閱讀在小學語文教學中占有舉足輕重的地位，對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)具有重要作用。因此，如何優(yōu)化和創(chuàng)新小學語文閱讀教學活動顯得尤為重要。然而，從目前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，多數(shù)小學生由于認知水平有限，難以實現(xiàn)深度閱讀學習，閱讀理解能力的提高也受到一定程度的影響，從而制約了學生整體語文學習效率和語文核心素養(yǎng)的提高。因此，在核心素養(yǎng)教育視域中，尋求科學的教學方式開展小學語文深度閱讀教學，是促進學生閱讀能力提升，保證學生終身閱讀意識的有效途徑。

一、在小學語文中展開深度閱讀教學的重要性

1.有助于深化學生的思想情感

深度閱讀是一種以自身認知經(jīng)驗為基礎(chǔ)，深入閱讀文本內(nèi)容，從而產(chǎn)生情感共鳴的閱讀學習方式。深度閱讀教學使學生能夠把文章中所描寫的情節(jié)和表達的情感與自己的內(nèi)在感悟相關(guān)聯(lián)，使學生能夠更好地把握文章的思想和情感，從而獲得豐富的知識積累。深度閱讀不僅能夠啟發(fā)學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力，還能拓寬學生的閱讀視野和提高學生的閱讀感知力。

2.有助于培養(yǎng)學生的想象能力

閱讀是一項重要的基礎(chǔ)文化活動，它不僅豐富了人們的知識儲備，還拓寬了人們的知識視野。俗話說“書中自有黃金屋”，在閱讀過程中，學生會被書中豐富的知識或生動的情節(jié)所吸引，從而主動地進行閱讀學習。也就是說，閱讀對思維的啟發(fā)作用是不容忽視的。在小學語文教學中開展深度閱讀教學，學生可以根據(jù)文章的內(nèi)容進行聯(lián)想和想象，從而培養(yǎng)學生的想象力。

3.有助于促進學生獨立思考能力發(fā)展

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，人們的閱讀習慣也發(fā)生了很大的變化，淺層閱讀和碎片化閱讀成為當前較為普遍的閱讀方式。小學生在實際閱讀過程中，往往會受到這種趨勢的影響，出現(xiàn)理解不深入、閱讀不深入等問題。這不僅不利于提高學生的閱讀效率，而且還會導致學生閱讀能力發(fā)展受限，難以形成自主閱讀習慣。而在小學語文教學中，以深度閱讀為基礎(chǔ)開展的教學活動便可以極大地改善和轉(zhuǎn)化學生因環(huán)境影響而產(chǎn)生的淺層閱讀和碎片閱讀習慣，從而促進學生的自主閱讀和深入思考。這對于拓展學生思維空間和促進學生獨特思維方式的形成具有十分重要的意義。

二、小學語文深度閱讀教學策略

1.充分備課，把握深度閱讀學習目標

在小學語文教學中，開展深度閱讀是提高學生閱讀效率、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，為了保證小學語文深度閱讀教學活動的順利展開，小學語文教師要充分發(fā)揮教學主導和組織作用，認真?zhèn)湔n，更為精準地把握小學語文的閱讀教學目標、梳理學生深度閱讀學習思路，促使學生能夠在實際的語文閱讀學習中把握重點，進行有針對性的閱讀，進而實現(xiàn)深度閱讀學習目標。

比如，在教學《田忌賽馬》一課時，教師基于核心素養(yǎng)的發(fā)展需求明確三維教學目標：其一，知識與能力目標。理解課文內(nèi)容，深度體會孫臏的足智多謀;其二，過程與方法目標。通過繪制對陣形勢圖的方式理解田忌與齊王賽馬的過程，促使學生的邏輯思維能力得到鍛煉;通過小組合作閱讀演繹的方式感知與體會課文傳遞的思想與價值觀，開發(fā)學生的閱讀理解能力與閱讀分析能力;其三，情感態(tài)度與價值觀目標。引導學生懂得做事要開動腦筋、善于觀察，促使學生建立起靈活的解決問題意識。在此基礎(chǔ)上，教師還可利用信息技術(shù)為學生收集與整理更多的古代用謀略取勝的相關(guān)故事，從而有效擴大學生的閱讀范圍，在豐富學生知識儲備的同時，更好地深化學生的語文閱讀學習體驗，推動與促進學生語文核心素養(yǎng)的深入發(fā)展。

