章繼鋼 汪小玲

摘 ? ? ?要

初中學(xué)校成長型德育是指：以初中生的精神成長為核心，構(gòu)建“德育成長課程”和“德育活動課程”，雙軌并行，以期實現(xiàn)學(xué)校德育的大課程化。在實踐中，學(xué)校對德育內(nèi)容進行系統(tǒng)融合，堅持學(xué)生道德認知能力和道德行為能力的持續(xù)培育，打破學(xué)校德育與社會生活德育的壁壘，謀求精神成長的大發(fā)展，走向立德樹人根本任務(wù)的新高度。

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初中學(xué)校 ?成長型德育 ?精神成長

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章繼鋼，汪小玲.初中學(xué)校成長型德育的思考與實踐[J].教學(xué)與管理，2022（22）：22-24.

隨著社會經(jīng)濟生活的發(fā)展，新媒體時代的青少年對于世界的感知方式日趨多元，青少年的價值觀念也趨于多樣，思想意識的活躍散漫導(dǎo)致精神追求的迷茫，在是非判斷上缺失獨立思考，在責(zé)任擔(dān)當(dāng)上過于利己[1]。新形勢下，青少年的道德教育不是簡單的認知灌輸和行為規(guī)范，關(guān)注精神成長的崇高追求才是學(xué)校德育應(yīng)有之義。

一、成長型德育的內(nèi)涵及特征

1.成長型德育的內(nèi)涵

研究表明，青少年道德發(fā)展整體態(tài)勢良好，但知行背離的現(xiàn)象依舊存在，道德觀念尚不成熟，行為的意志力表現(xiàn)薄弱[2]。作為學(xué)校管理者，需要把握社會發(fā)展的時代脈搏，圍繞“為黨育人，為國育才”的時代主題，認真思考初中學(xué)校德育的轉(zhuǎn)型路徑，把握青少年成長的關(guān)鍵期，跳出成績論，立足精神的成長，以高屋建瓴之思，行舉旗定向之為。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和育人目標，我校對德育工作進行整體調(diào)整，對德育課程和德育活動進行系統(tǒng)設(shè)計，推出成長型德育模式。該模式關(guān)注學(xué)生精神品質(zhì)的有序成長，基于課堂教育和活動教育的目標一致和功能互補，對理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明和心理健康等重要內(nèi)容進行解構(gòu)，實施德育成長課程和德育活動課程，以實現(xiàn)學(xué)校德育和社會生活德育的大課程化，推動學(xué)校德育模式的深刻變革。

2.成長型德育的特征

（1）精神成長，向新高度

為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，推進學(xué)校德育的深度變革，我校成長型德育的目標架構(gòu)指向精神成長，在課程整體建構(gòu)過程中始終堅持生本理念，基于個體生命精神成長的實際需求，設(shè)置“興趣愛好—情懷情操—理想信念”的梯級成長路徑。以思維的自由、對話的平等喚醒精神成長的主動性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，從認知領(lǐng)域和行動領(lǐng)域重構(gòu)德育體系，以促進學(xué)生對真善美的向往、對夢想的熱忱、對生命的熱愛、對未知的好奇與想象。成長型德育突出個體精神成長的內(nèi)驅(qū)力，在課堂學(xué)習(xí)和活動經(jīng)歷中緊扣核心目標，梯級成長，全域育人，促使初中學(xué)校德育走向立德樹人新高度。

（2）雙軌并行，創(chuàng)大課程

學(xué)校德育既需要促進學(xué)生認知方式的轉(zhuǎn)化，又必須促使學(xué)生行為方式的優(yōu)化，因此很多德育過分強調(diào)學(xué)生言行的規(guī)誡。成長型德育的實踐基于學(xué)生立場，以“有形之教”的德育成長課程豐富學(xué)生認知，以“無形之育”的德育活動課程嬗變學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生走出孤立的個體意識，積極與他人進行思想交流、產(chǎn)生對話，衍生出新的道德認知和道德行為。學(xué)生不僅僅是學(xué)校德育的受教育者，更會在對話和行為中對教師、學(xué)校和同伴產(chǎn)生道德影響，成為社會生活德育的構(gòu)成元素[3]?；诖?，在融合學(xué)校德育和社會生活德育的高位視域下，學(xué)校統(tǒng)籌兩類德育課程，構(gòu)建以德育成長課程和德育活動課程為載體的初中學(xué)校德育大課程，打造高品質(zhì)德育課堂，創(chuàng)建高效益教育活動，以期打通學(xué)校德育和社會生活德育的壁壘，以“大課程化”的德育體系助力學(xué)生精神成長，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)精神成長。

