尹林飛

音樂教學(xué)中課堂反思是一種臨時生成的與課前準(zhǔn)備、課后總結(jié)的交融反應(yīng)，它是在特定時間內(nèi)的特定反思。這要求教師在課堂中隨著教學(xué)進(jìn)展而進(jìn)行調(diào)控，在反思過程中既有對教學(xué)思路的適時調(diào)整，也有對教學(xué)重點(diǎn)的臨時調(diào)節(jié)，這也是比較難以掌握完善的技能。教學(xué)過程的反思很重要，如若學(xué)生的活躍性、臨時性意見有相關(guān)的參考性，或者教師在教學(xué)中出現(xiàn)了突發(fā)的靈感而進(jìn)行了突擊性的教學(xué)調(diào)整，此時就會出現(xiàn)教學(xué)靈感、教學(xué)設(shè)計、教師反思三者的結(jié)合。

一、中學(xué)音樂課堂反思性教學(xué)的重要性

華東師范大學(xué)熊川武教授曾說：“反思性教學(xué)就是要將教師的‘學(xué)會教學(xué)與學(xué)生的‘學(xué)會學(xué)習(xí)結(jié)合起來，努力提高教學(xué)實踐的合理性，使普通教師成為學(xué)者型教師的過程，并以此提高教學(xué)的有效性，推動教學(xué)的蓬勃發(fā)展。”

音樂教學(xué)是一個循序漸進(jìn)的過程，如果教師不善于反思，則會采用相同的教學(xué)設(shè)計和教育方案，這有悖于時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，不變是暫時的、相對的，發(fā)展才是永恒的、絕對的。要做到教育成果始終有效，對于不同的課堂和學(xué)生，需要拿出不一樣的方案和計劃，這就需要教師在反思和總結(jié)中進(jìn)行調(diào)整，反思越徹底，方案越完善，這是通往有效教學(xué)的必由之路，也同時是提高教師學(xué)科專業(yè)技能的必由之路。實踐證明，只有進(jìn)行反思性教學(xué)，才能快速提高教師的教學(xué)效果。

（一）反思性教學(xué)是提高音樂教師專業(yè)素養(yǎng)的動力

音樂教師在進(jìn)行反思性教學(xué)并獲得新的教學(xué)體驗時，是一個“不斷探索與處理音樂教師自身、教學(xué)目的以及各方面情況”的過程，是“學(xué)會教學(xué)”的過程，在這個過程中，音樂教師在不斷的反思中成長，領(lǐng)悟到自身的缺憾和不足，包括教學(xué)的控制能力和技能的展演能力等，從而敦促自身進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整和學(xué)習(xí)，在教學(xué)中成長，在反思中獲得。教師通過反思性教學(xué)，找到自身短板，以研促教，是音樂教師專業(yè)成長、自我提升的有效途徑。

（二）反思性教學(xué)有利于音樂教育理論與音樂教學(xué)實踐的融合

音樂教育是一個理論與實際緊密結(jié)合的學(xué)科，教師需要擁有大量的理論知識，在教學(xué)過程中，教師還要把理論轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，在教學(xué)前進(jìn)行教學(xué)計劃的研究反思，在教學(xué)中反思計劃與現(xiàn)實的差異點(diǎn)，在教學(xué)完成后反思教育全過程的優(yōu)缺點(diǎn)，從而指導(dǎo)日后的計劃。這種反思性的教學(xué)理念，會極大地促進(jìn)教師將其掌握的教育理論和在課堂中的教學(xué)實踐相融合，從而促進(jìn)了教師的全面發(fā)展，使得學(xué)生和教師均成為最終的受益者。

（三）反思性教學(xué)是學(xué)生成長與發(fā)展的有效途徑

反思性教學(xué)不僅使教師受益匪淺，也會反饋在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，反思型教師的教育最終會培養(yǎng)出反思性學(xué)習(xí)的學(xué)生。建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)習(xí)是學(xué)生在原有知識背景和經(jīng)驗背景的基礎(chǔ)上積極構(gòu)建的結(jié)果，教師是幫助者、導(dǎo)師、合作者和伙伴，同時又是榜樣和催化劑。反思是智能發(fā)展的高層次表現(xiàn)，是建構(gòu)的必要方式，能幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動，推動學(xué)生自主高效地學(xué)習(xí)，因此是學(xué)生快速成長和發(fā)展的有效途徑。教師發(fā)揮其引導(dǎo)作用，在課堂中尊重學(xué)生，這樣的反思性教學(xué)，能讓學(xué)生體驗成就感，從而愉悅身心，陶冶情操，在不斷的反思中發(fā)展與成長。