2.有效激趣，營造良好閱讀學習環(huán)境

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在學習的過程中，學習興趣至關(guān)重要。學生的學習興趣越強，學習自覺性和主動性也就越強，閱讀深度就越有可能實現(xiàn)，反之則可能會阻礙小學語文深度閱讀活動的展開。因此，教師要想從根本上推動和促進學生深度學習語文，就必須根據(jù)學生的學習特點和認知習慣，積極營造良好的學習環(huán)境，從而促進學生閱讀興趣的生成，充分調(diào)動學生的學習內(nèi)驅(qū)力，助力學生實現(xiàn)深度閱讀。

如，《西門豹治鄴》一課，教師就可通過設(shè)置層層遞進教學問題鏈的方式來活躍學生的思維意識，啟發(fā)學生進行深入的閱讀思考，并積極鼓勵學生基于教學問題進行合作探究與分析交流，為學生的深度閱讀學習奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以組織學生在課堂中展開課本劇編寫和演繹，以此調(diào)動與激發(fā)學生的閱讀學習興趣，促使學生在良好的課堂教學氛圍中更為深入地感知與體會文中人物的特點，認識角色的個性，進而在潛移默化之中增強閱讀學習深度。

再比如，在《北京的春節(jié)》一文的閱讀學習中，教師則可借助多媒體教學設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)與實際生活息息相關(guān)的情境，促使學生身臨其境般地感受與體會老舍筆下那熱鬧非凡的春節(jié)氣氛，從而在有效帶動學生情緒的同時，更好地讓學生深入體會與感知課文所傳遞的思想與情感。

3.增強互動，引導學生獨立閱讀思考

小學語文閱讀教學標準不斷提高，以人為本的教學思想已經(jīng)深入到每一位教育工作者的心中。我們在教學過程中要尊重學生的主體地位，同時也要充分發(fā)揮教師的主導作用。課堂教學中，我們要增強師生間的互動，縮短師生間的距離，從而保證學生在教師的有效引導下積極主動地進行思考與探究，促進學生自主閱讀、獨立閱讀和深度閱讀能力的發(fā)展。

如，在教學《白鵝》一課時，為促使學生更為全面地把握豐子愷筆下白鵝的特點與性格，體會作者在描寫白鵝過程中傳達出來的思想與情感，教師可以結(jié)合單元主題教學內(nèi)容，展開讀寫一體化的閱讀教學實踐。比如，教師要求學生將文中有關(guān)描寫白鵝的外貌、性格、特點的句子標注出來，并從中選擇出自己最喜歡的句子，說一說這個句子好在哪里，然后進行仿寫。這一過程便有效提升了學生的寫作水平和能力，促使學生在讀寫結(jié)合中實現(xiàn)了閱讀感受與體驗的升華。

總之，在小學語文閱讀教學中開展深度閱讀教學有助于提高學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣。因此，小學語文教師必須立足于深度學習，根據(jù)學情及教學目標開發(fā)和實踐多種有效的語文深度閱讀教學策略與指導方案，緊密結(jié)合小學生的實際閱讀學習需求和認知發(fā)展需求去創(chuàng)新小學語文閱讀教學策略，為學生營造良好的閱讀學習環(huán)境。這樣既能有效地激發(fā)學生的閱讀熱情，又能使學生突破閱讀障礙，實現(xiàn)有效閱讀和深度閱讀，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升提供可靠的教學保障。

杜華（隴南市武都區(qū)東江中心小學）