（3）內(nèi)容融合，謀大發(fā)展

怎么達成精神成長？德育的實效性不是在德育課程的分數(shù)獲取，亦不是短暫的表現(xiàn)性行為，更多的是在未來的漫長生活中所呈現(xiàn)的道德選擇和道德行為是否合乎情理且保持穩(wěn)定。以往的學(xué)校德育工作多以潛移默化的方式進行，如主題班會或者三月學(xué)雷鋒等主題活動，形式散漫、內(nèi)容割裂，導(dǎo)致學(xué)生的行為養(yǎng)成和精神生長缺乏持續(xù)性。依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》對于德育內(nèi)容的界定和初中階段學(xué)生的發(fā)展特性，我校對理想信念、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明和心理健康在初中學(xué)校德育的具體實踐進行系統(tǒng)構(gòu)建，圍繞個體精神成長的發(fā)展重構(gòu)德育生態(tài)。為保證精神成長的方向性和科學(xué)性，幫助學(xué)生扣好人生第一粒扣子，成長型德育的大課程建設(shè)扎根理想信念教育，融合社會主義核心價值觀和中華傳統(tǒng)文化，在青少年的“拔節(jié)孕穗期”植入紅色基因和民族基因，在認知行為的養(yǎng)成中領(lǐng)悟生態(tài)文明的重要意義，在個體生命追求幸福生活的實踐中健全人格品質(zhì)。發(fā)揮課堂影響力，把百年大黨的光輝歷程和偉大成就生動形象地展示給廣大青少年，樹立為共產(chǎn)主義遠大理想永葆奮斗的信念，深刻理解并踐行社會主義核心價值觀，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化精神內(nèi)核，增強文化自信，與大自然和諧共處，讓個體生命和諧發(fā)展。

二、成長型德育的實踐探索

在成長型德育的實踐中，學(xué)校積極關(guān)注學(xué)生精神成長的認知領(lǐng)域?qū)W習(xí)和行為領(lǐng)域的實踐，發(fā)揮學(xué)校課程對學(xué)生的認知影響，以德育成長課程豐富課堂實踐內(nèi)核，深刻感知必備的精神品格;注重學(xué)?；顒訉W(xué)生的行動鍛煉，以德育活動課程建設(shè)統(tǒng)籌實踐項目，切實促進學(xué)生關(guān)鍵道德能力的發(fā)展。

1.課堂教育是學(xué)生精神成長的沃土

本著為國家、為民族培根鑄魂的理想信念，學(xué)校以堅定的文化自信激發(fā)學(xué)生家國情懷的使命感和責(zé)任感，以靈活的課堂促進學(xué)生精神的梯度成長，以適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M學(xué)生德育成長的課程交叉。在課程定位中謀大局，教學(xué)內(nèi)容上成大勢，打造“法治課堂”“文化課堂”和“黨史課堂”，以完成課程德育的深度實踐。

（1）法治課堂：一期一會，責(zé)任擔(dān)當(dāng)

青少年的法治觀念是社會法治建設(shè)的未來基礎(chǔ)?！盃I造法治校園，弘揚憲法精神”是新時代學(xué)校德育的必修課。學(xué)校充分發(fā)揮課程學(xué)習(xí)的主陣地作用，加強法治學(xué)習(xí)，量化法治宣傳，引導(dǎo)學(xué)生對“走中國特色社會主義法治道路”的自信和自覺，樹立責(zé)任意識，強化法治思想，增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感。為保證學(xué)生法治觀念的延續(xù)，學(xué)校推行“一期一會”法治大課堂，即一學(xué)期開展一次法治主題策劃課程，設(shè)置校級論證大會，就校園各項事宜提出觀點并論證。為保證法治論證大會的科學(xué)進行，每個班級設(shè)置記錄手冊，對學(xué)生表現(xiàn)和教師行為進行記錄，利用每周班會課，以班級為單位進行內(nèi)部論證，對師生的各項交互活動進行規(guī)范，如果遇到無法協(xié)調(diào)或者對學(xué)校建設(shè)有建議，可在校級論證會上提出，全體師生共議共評。法治課堂是學(xué)生在校權(quán)利與義務(wù)的呈現(xiàn)，既是法治學(xué)習(xí)，也是法治宣傳，每個人重新定位自我，審視自身言行。

