張靈貴

契訶夫是十九世紀后期俄國著名的批判現(xiàn)實主義作家，創(chuàng)作了七八百篇短篇小說和中篇小說以及十幾個劇本，他的作品取材極為廣泛，其擅長以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會問題，作品深刻地揭露了俄國社會的各種病態(tài)，猛烈抨擊了沙皇專制制度。

一、活動背景

《裝在套子里的人》（簡稱《套中人》）寫于1898年，是契訶夫最著名的小說之一，入選教育部統(tǒng)編普通高中語文教科書必修下冊。主人公別里科夫反對一切新生事物，扼殺自由與進步，他是沙皇專制制度的維護者。

如何從小說的角度，幫助學生剖析別理科夫這個人物形象，解開“套中人”身上的各種套子，進而領悟這個重大而嚴肅的主題，是我們語文教師備課時必須思考的問題。

我們備課組仔細認真地重讀了教材上的小說節(jié)選部分，參考了小說原文，研讀了未選入教材中的內容，獲得整體感知;一起學習了幾位名家對《裝在套子里的人》的經典賞析，做到借力借智。最后我們商定了以下幾種方案。

經典解讀式：即抓住環(huán)境、情節(jié)、人物小說三要素，以“找環(huán)境、理情節(jié)、析形象”為主要抓手，呈現(xiàn)時代背景。

情境任務式：注重創(chuàng)設與文本高度吻合的情境，如學校文學社近期舉行小說課本劇表演，我班表演《裝在套子里的人》，請為演出設計一張海報，要有別里科夫的人物形象，學生結合社會背景以及別里科夫的出身、語言、行為、心理、命運、他人評價等方面入手綜合考慮（任務驅動）;部分同學想把故事結尾改成一個美滿結局，即別里科夫沒死，全城人都過上了自由幸福的生活;但有很多同學不同意。你的觀點呢？（任務驅動）。

探究問題式：注重從文本出發(fā)，師生提煉設計出幾個深度問題進行探究學習，如當?shù)鼐搅刚{查別里科夫的死因，警察分別找柯瓦連科、華連卡、別里科夫的同事、校長等人，分別詢問死者的生平情況，想一想，警察最后的調查報告怎么寫？聯(lián)系標題“裝在套子里的人”中的施動者，探究追問是誰把別里科夫“裝”在套子里的;別里科夫的“怪”體現(xiàn)在何處？全城人為什么怕這個小人物？人生中有哪些不需要的“套子”？

二、過程描述

我們全組教師結合《普通高中語文課程標準（2017年版）》一致認為，情境設計與任務驅動是新課標的亮點和著力點，綜合本單元的小說教學特點，適當穿插問題探究，帶領學生一起品讀這篇經典小說。

情境設置：校文學社近期將舉行小說單元課本劇展演活動，已向全校發(fā)出參與邀請。各班情緒高漲，我們班準備表演契訶夫的經典作品《裝在套子里的人》。

作者資料：為了更好地把握作者的創(chuàng)作意圖，我們請幾位學生交流一下。學生根據(jù)文下注釋和查閱到的資料回答，老師補充并投影：契訶夫（1860～1904）是十九世紀末俄國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，他的作品取材極為廣泛，對地主、官吏、資產階級、小市民、知識分子、工人和農民都做了非常真實而深刻的描寫。他的藝術特點在于以簡練的手法，幽默的筆調，從平凡普通的日常生活事件里反映出重大的社會問題。

任務驅動一：別里科夫有哪些套子？學生回答：晴天穿雨鞋、耳用棉花堵、臉藏在豎起的衣領里、 傘表刀裝在套子里、支起車篷、 臥室像箱子、床上掛帳子——有形的套子（老師逐層投影）。問：與“有形的套子”相對的是“無形的套子”，請問他有哪些“無形的套子”？師生互動回答，形成共識。

