于紅巖

隨著科技的高速發(fā)展和教學的不斷改革，信息技術(shù)融入課堂已經(jīng)成為主流趨勢。在教學過程中利用信息技術(shù)不僅可以優(yōu)化教學模式、豐富課堂教學資源，而且可以提升學生綜合素質(zhì)。信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學模式的結(jié)合與創(chuàng)新，引起了越來越多教育工作者的重視。數(shù)學知識復雜且抽象，是初中素質(zhì)教育中的重要學科之一，使學生在數(shù)學學習過程中能夠理解、學會相關(guān)知識是重中之重。而信息技術(shù)的出現(xiàn)為初中數(shù)學的課堂教育提供了非常有利的幫助。教育部2019年發(fā)布的《教育部關(guān)于實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0的意見》強調(diào)，我國要在2018～2022年建設新的教師信息素養(yǎng)發(fā)展的機制，主要內(nèi)容包括以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新和精準測評。教育工作者可借助計算機、互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體等技術(shù)手段將數(shù)學的抽象內(nèi)容具體化，化復雜為簡單，讓初中生可以更好地分解、消化跟吸收課堂中的教學內(nèi)容，消除他們的畏難情緒，提升初中生對數(shù)學的興趣與積極性。數(shù)學作為初中生素質(zhì)教育的一門必修學科，有著非常重要的地位和作用。與小學數(shù)學相比，初中數(shù)學邁入了一個新的臺階，內(nèi)容更加豐富、更加系統(tǒng)、邏輯性更強，在教材知識的銜接上表現(xiàn)得尤為明顯，后期所學內(nèi)容均需前期學習內(nèi)容做基礎，因此抓住學生興趣、讓學生有效吸收就十分重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以將復雜的信息可視化、讓抽象的教學理論更加具體化，實現(xiàn)教育理念與教學模式的變革，激發(fā)學生課堂教學的參與度與積極性。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，初中數(shù)學教學改革存在的主要問題

（一）教師無法快速適應先進的管理理念

在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師在數(shù)學教學課程中仍然以講授為主，學生只能被動地接受知識，這種教學方式不僅忽略了學生的主體地位，而且使學生在學習過程中的積極性受到打擊，使學生不能夠主動地進行知識的探索與學習，不利于學生的多元化全方位發(fā)展。另外，有少數(shù)教師無法將信息技術(shù)合理應用到教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法仍然是絕大部分教師的第一選擇。教師雖然明白在教學中使用信息技術(shù)的優(yōu)勢，但是很難將信息技術(shù)融入到實際教學的過程中，致使部分學生對一些數(shù)學知識無法完全掌握。還有部分教師對信息技術(shù)一知半解，無法在教學過程中正確使用。教師傳授知識給學生，學生通過學習獲取知識，教師的教學內(nèi)容枯燥乏味會導致學生無法提升自身的學習興趣，更不明白學習數(shù)學的樂趣，在日常生活中也不會主動應用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，學習效率得不到提高。

（二）現(xiàn)代信息技術(shù)的運用使教學的內(nèi)容、方法與手段發(fā)生改變

傳統(tǒng)的教學過程中數(shù)學教學資源僅僅包括課本與校內(nèi)的課程，學生被動地接受所學知識，發(fā)展空間受到限制。傳統(tǒng)的教學模式與教學內(nèi)容不僅不利于學生主動學習的能力培養(yǎng)，而且容易使學生只了解理論知識，不能夠?qū)?shù)學知識進行靈活應用，使學以致用的教學目標難以達到，使學生的創(chuàng)新能力與綜合分析運用能力的提升受到限制。傳統(tǒng)的教學過程中教師利用“填鴨式”的授課方法，只運用黑板與教材進行教學，這樣不僅難以使學生注意力集中，而且不利于各學科之間的知識聯(lián)系，使學生綜合能力的培養(yǎng)受到限制，不利于學生的全面發(fā)展。

（三）考核方式不相匹配

初中數(shù)學的考核大都由卷面成績決定，這樣會使學生為了成績而學習。以卷面分數(shù)對學生學習能力進行考核，容易使學生思維受到限制，使學生只注重考試成績，而對自身實踐能力有所忽略，不利于學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，不利于學生全面發(fā)展的培養(yǎng)。

（四）沒有發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)應用于教學中的價值

學生使用傳統(tǒng)單一的學習方法進行數(shù)學學習會比較困難，學生對什么是數(shù)學沒有概念，在生活中使用數(shù)學思維解決問題的能力還有所欠缺，不能發(fā)現(xiàn)學習數(shù)學的樂趣。種種原因?qū)е聦W生學習效率難以提升，學生被困難擋住前進腳步時也沒有意識到可以使用數(shù)學方法解決困難。因此學生對數(shù)學學習難以產(chǎn)生興趣，認為數(shù)學內(nèi)容晦澀難懂。