二、音樂教學(xué)實施過程中反思的特殊性

在教學(xué)實施過程中時時反思、事事反思，教學(xué)設(shè)計和靈感的沖突教學(xué)過程反思有了一些不同于其他時段的特征。

（一）敏感性

教師在教學(xué)過程中會實時觀察、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為偏差，這既要求教師有豐富的經(jīng)驗，又要有相當(dāng)?shù)拿舾行?。若此時情況的發(fā)生與教師的教學(xué)設(shè)計有了一些沖突，教師是在巧妙的引導(dǎo)過程中修正了偏差，還是因為修正未能及時導(dǎo)致教學(xué)思路的打斷，這就是在考驗教師隨機(jī)應(yīng)變的能力，這也是教師反思性教學(xué)的能力之一，但這是一種挽救措施，而不是在一開始就能夠起到引導(dǎo)作用的最優(yōu)解決方案，所以敏感性是反思性教學(xué)的一個重要特點(diǎn)。

例如，教師進(jìn)行歌唱教學(xué)時，學(xué)生無法隨著教師的節(jié)奏學(xué)唱或者表現(xiàn)歌曲需要的旋律，會發(fā)生課堂冷場，此時教師需要立即敏感地發(fā)現(xiàn)問題，找到冷場的根本原因是什么，是因為學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)導(dǎo)致這些學(xué)生沒有興趣，還是教學(xué)方法有了問題導(dǎo)致學(xué)生的情感低落。然后教師進(jìn)入補(bǔ)救性環(huán)節(jié)，如解釋歌曲的大環(huán)境、大背景，引申的作用等，從而繼續(xù)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，完成教學(xué)任務(wù)。

（二）實時性

反思的實時性要求教師在短短的音樂課堂中厘清思路，能夠?qū)崟r地抓住、解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，而不是錯失良機(jī)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。在實時了解了學(xué)生對音樂課感興趣程度后，對教學(xué)方法進(jìn)行重新設(shè)計。實時反思要求進(jìn)度保持一致。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師都需要有計劃和節(jié)奏，合理分配課堂時間和準(zhǔn)備應(yīng)急措施的方案，最好做到面面俱到，這樣才能在突發(fā)情況的變通中掌握主動權(quán)。

例如，筆者在收回學(xué)生歌曲創(chuàng)編作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)了一首結(jié)構(gòu)明快、曲調(diào)簡單、略有創(chuàng)意的曲譜，就想以它為樣板在課堂上進(jìn)行演奏。某位學(xué)生即興演奏完之后，有學(xué)生說作品不是原創(chuàng)，受表揚(yáng)的同學(xué)涉及抄襲，原來是將他人的作品拿來交差的。全班一下把異樣的眼光投在這位學(xué)生身上，這位學(xué)生十分羞愧、難受。由于課前沒預(yù)想到會發(fā)生這種情況，筆者也愣住了。然而課堂要繼續(xù)，筆者及時反思策略并迅速向?qū)W生提問題：“這首曲子好聽嗎？”“你認(rèn)為好在哪里？”來吸引學(xué)生注意力，轉(zhuǎn)移矛盾的焦點(diǎn)。學(xué)生果然把注意力從這位同學(xué)身上轉(zhuǎn)移。在準(zhǔn)備工作完成后筆者又接著問：“你們聽了優(yōu)美好聽的曲子，要感謝誰呢？”大家紛紛向這位同學(xué)送去了掌聲。接下來繼續(xù)上課，又利用這一個插曲，引申出歌曲好聽的節(jié)奏是如何表現(xiàn)的，讓學(xué)生進(jìn)行簡單的旋律創(chuàng)編。再將學(xué)生分成三組，采用不同形式進(jìn)行伴奏，如拍手、跺腳、打響指等形式。課堂氣氛很活躍，學(xué)生直到下課都有些意猶未盡。

這樣的實時性教學(xué)反思和合理的對策，不僅能調(diào)動學(xué)生參與的積極性，更在教學(xué)計劃的實施中讓學(xué)生陶冶了情操，拓寬了視野，而先前抄襲的學(xué)生也放下負(fù)擔(dān)，免受心理傷害，真是一舉兩得。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)性

課中反思也需要教師的思維嚴(yán)謹(jǐn)，因為課堂教學(xué)的實時反思往往伴隨著調(diào)整和應(yīng)變，此時的教師處于一種隨機(jī)應(yīng)變的狀態(tài)，這需要教師的嚴(yán)謹(jǐn)思維來貼合本課堂的教學(xué)計劃。否則即使應(yīng)變得體了，也可能會與教學(xué)計劃偏差過大，甚至有教師在應(yīng)對過程中遺忘了課堂計劃，導(dǎo)致白白浪費(fèi)了教學(xué)的時間。

