閆曉桃

小學(xué)是學(xué)生正式踏入學(xué)習(xí)生涯的重要階段，因此該階段的教育教學(xué)對小學(xué)生而言有著十分重要的意義與價值。在小學(xué)階段的教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)作為其中重要且基礎(chǔ)的一門課程，其不僅對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著一定的影響，其還能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力以及思維能力等多方面。但由于小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)有著一定的陌生感，因此數(shù)學(xué)教學(xué)的開展具有一定的困難性。為此，數(shù)學(xué)教師需要在全面考慮學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，將激勵策略全面融入在實(shí)際的教學(xué)中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

在眾多教學(xué)手段與教學(xué)方式中，激勵策略這一方式更加符合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入激勵策略，不僅可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與自信心，還能在極大程度上提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，因此該種教學(xué)手段逐漸在各個學(xué)科中得到廣泛的應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)這一課程具有一定的抽象性與復(fù)雜性，加之小學(xué)生年齡尚小等因素，導(dǎo)致在實(shí)際的課堂教學(xué)存在較大的難度。若教師能對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的緊張感，學(xué)生主動參與課堂的積極性將會大幅提升，課堂教學(xué)效率也會隨之提高。

一、激勵策略的含義

在教學(xué)過程中，激勵策略與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更能調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所謂激勵策略便是指教師在通過一定激勵手段下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力以及積極性，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的一種將教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)用激勵策略，可以確保學(xué)生長時間處于興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，因此學(xué)生在接收教師所講述的知識內(nèi)容時，時常會形成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而出色地完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平。在將激勵策略落實(shí)在具體的教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的實(shí)際情況與需求進(jìn)行全面的掌握與分析，以此對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵。只有在保證激勵手段的作用得到充分發(fā)揮的背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)動力才能得到全面的提升，進(jìn)而構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高整個班級的學(xué)習(xí)效率與水平。

二、激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容往往以數(shù)字的計算以及圖形認(rèn)知兩方面內(nèi)容為主。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中，由于其自身年齡較小，對于各種事物的認(rèn)知較為局限且片面，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時存在一定的困難。為了幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，教師在課堂教學(xué)中通過融入激勵策略的方式，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能為學(xué)生突破困難與阻礙提供有效的引導(dǎo)，使學(xué)生在遇見困難時能以勇敢向上的態(tài)度去迎接困難，解決問題。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式以批評式教育為主，導(dǎo)致學(xué)生長時間處于巨大壓力下學(xué)習(xí)知識。雖然在此種教學(xué)模式下，學(xué)生能積極配合教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動，但學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中往往是被動的。也就是說，一旦學(xué)生脫離教師的控制，其不僅不會積極主動參與教學(xué)，同時其學(xué)習(xí)能力的提升也會受到極大的限制。反觀激勵策略，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師通過具有一定激勵性的教學(xué)手段，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)提供有力的支撐。

（三）提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

要想全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師僅僅依靠增加題目的訓(xùn)練量是不夠的。只有在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性得到全面提升的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方式，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率以及質(zhì)量才能得到有效的提升。通過將激勵策略融入課堂教學(xué)中的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不僅可以得到有效的提升，其對各種學(xué)習(xí)方法的掌握程度也會得到一定的提高。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入激勵策略對實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的價值與意義。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用激勵策略現(xiàn)存的問題

（一）過度使用激勵策略

在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然激勵策略得到了廣泛的應(yīng)用，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師卻因過度使用激勵策略，導(dǎo)致教學(xué)效率以及質(zhì)量始難以提升。由于激勵策略這一教學(xué)手段并不具備固定的模板。在應(yīng)用此種方式提高教學(xué)效率的過程中，教師應(yīng)根據(jù)每名學(xué)生以及教學(xué)情境的不同，選擇不一樣的激勵方式。但結(jié)合以往數(shù)學(xué)教學(xué)來看，部分教師在應(yīng)用激勵策略時，往往不具備針對性，導(dǎo)致其實(shí)際的應(yīng)用效果不明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣也并未得到有效地調(diào)動與提升。除此之外，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師忽略了激勵策略的使用范圍以及應(yīng)用次數(shù)，導(dǎo)致該種教學(xué)手段的作用并未在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，甚至對激勵效果造成一定的影響。