任務驅動二：從社會背景、別里科夫的出身、語言、行為、心理、命運、他人評價等方面入手，全面理解把握主人公的性格特征，結合別里科夫的形象，糅合全城漫畫、騎自行車、當面交鋒等“突發(fā)事件”，設計一張課本劇預演的海報。

任務驅動三：部分同學因想要把故事結尾改成美滿結局——別里科夫不死，全城都過上了自由幸福的生活;有的人則堅持保留原先別里科夫死亡的結局。請大家?guī)兔Ψ治瞿懿荒芨?。為幫助學生更好地理解，老師投影部分名家觀點：文學家不是做糖果點心的，不是化妝美容的，也不是使人消愁解悶的;他是一個富有義務的人，他受自己的責任感和良心的約束（契訶夫）。老師點撥，本文中反動小人物的死亡，算不上是個悲劇，對于可憐的人、可憐的生活的善意嘲笑，使得契訶夫的作品具有喜劇性。他戲劇性的死亡讓所有讀者深刻地認識到了沙皇反動統(tǒng)治的根深蒂固和難以推翻。

探究問題：一是誰把別里科夫裝進了“套子”？師生討論研究，得出結論，首先是沙皇反動政府，其次是別里科夫自己。從某種意義上說，他在精神和心靈上那種害人可怕的奴性，對人心靈的巨大毒害以及喪失了人格尊嚴后的猥瑣，他既是反動統(tǒng)治的衛(wèi)道者，也是受害者！二是如何對待各種各樣的“套子”？有人認為，如果從社會發(fā)展的角度來劃分各種套子的類別的話，大體可以將其分為合理的、落后的、反動的三類?；诖?，引導學生進一步提升思維品質，即遵循合理的“套子”，如生活中必要的規(guī)章制度、進步的道德規(guī)范，在民主基礎上制定的法律、法規(guī)，因為它們是保持社會秩序穩(wěn)定、推動社會和諧、健康發(fā)展的強大力量。

我們備課組內教師采用情境任務式和探究問題式教學，課堂上師生、生生互動交流，取得了較好的課堂教學效果。

三、總結反思

有效反思可以深化教師對課堂教學的認識，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們的反思如下。

1.情境設置

如何讓學生快速沉浸在文本中而不產生違和感？情境設置充分顯示了它的作用。無論是課本劇演出的需要，還是正常葬禮的悲哀氣氛與本文的對比，漫畫猜人物、猜謎語“囚”（打一俄羅斯文學作品名）都能促使學生進入文本中。

2.任務驅動

新課標認為，語文學習任務群要以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。從提煉文中別理科夫有形的套子和無形的套子開始進入文本學習，到結合多方面要求為演出課本劇設計別里科夫形象，到改寫主人公的命運結局，三個任務驅動促使學生進入深度學習，形成一個小的學習任務群。任務驅動聚焦小說學習的核心，保證了文本學習的有效和高效。

3.深度追問

我們以自主合作的方式，采用深度追問開展探究學習。誰把別里科夫裝進了“套子”的追問，從思想根源追問原因，反動專治政府衛(wèi)道士循規(guī)蹈矩、謹小慎微、思想僵化，導致全城被這樣的人轄制15年之久;反動專治政府會產生無數(shù)個“別里科夫”，因而埋葬了一個別里科夫，“一個禮拜還沒有過完，生活……跟先前一樣郁悶、無聊、亂糟糟了。”如何對待各種各樣“套子”的追問，對三種套子的不同處理方式，則是在理解外國文化多樣性的基礎上，推動學生的思辨能力進一步發(fā)展，思維品質進一步提升。深度追問與探究學習進一步把學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力落細落實，從而培育學生的語文核心素養(yǎng)。

本文是江蘇省南京市教育科學十三五規(guī)劃課題“學科關鍵能力導向的“動力課堂”教學模式的行動研究”（L/2020/232）的階段研究成果。