所以在反思的過程中需要不斷地圍繞主題，或者引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)實時切入話題，從而在迂回中再次回歸主題，取得更好的教學(xué)效果。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)是對反思性教學(xué)的框架性約束，這需要在教師的自由發(fā)揮之余充分地理解教學(xué)計劃的內(nèi)涵，在互動中完成教育，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹笇?dǎo)中帶來更多的知識。

敏感性、實時性、嚴(yán)謹(jǐn)性是反思性課堂教育的紐帶，缺一不可，教學(xué)過程中充滿了不確定性和意外，教師經(jīng)常會遇到?jīng)]有準(zhǔn)備的情況，如何敏感且實時發(fā)現(xiàn)問題，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟鉀Q問題，這是教師在教學(xué)中及時進(jìn)行反思的成果，而完滿地處理好問題，解決課堂上的種種小意外，這些都是在教學(xué)過程中反思型教師需要具備的品質(zhì)，當(dāng)然要把在教學(xué)過程中遇到的各種意外作為自己教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而不是畏懼、害怕它。

三、音樂課堂教學(xué)的反思過程性

（一）音樂課堂教學(xué)的課前反思

課前反思，建立在教師認(rèn)真鉆研、理解音樂教材并對教學(xué)目標(biāo)胸有成竹的前提之上。首先需要教師以一個研究者的角色來對教材進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，對教材重難點(diǎn)的把握要確切到位。然后再結(jié)合每一個課堂的特點(diǎn)，對前期課堂進(jìn)行總結(jié)研究，對新課程的教育方法和計劃進(jìn)行反思及調(diào)節(jié)，這就要求教師要認(rèn)真研讀音樂課本，大到對教材整個音樂風(fēng)格的理解、每個單元層次的把握，小到對作品曲作家生平介紹、各個作品的曲式分析，所有內(nèi)容都得牢記心中。其次，還需要教師研究與音樂教材相關(guān)聯(lián)的一些知識，盡力吃透教材，對已知或未知的問題都要懷著探究的態(tài)度，不僅對教材本身反思，還要對教材重組內(nèi)容進(jìn)行理解，如此才能得心應(yīng)手、靈活變通。

例如，音樂欣賞課中涉及印象派作曲家德彪西的作品時，我們可以先從美術(shù)作品的印象派去導(dǎo)入。印象派的鼻祖莫奈，經(jīng)常在不同的空間和光線下，對同一對象作多幅的描繪，可以給學(xué)生展示其最具影響的代表作《日出—印象》以拓寬學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生了解印象派非常著名的兩位人物：德彪西、莫奈，他們分別是音樂、美術(shù)印象派的最具影響力的代表，同時兩人還是好友。藝術(shù)本一家，藝術(shù)也是相通的。通過音樂這門學(xué)科讓他們了解到更多領(lǐng)域、更多學(xué)科的知識，從而激起學(xué)生探索更多知識的熱情。備教材這一重要過程中，教師要學(xué)會反思、時刻反思，適應(yīng)新課改要求，發(fā)揮自身主觀能動性，認(rèn)真把握教材，根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計出讓他們喜歡的課堂教學(xué)，并且達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）音樂課堂教學(xué)的課中反思

導(dǎo)入階段，是音樂課教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，也是音樂教學(xué)中抓住學(xué)生注意力最重要的節(jié)點(diǎn)。教師需要通過各種行之有效的手段來吸引學(xué)生，調(diào)動他們的積極性，燃起激情澎湃的血液，從而激發(fā)他們對課堂教學(xué)內(nèi)容的求知欲望，達(dá)到教學(xué)計劃中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣及樹立正確的審美觀、人生觀的效果。