由于以上幾點問題，教師在教學過程中應利用信息技術(shù)，將抽象問題變?yōu)樾蜗髥栴}，讓學生更清晰地理解相關(guān)問題并學會解決，樹立學習自信。

二、基于信息化的初中數(shù)學策略

（一）應用信息技術(shù)激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學是一門研究數(shù)量關(guān)系與空間形式的科學，有著高度抽象、邏輯嚴密、廣泛應用等顯著特點，同時存在大量的理論、公式、定理，需要學生大量記憶，理解起來相對困難，時常會讓學生感到枯燥?，F(xiàn)代信息技術(shù)可以對數(shù)學計算過程進行推演，并配合實際應用舉例說明，不但可以提高課堂教學的效率，還能擴展學生的基礎認知，有效地與實際應用相結(jié)合，增加教學內(nèi)容的實用性與趣味性，從而激發(fā)學生的學習興趣。以“三角形三邊關(guān)系”為例：教師可以通過信息技術(shù)，以PPT或者幾何畫板中動畫演示的形式將三角形的邊長重新拆解、組合、變換，讓學生觀察三角形的三邊的變化與關(guān)系，培養(yǎng)學生的探究意識和能力;如三角形在建筑中的應用，教師就可以將實際應用中典型案例引入課堂，課后再讓學生去觀察生活中與之相關(guān)案例，思考為什么三角形原理會應用在很多建筑中，這個過程不僅可以引出三角形穩(wěn)定性的原理，還可以通過身邊的實例讓學生充分認識到數(shù)學來源于生活又應用于生活的實用性特點，體現(xiàn)數(shù)學的應用價值。由此增強課堂的互動性，提升學生學習數(shù)學的興趣，提高學生學習自覺主動性，提升學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）運用整合信息技術(shù)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與思維能力

將信息技術(shù)應用在初中數(shù)學課堂教學中不僅可以擴充知識內(nèi)容，而且可以擴大學生的學習范圍。數(shù)學不僅擁有單純的數(shù)學知識，其還聯(lián)系著過去與未來。數(shù)學學科歷史悠久且具有鮮活的生命力，不僅能夠應用在現(xiàn)實生活中，而且對未來知識的探索具有重要作用。在數(shù)學教學課堂中應用信息技術(shù)可以使教師對傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新，不斷擴充數(shù)學的相關(guān)內(nèi)容與知識，將數(shù)學的發(fā)展歷史、數(shù)學應用、數(shù)學思維等融入教學課堂中，不僅可以使學生更加了解數(shù)學學科，而且可以提升學生的數(shù)學興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，提高學生創(chuàng)新能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

通過培養(yǎng)學生數(shù)學思維的運用能夠提高學生的思考學習能力。學生通過觀察、分析、概括、比較等一系列學習過程，能夠?qū)⒏行缘牟牧线M行加工，使其轉(zhuǎn)化為理性的知識，并提出相應的解決問題的方法，使自身的能力得到提高。數(shù)學不僅僅是一門學科，其與生活的方方面面都有著密不可分的關(guān)系，因此，學習數(shù)學知識是培養(yǎng)基礎能力的關(guān)鍵。其范圍涵蓋對信息的處理、分析能力，邏輯推理、解決問題的能力。以上可以看出，數(shù)學的學習對學生思維能力培養(yǎng)具有重要作用。以“中心對稱”為例，教師可以把常規(guī)中心對稱圖形的案例展示給學生，引導學生探索、發(fā)現(xiàn)、找出規(guī)律，并用數(shù)學理論分析中心對稱圖形的特點及更深的理論內(nèi)涵。教師拋出一些生活中的中心對稱圖形（如：漢字、英文字母、撲克牌等）幫助學生展開思考，讓學生在探索中找到樂趣，思考結(jié)束后再以動態(tài)性的展示形式幫助學生分析，厘清思路。

（三）通過信息化學習平臺，鼓勵學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂是學生多元化獲取知識、理解內(nèi)容、歸納總結(jié)知識、應用實際情況的新途徑。通過翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在課程中占據(jù)主導地位，充分激發(fā)學生主動學習、思考問題的能力。教師提前掌握學生的預習情況，利用有效的教學平臺，使學生與教師互動，充分討論，積極思考，培養(yǎng)學生利用數(shù)學思維處理問題的能力，從而觸碰數(shù)學的本質(zhì)。

在了解學生學習情況、習題知識點的基礎上，教師要為學生設置課后習題。在課堂上推動學生主動討論習題，檢驗學生的學習效果，課前由學生獨立思考完成解題全過程。課堂中，將學生設置為若干小組，教師發(fā)動各小組探討并完成數(shù)學習題。各小組間互相展示學習成果，交流學習心得，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。教師對學生學習方法進行點評，引導學生拓展知識面，開發(fā)思維。