（二）并未合理分析激勵的效果

將激勵策略在學(xué)生身上得到應(yīng)用后，其必定會產(chǎn)生一定的效果，其可能是積極向上的，也可能是消極的。為了確保激勵策略應(yīng)用后出現(xiàn)消極的影響，教師需要在對效果進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，明確具體的應(yīng)用目標(biāo)以及應(yīng)用范圍，以此來為后續(xù)的實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的優(yōu)化與完善。但現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師僅僅是將激勵策略看做一種形式，往往在應(yīng)用激勵策略后，忽視了對其效果的深入分析與研究，導(dǎo)致其真實(shí)產(chǎn)生的影響無法達(dá)到預(yù)期的評估，進(jìn)而造成盲目應(yīng)用激勵策略，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（三）激勵方式不靈活

很多教師為了激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性，只會在學(xué)生表現(xiàn)出具有積極學(xué)習(xí)行為時展開激勵，例如，回答對問題、考試成績有進(jìn)步等，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)知識為了得到獎勵，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓激勵分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，反而違背了激勵策略的初衷。如果教師一旦改變激勵的策略或者激勵的內(nèi)容，非但不會激發(fā)學(xué)生的積極性，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低的情況。而且很多教師的激勵方式非常單一，包括激勵的內(nèi)容等，缺乏新鮮感，甚至?xí)恢辈捎每陬^表揚(yáng)、物質(zhì)激勵等方法，這樣的激勵模式很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的疲勞。同時很多教師在激勵策略的實(shí)施過程中只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，反而忽視了對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予一定的激勵，導(dǎo)致激勵策略不公平，無法照顧到所有學(xué)生，因此在實(shí)施的過程中容易出現(xiàn)效果不佳的情況。

四、激勵策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的運(yùn)用

（一）應(yīng)用激勵策略前，清晰地了解學(xué)生的性格特征

在開展具體的數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師不僅需要對所需要講解的教材內(nèi)容進(jìn)行全面的理解與分析，同時還應(yīng)對學(xué)生的性格特征以及實(shí)際學(xué)習(xí)需求等方面進(jìn)行全面的了解，以此有針對性地開展數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)，提高教學(xué)效率。對小學(xué)階段的每一名學(xué)生而言，他們都是獨(dú)立存在的個體，因此在教師應(yīng)用激勵策略的過程中，其首先要明確了解學(xué)生個體間的差異，進(jìn)而在掌握個體差異的基礎(chǔ)上，采取適宜的激勵策略，以此保證教學(xué)有效性的提升。

在具體的教學(xué)過程中，教師在正式開展數(shù)學(xué)知識點(diǎn)教學(xué)前，首先要對其進(jìn)行全面的了解與分析，在掌握其中重點(diǎn)與難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過與學(xué)生之間進(jìn)行有效溝通與交流的形式，明確學(xué)生目前的知識水平，其次，根據(jù)每一個學(xué)生個體來進(jìn)行有效的知識點(diǎn)教學(xué)。在教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流的過程中，教師會對學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)有著一定的了解。掌握學(xué)生實(shí)際情況對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平提供有力的支撐。另外，在溝通過程中，教師也可對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的激勵。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間互相幫助、共同進(jìn)步的激勵形式進(jìn)行相應(yīng)的溝通教學(xué)，在學(xué)生互相鼓勵與激勵的氛圍下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將逐漸形成積極向上的教學(xué)氛圍，為提高后續(xù)數(shù)學(xué)教師教學(xué)效果奠定了一定的基礎(chǔ)。此外，在教師的激勵下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感受到一定的關(guān)注與重視，有利于學(xué)生在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升這一目標(biāo)提供有力支撐。