筆者在音樂欣賞課對《四季—春》這首作品進(jìn)行教學(xué)時，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是通過欣賞優(yōu)秀的作品使學(xué)生熱愛大自然、熱愛春天，了解作曲家維瓦爾第生平及其作品，理解巴洛克時期作品的風(fēng)格特征。開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，直接以小提琴協(xié)奏曲作品《春》導(dǎo)入，問大家：“這首作品你們熟悉嗎？誰的作曲？”筆者原本滿懷著期待，因為作品較出名，學(xué)生應(yīng)該能答對。哪知課堂一下冷場，大家紛紛猜想，無法給出正確答案。在學(xué)生能正確回答問題可能性較小時，教師該怎樣圓場；教學(xué)過程中出現(xiàn)尷尬氣氛時，教師如何進(jìn)行應(yīng)對，這些都很有藝術(shù)性。后來課堂中筆者及時進(jìn)行反思，如此應(yīng)對：“老師說出巴洛克時期的幾位作曲家，請同學(xué)們想一想，《春》這首作品是由誰作曲的？”運(yùn)用選擇題使學(xué)生提高回答問題的正確率，讓學(xué)生具有成就感，從而培養(yǎng)對音樂作品的喜愛。

（三）音樂課堂教學(xué)的課后反思

課后反思既是總結(jié)經(jīng)驗，又是新方案拓展的孵化器。首先，教師要反思是否完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了制定的教學(xué)目標(biāo)；反思自身是否幫助學(xué)生攻破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。為了解決難點(diǎn)、突出重點(diǎn)，有教師運(yùn)用單一的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué)，效果顯然是枯燥乏味的；有教師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挑選出學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，使用一些擺花架子、華而不實的教學(xué)方法和手段，這樣做課堂上確實吸引了學(xué)生的眼球，教學(xué)過程也氣氛活躍，但是學(xué)生說不出自己學(xué)了什么，會了什么，這樣的教學(xué)是空架子，不務(wù)實。

其次，反思所用教學(xué)方法是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，是否體現(xiàn)音樂學(xué)科的特征，是否具有發(fā)展性地培養(yǎng)了學(xué)生表現(xiàn)能力、審美能力、創(chuàng)造能力。中學(xué)生的生理及心理尚處于發(fā)育階段，教師可更多地選取引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)及探索的教學(xué)方法使之更易接受。

例如，在欣賞管弦樂曲《彩云追月》時，第一遍欣賞作品的優(yōu)美旋律，試著讓學(xué)生閉著眼睛去聆聽，感受在寧靜的夜空中，月亮像一個害羞的少女，一會兒躲到云層里，一會兒又撥開面紗，整個世界沉浸在夢幻的色彩中。聆聽音樂過程中，教師要時刻注意學(xué)生的課堂參與情況，及時反思自己的課堂教學(xué)，適時調(diào)整其教學(xué)方式。第二遍欣賞時就可以從樂曲的音樂要素著手提問：樂曲的速度怎樣？作品的曲式結(jié)構(gòu)怎樣？你聽到了哪些樂器音色？由于第一遍欣賞的鋪墊，學(xué)生在第二遍欣賞時對樂曲更熟悉，多數(shù)學(xué)生能正確地分析樂曲結(jié)構(gòu)。然而在教學(xué)過程中偶爾會出現(xiàn)一些意外狀況，如筆者在一節(jié)公開課上曾碰到學(xué)生把樂曲段落劃分錯誤，此時我就立刻使自己冷靜下來，迅速反思自己課堂教學(xué)是不是問題設(shè)置太籠統(tǒng)、不規(guī)范；還是問題本身太寬泛，不如用選擇題讓學(xué)生完成更簡單明了。稍微反思一下，馬上將提問設(shè)置選擇題二選一，如此學(xué)生就能輕松地答出問題，既顧及學(xué)生的自信心，使之更喜歡音樂課，同時也增強(qiáng)學(xué)生對中國民族音樂的熱愛之情。

總之，音樂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，其全周期的反思是教師牢牢把握教學(xué)目標(biāo)的重要手段，無論課前反思、課中反思還是課后反思，均應(yīng)服務(wù)于更好的教學(xué)、更優(yōu)的促學(xué)，從而讓實現(xiàn)教學(xué)目的更為便捷。在這其中，與學(xué)生在一個時空中的課中反思，顯得尤為重要。

音樂教學(xué)問題的提出與確定都始終貫穿在音樂教學(xué)的整個過程中，教學(xué)客體的特點(diǎn)也應(yīng)該考慮。在教學(xué)中，除了教學(xué)內(nèi)容的確立、及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，道具的選擇、教材是否有效利用都應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行反思，能否把每一項思考都貫徹到教學(xué)實踐過程中去，而且要用科學(xué)合理的方法來驗證假說是否準(zhǔn)確無誤，這對于其整體把握課堂教學(xué)、及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生動向、解決課堂中出現(xiàn)的一些狀況都有著非常積極與不可替代的作用。

【基金項目：本文為江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于反思性教學(xué)理論的中學(xué)音樂課堂教學(xué)實踐研究》（課題編號：QN2020036）的研究成果?！?/p>