鄒寅斐 汪文龍

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“雙減”政策的落地是一個系統(tǒng)工程，其中，各學科課后作業(yè)設計是薄弱環(huán)節(jié)。要發(fā)揮課后作業(yè)設計的學科育人功能，需要創(chuàng)新作業(yè)設計的一些范式，提高設計的多樣性、梯度性和科學性。思想政治課后作業(yè)可引入學科任務導向型的學業(yè)水平考試命題框架，基于學生現實困惑、學科內容和學科核心素養(yǎng)優(yōu)化設計任務導向型課后作業(yè)，增強學生學習體驗，實現學生主體性的回歸，助推學生形成更系統(tǒng)的知識、更綜合的能力和更穩(wěn)固的學科素養(yǎng)。

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思想政治課程 ?學科任務 ?作業(yè)設計 ?學科核心素養(yǎng)

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鄒寅斐，汪文龍.思想政治學科任務導向型課后作業(yè)設計范式[J].教學與管理，2022（22）：58-60.

通過思想政治課程學習使學生能夠具備思想政治學科核心素養(yǎng)是思想政治課程目標。為評測課程目標的達成情況，《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出：“制定學科任務導向型的學業(yè)水平考試命題框架”，“以學科任務導向為標志，由關鍵行為表現、學科任務、評價情境和學科內容等四個基本維度構成，目的在于有效測試思想政治學科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平”[1]。思想政治課后作業(yè)可將學科任務導向型的學業(yè)水平考試命題框架引入作業(yè)設計中，將測試學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的功能轉化為培育學科核心素養(yǎng)的路徑。此外，學科任務導向型的學業(yè)水平考試命題框架本身的評價功能對作業(yè)設計具有很強的指導意義。美國心理學家桑代克通過實驗發(fā)現，在學生每次練習之后如果沒有得到有效的評價與反饋，那么就無法有效地調控和促進學習[2]。因此，思想政治課后作業(yè)可借鑒學科任務導向型的學業(yè)水平考試命題框架，構建學科任務導向型課后作業(yè)范式。在課后作業(yè)設計中以學生為作業(yè)主體，設定以知識獲得、能力培養(yǎng)為基石的學科核心素養(yǎng)作業(yè)目標，優(yōu)化設計有機融合作業(yè)情境、學科內容和學科任務的作業(yè)任務，對于完成作業(yè)任務的關鍵行為表現，綜合運用過程評價和結果評價、綜合評價和增值評價等進行作業(yè)評價，評測學生現有的知識、能力和核心素養(yǎng)水平。對比設定的作業(yè)目標尋找差距后，教師及時調整教學方案，學生及時調控學習行為和修正原有認知，最終實現培育學科核心素養(yǎng)的目標。

思想政治學科任務導向型課后作業(yè)以“描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價”四項學科任務為導向，教師可從學生現實困惑、學科內容和學科核心素養(yǎng)三個方面圍繞學科任務，整合政治學科典型情境和結構化的學科內容，以學科核心素養(yǎng)為“靶點”，設計“是什么”“為什么”“怎樣做”“怎么看”的問題，通過豐富和加深學生主體體驗提升學生對事物的價值判斷力、分析力和闡釋力，對學科內容的理解力和應用力，對行動方案的設計力、論證力和執(zhí)行力，幫助學生形成更完整的認知、更深刻的思維和更全面的素養(yǎng)。

一、基于學生現實困惑設計的學科任務導向型課后作業(yè)

在認識世界的過程中，學生的已有認知會與現實世界發(fā)生碰撞，遭遇價值觀念沖突。學生的現實困惑能否得到解決直接關系到學生世界觀、人生觀和價值觀的塑造。因此，學科任務導向型課后作業(yè)設計可針對學生在觀察社會百態(tài)中遇到的困惑進行設計，讓學生在學習政治知識的同時去了解世界、探究社會的真實樣貌，思考現實沖突的復雜成因，引導學生對客觀世界進行客觀理性分析、比較和鑒別，在辨析中深化理解，用學科學習中內化的社會主義核心價值觀引領思想，思考“世界怎樣才能更好”“我能做些什么”，在自我與世界不斷深度對話后，做出正確的價值選擇。

在《哲學與文化》“文化強國與文化自信”一框中，結合某國外品牌廣告被指丑化亞裔女性的新聞，針對網上“藝術無國界，大家大可不必”“審美應多元包容，不應延伸至價值判斷”“普通人不懂高端審美”等范式輿論給學生帶來的價值判斷沖突設計以下作業(yè)：