（2）文化課堂：一節(jié)一禮，文化傳承

在很長一段時間里，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的校園教學(xué)相對局限而零星地散落在教材中、走廊上、櫥窗中，以文化滲透為主，學(xué)生的認知有限，領(lǐng)悟未能深刻?；诖?，學(xué)校積極探索實操性強的文化傳承路徑，在不增加學(xué)生負擔(dān)的前提下改革課堂實踐，以傳統(tǒng)節(jié)日為切入點，推行“一節(jié)一禮”主題文化課堂，每逢節(jié)日推行適當(dāng)?shù)膭趧訉嵺`課程和學(xué)科文化課程，以深度實踐激活文化傳承。為保證文化傳承的直觀立體，不同學(xué)科在當(dāng)天會適時進行學(xué)科視角的文化體驗，如語文課堂上的詩歌《清明》，科學(xué)課堂上的青蒿和艾草的植物學(xué)解析，都是文化傳承的立體實踐。

（3）黨史課堂：一課一品，信仰共譜

學(xué)科育人一直都是學(xué)校德育的實踐主場，尤其是在核心素養(yǎng)的背景下，學(xué)科核心素養(yǎng)的達成對于立德樹人根本任務(wù)的達成至關(guān)重要。不同學(xué)科的育人價值既蘊含于學(xué)科發(fā)展史的深刻內(nèi)涵，又表現(xiàn)于時代發(fā)展下學(xué)科變革的豐富功能[4]?；诖?，學(xué)校從學(xué)生志趣出發(fā)，深挖第一課堂，拓寬第二課堂，以思想政治課為主場，以不同學(xué)科發(fā)展史為媒介，將紅色文化資源與其他學(xué)科互聯(lián)互動，推行“一課一品”的黨史課堂，致力于一節(jié)課凸顯一個品質(zhì)的沉浸式體驗。將黨史知識和學(xué)科史的知識進行緊密結(jié)合，形成學(xué)科課堂與紅色文化資源的交叉融合。

2.活動教育是學(xué)生精神成長的舞臺

大多數(shù)學(xué)校的德育活動相對按部就班，忽視了學(xué)生成長縱向發(fā)展，德育內(nèi)容的固化必然造就德育活動的僵化，最終導(dǎo)致德育效果甚微?；诖耍倚Ｌ岢掠顒印罢n程化”，德育活動的組織以學(xué)生成長軌跡為脈絡(luò)，按照“先體驗——再分享——后行動”的次序，以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點，指向個體情懷情操和理想信念的梯級精神成長，引導(dǎo)不同階段的學(xué)生發(fā)展關(guān)鍵道德能力，以分級分類的德育活動課程掙脫德育內(nèi)容的固化枷鎖，為新時代學(xué)校德育注入嶄新活力。

（1）養(yǎng)成教育：三區(qū)管理顯實效

教育的最終目的是幫助學(xué)生成為“完整的人”，不僅需要滿足學(xué)生考試所需，更需要滿足學(xué)生終身之用。進入初中，很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)，相對小學(xué)而言，學(xué)校的各項行為規(guī)范和課堂要求有明顯差異，需要學(xué)校層面進行正向引導(dǎo)，以適當(dāng)?shù)男问綇娀?xí)慣的養(yǎng)成。為進一步落實學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)其自主性，我校嘗試組織學(xué)生參與校園管理，成為“有擔(dān)當(dāng)?shù)闹魅恕?。“有?dān)當(dāng)?shù)闹魅恕币恢笔俏倚５掠膬?yōu)良傳統(tǒng)，其最有代表性的載體就是“小紅帽”的三區(qū)管理：以班級為單位，以一周為單位時間，整個班級的所有孩子參與到學(xué)校的各項管理中，量化學(xué)校學(xué)習(xí)區(qū)域、綠化包干區(qū)和農(nóng)場種植區(qū)的衛(wèi)生狀態(tài)和生態(tài)建設(shè)。在集體勞動中鍛煉自覺性，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，促進個體生活方式的文明發(fā)展。近年來，校園農(nóng)場的種植養(yǎng)護備受青睞，學(xué)生自主選擇種植品種，體驗墾地、種植、養(yǎng)護、收獲，真實經(jīng)歷勞作的艱辛和豐收的喜悅，切實提高了學(xué)校德育實效性。

