與觀者的對(duì)話;重在引導(dǎo)幼兒個(gè)性化地表現(xiàn)自己對(duì)事物或現(xiàn)象的認(rèn)知理解。它不是以演出為目的的戲劇活動(dòng)，關(guān)注的是幼兒在過(guò)程中的收獲。不同時(shí)代的兒童，其對(duì)事物的認(rèn)知和理解必然不同。中華門的傳說(shuō)流傳已久，故事的時(shí)代背景也與現(xiàn)今千差萬(wàn)別，幼兒在了解這一故事的同時(shí)，結(jié)合各自的生活和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“中華門為什么久建不成”“怎樣才能讓中華門屹立不倒”等問(wèn)題有了新的看法，并且從不同角色的立場(chǎng)出發(fā)去思考，給出他們認(rèn)為最合適的解決辦法，從而生成了一版頗具現(xiàn)代氣息的“中華門的傳說(shuō)”，可謂“舊瓶釀新酒”。與此同時(shí)，幼兒也在討論和思考中發(fā)展了辯證思維，在模擬的場(chǎng)景中嘗試解決問(wèn)題，并通過(guò)小組間的分工合作和角色間的相互配合，實(shí)現(xiàn)了多種經(jīng)驗(yàn)的整合，最終收獲全方位的發(fā)展。

欄目編輯：?jiǎn)棠? 郵箱：616614775@qq.com