近日，在上海展出的《迪奧與藝術》展覽中，中國攝影師陳漫9年前拍攝的一張照片引發(fā)爭議。照片主體是一位亞裔女子手持迪奧經典款戴妃包，但是該女子化著烏黑眼影，怒視前方，面色發(fā)黑而且還帶著清朝時期的護甲。該造型被網友認為是“丑化亞裔”，攝影師被罵上熱搜。網絡輿論出現后，陳漫道歉，迪奧方面立刻刪除了該作品在迪奧官方線上及線下相關內容。請先上網搜索關于此事更詳細的報道，充分了解這一事件后談談你的看法。假如你今后從事文化行業(yè)，你會如何處理東西方文化沖突的問題？事后迪奧刪除該作品說明了什么？

此作業(yè)設置辨析與評價、預測與選擇和解釋與論證的學科任務，讓學生在文化交鋒的現實挑戰(zhàn)和價值困惑中學會正確辨識文化現象，透過現象看到文化競爭力、文化影響力、綜合國力等更本質的問題，從而客觀、理性地作出正確評價，增強文化自覺和文化自信。教師可觀察學生在作業(yè)展示環(huán)節(jié)的表述中能否從品牌公司、攝影師、網民、國家等多個角度對廣告進行判斷、識辨和評價，能否就文化沖突作出自己正確的選擇，能否用學科語言從多個學科維度闡釋論證廣告事件透視出的更深層次的本質問題，從學生完成作業(yè)的關鍵行為中評估學生對中華文化的政治認同、對文化沖突進行剖析的科學精神和參與文化事件探討的公共參與素養(yǎng)，對需要提升學生思維和認知之處及時進行點撥引導。

二、基于學科內容設計的學科任務導向型課后作業(yè)

學科內容要素是指任何一門學科的學習內容及學習行為中都包含的共性要求，既包含學科知識，也包括學科思維方法與學科語言表達[3]。學科內容是學科學習的核心，學生能運用整合的學科知識、綜合的學科思維能力和專業(yè)的學科術語解決現實情境中的問題是習得學科核心素養(yǎng)的具體體現。因此，基于學科內容的思想政治學科任務導向型課后作業(yè)要在能體現思想政治學科特質的典型情境下，通過學科任務的引導，對學科知識、學科語言及學科思維進行綜合優(yōu)化設計，根據學生的作業(yè)行為表現做好綜合評價，促進學生反思自己掌握的學科內容情況，提升對學科內容的元認知能力水平。

在講授《經濟與社會》時，可以“企業(yè)”這一基本概念為核心線索，結構化整合第一課“兩個毫不動搖”、第二課“使市場在資源配置中起決定性作用”“更好發(fā)揮政府作用”的知識和綜合探究“加快完善社會主義市場經濟體制”的相關知識，設計以下課后拓展作業(yè)：

近兩年，眾多行業(yè)不同程度受到疫情影響，一些企業(yè)收縮戰(zhàn)線或倒閉。但與此同時，仍有一些企業(yè)逆勢擴張，2020-2021年，小米新零售在短短一年內快速開出近8000家線下門店;絕味食品2020年僅上半年新增門店數量便突破1100家……請通過網絡媒體搜索你感興趣的一家企業(yè)，深入了解和思考其收縮戰(zhàn)線、破產或逆勢擴張的原因，自主選擇完成下列一項作業(yè)：1.談談你關注到的企業(yè)遇到了哪些難以逾越的障礙（或你關注到的企業(yè)有哪些成功的秘笈）？2.為此，國家應如何為企業(yè)紓困解難（或據此，國家還應為企業(yè)做好哪些工作）？

學生根據自己的能力水平自主選擇問題探究解決，在解決問題的過程中提升信息搜集和整合分析能力、知識遷移和應用能力，多角度從事物之間的內在聯(lián)系探究增強企業(yè)活力的因素，綜合與企業(yè)經營相關的知識思考與描述某企業(yè)遇到了哪些困難或有哪些成功因素，理解為什么某企業(yè)破產、收縮戰(zhàn)線或逆勢擴張，思考和闡明國家應做什么，同時也對國家對于企業(yè)的重要意義進行了辨析。此作業(yè)設計了疫情影響下的企業(yè)情境，較為完整地設置了思想政治學科的描述與分類、解釋與論證、預測與選擇、辨析與評價四個任務類型。學生尋找的企業(yè)案例不同，答案就會不同，為節(jié)省時間，教師可將作業(yè)布置成以小組為單位共同完成，在全班展示交流后，組內共同繪制增強企業(yè)活力的要素圖。企業(yè)涉及的要素龐雜，在交流中學生們會用心傾聽、互相補充遺漏之處，通過語言交流和思維碰撞，增強企業(yè)活力的全景圖慢慢成形，教師可根據大家的探究學習成果畫出如圖1所示的簡要要素圖，幫助學生建構知識體系。

