紀(jì)城

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起幼兒一定的態(tài)度體驗，從而幫助幼兒理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使幼兒的心理機能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它能豐富幼兒的想象力，使幼兒對客觀事物的認(rèn)識更加深刻;它能激發(fā)幼兒的情感，使幼兒積極主動地參與教育教學(xué)活動。

一、情境教學(xué)法在游戲活動中的應(yīng)用

游戲是幼兒的天性，也是幼兒的基本活動?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的?！苯處熢谟螒蚧顒又胁捎们榫辰虒W(xué)法能夠通過特定的情境激發(fā)幼兒的興趣，促使其積極主動地參與其中。比如：在游戲活動“狼抓羊”中，教師可以準(zhǔn)備1個大灰狼面罩、3～5個小羊面罩、幾把小椅子，自己扮演小羊媽媽，3～5名幼兒扮演小羊，1名幼兒扮演大灰狼，2～4名幼兒站在椅子上扮演樹干，其余幼兒蹲在地上扮演樹林，并圍成一個圓圈?！把驄寢尅闭f：“今天天氣真好，咱們到樹林里去玩，好嗎？”戴著小羊面罩的幼兒就雙腳跳入圓圈里，并在“大樹”周圍自由活動?！把驄寢尅闭f：“大灰狼來了！”扮演大灰狼的幼兒就跑進圓圈里捉“小羊”。當(dāng)“小羊”蹲在“大樹”旁邊時就說明它已經(jīng)安全回家了，“大灰狼”就不能再抓它了。如此生動有趣的情境能使幼兒更好地與同伴互動，并在愉悅的游戲活動中獲得發(fā)展。

二、情境教學(xué)法在看圖說話活動中的應(yīng)用

看圖說話的畫面往往是靜止的，比較單調(diào)。教師應(yīng)通過情境的創(chuàng)設(shè)使靜止的畫面動起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實、豐富起來，引導(dǎo)幼兒用擬人的方式讓物會思維、會說話。在看圖說話活動中，教師可以根據(jù)圖片創(chuàng)設(shè)情境，使幼兒置身于情境之中，并充分發(fā)揮想象力對圖片內(nèi)容進行大膽的想象和描述，進而習(xí)得相應(yīng)的知識和經(jīng)驗。比如：在看圖講述活動“動物運動會”中，教師出示其中的一張圖片問：“圖片中都有哪些小動物？它們在說什么、做什么呢？”從而引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片發(fā)揮自己的想象力進行故事情境創(chuàng)設(shè)，并讓幼兒講一講他們創(chuàng)編的故事，然后投票選出最有趣的故事進行場景設(shè)計，讓幼兒扮演故事中角色進行故事情境表演，從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力、人際交往能力以及創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等。

三、情境教學(xué)法在空間認(rèn)知活動中的應(yīng)用

幼兒的空間認(rèn)知能力比較弱，難以理解東西南北、前后左右等抽象的空間概念。為此，教師可靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，引導(dǎo)幼兒在具體的、真實的或游戲的情境中認(rèn)識空間位置，幫助幼兒從以自身為參照物逐步過渡到以客體為中心，培養(yǎng)幼兒的空間抽象思維，加深幼兒對空間概念的理解，提高幼兒的空間認(rèn)知能力。比如：在空間認(rèn)知活動“前后左右”中，教師創(chuàng)設(shè)了“找動物”的游戲情境，先安排一部分幼兒站成一排，另一部分幼兒分別站在這一排幼兒的左邊和右邊，然后給不同的幼兒戴上不同的小動物面罩，讓幼兒指出自己前后左右分別是什么小動物。第一輪游戲結(jié)束之后再隨機打亂重排，鞏固幼兒對前后左右的空間認(rèn)知能力。

情境教學(xué)法具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊的特點，能夠巧妙地把幼兒的認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來。教師應(yīng)充分發(fā)揮情境教學(xué)法在幼兒園各種教育教學(xué)活動中的價值和作用，借助圖畫、音樂、角色扮演、生活場景等形象創(chuàng)設(shè)豐富的情境，引導(dǎo)幼兒在情境中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。