（2）青春教育：三方協(xié)同促和諧

每一個學(xué)生都是個體生命的獨特存在，學(xué)生的精神成長不是簡單的文本類感知和行為的訓(xùn)誡，更應(yīng)該關(guān)注生活實踐的表現(xiàn)，指向情懷操守的洗滌。張揚學(xué)生的青春個性，突出學(xué)生的青春活力，以適宜的方式滋養(yǎng)心靈，以溫暖的體驗陶冶操行，是學(xué)校德育的應(yīng)然之義。需要重視學(xué)生個體的認知和行為實踐，在心理健康、人際交往和生涯規(guī)劃等方面給予支持，協(xié)調(diào)各方教育力量，確保德育影響的一致性與連貫性?；诖?，我校積極組織三方圓桌會議，融合學(xué)校、家庭和社會的德育影響力，努力創(chuàng)設(shè)實踐平臺，打破學(xué)校德育與社會生活的壁壘。注重學(xué)生個體的生涯規(guī)劃，組織學(xué)生對父母職業(yè)進行一日體驗活動，一方面，以真實的社會性接觸引導(dǎo)學(xué)生對不同職業(yè)有深刻體驗，以對自己的未來生涯有所思考;另一方面，我們期待在這種角色體驗中可以拉近親子關(guān)系，減少沖突，促進個體人際交往的和諧。

（3）勵志教育：三項匯演展風(fēng)采

為進一步促進學(xué)生精神成長的知行合一，結(jié)合“雙減”政策的落實舉措，我校推行了勵志教育活動課程，搭建三項匯演平臺，在班級、社團和校園三方活動中演繹自我、突破自我、超越自我。班級展演是利用每天晚自修前時段進行學(xué)科拓展類展示，如科學(xué)史的課本劇、文學(xué)名著的話劇等藝術(shù)化學(xué)科學(xué)習(xí)的反饋形式，主要調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。社團藝術(shù)節(jié)的展演是對多元文化的理解與表達，突出不同形式的創(chuàng)新與突破。校園展演一般是在畢業(yè)典禮或運動會開幕式上，主張無限的創(chuàng)意和不懈的拼搏。無論何種形式、何種主題的匯演，更多的是鼓勵學(xué)生全員參與和全程體驗，秀出自我風(fēng)采，彰顯個體生命的精神面貌。

學(xué)校德育體系建設(shè)的第一課堂是課程，第二課堂是活動，雙軌并行，共筑精神家園，共建德育大課程。成長型德育以扎實的成長課程建設(shè)和系統(tǒng)的活動課程組織，堅持以生為本，以生為主，以生為重，以靈動的實踐賦能道德品質(zhì)和能力的養(yǎng)成，終抵精神成長的彼岸。成長型德育實施以來，我校德育工作成效顯著，學(xué)生的行為表現(xiàn)和價值觀念有明顯的高階表現(xiàn)，既有崇高理想，又有奮斗熱情，在各類活動中嶄露頭角、風(fēng)采卓然。當(dāng)然，精神成長非一日之功，亦不能僅著眼于眼下，更需要放眼未來，以幫助個體生命追求完整的幸福生活為目標。因此，我校成長型德育將進行持續(xù)迭代，與時代發(fā)展相契合，與個體發(fā)展階段相適應(yīng)，豐富學(xué)校德育的實踐載體，關(guān)注不同學(xué)段的德育銜接，注重德育實效的及時評價，以形成良好的學(xué)校德育生態(tài)。

參考文獻

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