（四）基于微課的初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建方法

1.在教師開始教學前可以讓學生自行預習將要學習的內(nèi)容，并且布置相關(guān)問題給學生思考解決，要求學生帶著問題去了解所學內(nèi)容。教師在微課的開始部分加入這些問題的答案，以滿足學生的好奇心，這樣做可以讓學生對知識有自己的現(xiàn)行理解，更方便學生掌握知識重點，使學生在參加課堂教學時更加專心。

2.教師總是強調(diào)學生在課外要多做數(shù)學題，這屬于傳統(tǒng)的教育方式。很多時候，教師只注重解決問題的能力的培養(yǎng)，而忽視了學生思維能力培養(yǎng)。學生往往是死記硬背公式或者定理，沒有真正理解其中所包含的意義，導致解答問題時比較困難。那么如何讓學生學會解法呢？通過微課的引入，可以改善學生的解題思維模式，在智慧課堂中，教師依靠微課講解數(shù)學知識要點，建立知識體系，通過實踐強化原有知識，幫助學生掌握解決問題的思路，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的自主學習意識。教師應利用多種教學方式進行教學設計，激發(fā)學生興趣，通過豐富多樣的教學方法提升課堂效率。

3.龍生九子各有不同，每個學生都有自己獨特的一面，教師在教學過程中要有針對性?？梢远嗍褂谜n堂提問的方式提升數(shù)學基礎較好學生的思維能力，了解學生對數(shù)學知識點的掌握情況，并讓學生自行總結(jié)答案，提高學生的歸納總結(jié)能力。對基礎薄弱的學生，需要不斷地對學生的基礎知識進行補充，為此，教師可以對學生進行單獨的課后輔導，為其做一份微課資料。除此之外，教師在利用微課進行教學過程中還要對學困生進行鼓勵，使學生能夠看到自己的進步，調(diào)整自己的學習心態(tài)，不斷使自身的學習能力得到提升。在利用微課對學困生進行教學過程中要注意循序漸進，以基礎題型為根本，慢慢提升習題難度，使學生能夠擴充至自己的知識體系，不斷構(gòu)建完整的知識框架，幫助學生在思維、能力等方面得到提升。

4.在教學的過程中，教師可以利用微課創(chuàng)設生動的教學情境。微課作為一種全新的教學方法，具有短小精悍、形象直觀等特點，有助于提高課堂效果。因此，將微課應用于數(shù)學的教學是非常必要的。通過微課可以提高教學質(zhì)量，數(shù)學知識比較抽象，數(shù)學教師應該根據(jù)不同的知識創(chuàng)設相應的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，讓學生主動參與到課堂教學中來。教師還要結(jié)合生活實際，創(chuàng)設出生動有趣的教學活動，使學生感受到學習數(shù)學的樂趣。利用微課拓展知識面。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應用到教育事業(yè)中來。利用微課突破難點，將課程知識點分散到幾個小片段，在微課教學中，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容錄制教學視頻，讓學生更容易理解相關(guān)內(nèi)容和知識，從而提高教師的教學效果。同時也可利用多媒體技術(shù)進行輔助教學，使教學內(nèi)容變得更加豐富有趣，提高教學效果。教師也可以利用微課來促進師生互動。例如，在“二次函數(shù)”教學中，教師可以通過視頻的方式記錄二次函數(shù)圖像的圖像轉(zhuǎn)換，讓學生在網(wǎng)上學習，打破以前單一的教學模式。通過多媒體顯示直觀、清晰的圖文，幫助學生更好地接受知識，提高教學質(zhì)量。在講解過程中，要把圖形和具體公式結(jié)合起來，簡化知識點，引起學生對數(shù)學的興趣。在教學過程中，有的學生會出現(xiàn)厭煩、分心等情況，這就容易出現(xiàn)學生學習效果差的現(xiàn)象，應用信息技術(shù)進行教學能夠吸引學生的注意力，學生在學習的過程中也會始終充滿激情。如果教師只是不停地在黑板上寫字，或者只是站在講臺上進行講解，學生就無法直觀地感受到生活中發(fā)生的事情，從而不可避免地導致學習的興趣喪失。照片、動畫和視頻都可以在多媒體上展示，以吸引學生的注意和激發(fā)學生興趣，使他們在數(shù)學學習過程中積極探索。因此在教學過程中運用這一模式可以充分發(fā)揮學生的主動性，提高學生課堂參與感。

三、結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)對初中數(shù)學課堂教學有著一定助益，但在實際應用中仍應以辯證的角度看待問題。要注意以教師為主導，注重學生的主體地位，對教學內(nèi)容與教學方法進行創(chuàng)新。教師在進行具體的教學時，要不斷地進行探索，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，創(chuàng)新課堂教學方法，使學生得到全面發(fā)展。

（劉? 蕓）