學生在作業(yè)展示中交流增強企業(yè)活力的因素，列舉國家對增強企業(yè)活力的支持舉措，在教師的引導下認識深化經濟體制改革對激發(fā)企業(yè)活力的意義，堅定深化國企改革的信心，增強市場規(guī)則意識和公平競爭意識，感悟社會主義市場經濟體制的優(yōu)勢，從而增強“四個自信”，最終達成政治認同、科學精神和公共參與素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

三、基于學科核心素養(yǎng)設計的學科任務導向型課后作業(yè)

基于學科核心素養(yǎng)的思想政治學科任務導向型課后作業(yè)要以培養(yǎng)什么樣的人為最高目標追求，探索課后作業(yè)怎樣有機整合“評價情境、學科內容、學科任務和關鍵行為表現”四要素培育學生的政治認同、科學精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)，提升政治認同度、價值判斷力和理論思維力、法治素養(yǎng)和社會參與能力，使學生成為有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的時代新人。

在講授《中國特色社會主義》“習近平新時代中國特色社會主義思想”一框后設計以下作業(yè)：

請結合我國在經濟、政治、文化、法治、科技、社會、生態(tài)等某一方面的變化，以“習近平新時代中國特色社會主義思想”為主題準備一次限時3分鐘的微演講。

評價標準：滿分100分。分值構成：表述流暢完整（10分）、富有激情（10分）、觀點明確（10分）、緊扣主題（20分）、例證詳實（30分）、合乎邏輯（20分）。

習近平新時代中國特色社會主義思想理論性強，學生學起來有一定的疏離感，通過設計社會變化的觀察體驗和演講作業(yè)能縮小距離感、增強認同感。學生挑選其核心內容“八個明確”和“十四個堅持”中的一個內容，從社會的某一方面選擇一個能體現其內容思想的角度進行微演講，首先要完成描述與分類任務，結合變化描述其反映了習近平新時代中國特色社會主義思想某一內容。接著需要完成解釋與論證任務，論證社會某一方面在某一內容思想指導下發(fā)生了變化。學生還可提出社會某一方面仍需改善，對繼續(xù)深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想進行辨析與評價，最后對未來繼續(xù)向好的變化進行預測論證。微演講的技巧和內容反映出不同的學習水平，這一作業(yè)的任務彈性較大，不同層次的學生完成不同梯度的任務，進階的層次性作業(yè)讓不同層次學生在政治認同素養(yǎng)目標方面都有不同程度的提升。在學生演講環(huán)節(jié)，教師可評價學生、學生也可以開展自評和互評，觀察演講者能否將變化的現象準確對接習近平新時代中國特色社會主義思想的某一內容，能否清晰論證習近平新時代中國特色社會主義思想的指導意義，能否從多角度評析變化，能否合理預測未來的變化。教師觀察學生的演講表現，對學生的思維亮點及時鼓勵和肯定，對理解不足的部分予以補充修正。學生通過演講作業(yè)加深對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習和體驗，增強學習的成就感和獲得感。

此作業(yè)圍繞“習近平新時代中國特色社會主義思想”，基于政治認同素養(yǎng)目標設計社會發(fā)展各方面變化的情境和微演講的任務，讓學生從社會發(fā)展的各個方面深刻體會習近平新時代中國特色社會主義思想的指導意義，鞏固認同只有堅持和發(fā)展習近平新時代中國特色社會主義思想，才能堅持和發(fā)展中國特色社會主義，才能真正實現中華民族偉大復興，從而自覺樹立堅持和發(fā)展習近平新時代中國特色社會主義思想的意識，進而增強在學習生活中堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的行動自覺。

在新課程改革的變量中，學生的主體性是不變的常量，思想政治課后作業(yè)應減少作業(yè)布置的隨意性、單一性和應試性，借鑒學科任務導向型的學業(yè)水平考試命題框架，構建學科任務導向型課后作業(yè)范式，基于學生現實困惑、學科內容和學科核心素養(yǎng)等優(yōu)化設計學科任務導向型課后作業(yè)，提升作業(yè)的多樣性、梯度性和科學性，注重學生的學習體驗，幫助學生學會學習，引領學生社會化成長，實現共同基礎上的差異發(fā)展。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：50.

[2] 董軍.論教師的作業(yè)批改方式對教學質量的影響[J].化學教學，2002（01）：22-24.

[3] 劉穎.核心素養(yǎng)導向的思想政治學科“教學評一體化”實踐研究[M].上海：上海交通大學出版社，2020：150.

【責任編輯 ?鄭雪凌】