（二）合理規(guī)劃激勵方案

在正式實(shí)施激勵策略前，數(shù)學(xué)教師需要對激勵方案進(jìn)行科學(xué)合理的制定工作。為了保證激勵策略應(yīng)用效率，教師在制定激勵方案過程中需要始終保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。通常來講，合理的激勵方案主要包括以下三部分內(nèi)容，具體是：激勵目標(biāo)、激勵原則以及激勵手段。首先教師需要明確數(shù)學(xué)教學(xué)中相應(yīng)的激勵目標(biāo)，只有在相關(guān)目標(biāo)得到明確的基礎(chǔ)上，后續(xù)的激勵原則以及激勵手段的制定才能擁有具體的方向。需要注意的是，在教師應(yīng)用激勵方案的過程中，應(yīng)始終堅持公平公正的原則，以此確保激勵策略在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用可以充分彰顯出其自身的競爭性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。除此之外，在制定激勵方案的過程中，教師還應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)興趣等方面的培養(yǎng)與提升。也就是說，在具體的教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容合理選擇相應(yīng)的激勵手段，以此充分發(fā)揮激勵方案的價值。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)中全面落實(shí)相應(yīng)的激勵策略，教師首先要制定出科學(xué)合理的激勵方案，來規(guī)范激勵行為。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，激勵方案激勵目標(biāo)的設(shè)立是為了幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及數(shù)學(xué)思維;相關(guān)激勵機(jī)制則是教師評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)，以此來有效明確激勵的范圍。而小學(xué)生作為激勵主體，教師應(yīng)確保激勵方案的制定與小學(xué)生的性格特征以興趣愛好等方面相符合，以此確保激勵措施在具體教學(xué)中的實(shí)施效果。

（三）將激勵策略應(yīng)用于興趣提升方面

由于小學(xué)階段的學(xué)生心理尚未發(fā)育成熟，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，需要結(jié)合不同階段學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適宜的激勵策略。對低年級的小學(xué)生而言，教師可以通過開展游戲活動或是播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)視頻、圖片等形式，來提高教學(xué)趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量能在視頻教學(xué)等激勵方式下得到充分的提升。而對高段的小學(xué)生，因其對周邊事物逐漸有了一定的認(rèn)知與掌握，同時對新鮮事物的好奇心逐漸增強(qiáng)，因此教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合，以此調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這一過程中，教師需要對學(xué)生所獲得的學(xué)成果進(jìn)行一定的激勵與鼓勵，以此加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。除此之外，教師還可將學(xué)生合理劃分為多個學(xué)習(xí)小組，通過開展小組競賽等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與熱情，以此充分發(fā)揮激勵教學(xué)的價值與作用。

（四）采取多樣方式實(shí)現(xiàn)激勵教育

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了更好地彰顯出激勵策略的優(yōu)勢，教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合多樣化的教學(xué)形式開展相應(yīng)的激勵教育。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生的激勵方式往往以口頭激勵為主。由于此種激勵形式過于單一，在長時間應(yīng)用后，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生一定的疲勞感，甚至失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。為了確保學(xué)生能始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師應(yīng)不斷豐富原有的激勵形式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對一些相對內(nèi)向的學(xué)生，教師可以借助眼神之間的交流來給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵與肯定，以此確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有充足的勇氣回答相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。為了確保學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過程中始終擁有勇敢大膽的學(xué)習(xí)態(tài)度，無論學(xué)生回答正確與否，教師都應(yīng)給予其一定的鼓勵與評價，以此確保學(xué)生始終具備較高的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)積極性。

（五）完善分析激勵后的效果，優(yōu)化激勵策略

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用激勵策略，避免出現(xiàn)大范圍應(yīng)用的情況，以此確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣能得到有效地調(diào)動。在融入激勵策略期間，教師首先要對某一類型的學(xué)生進(jìn)行全面的了解，在掌握其學(xué)習(xí)水平以及性格等多方面內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇適合的激勵方式，以此有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及自信心。另外，為了進(jìn)一步提高激勵策略應(yīng)用效率，教師應(yīng)對激勵后的學(xué)生成績等多方面進(jìn)行全面的分析，以此來對激勵方式與手段等進(jìn)行不斷的完善與優(yōu)化。

（六）讓激勵策略更加靈活

教師在開展激勵策略時一定要確保策略實(shí)施的靈活性，改變單一的激勵內(nèi)容和方式，讓激勵策略能更加有效地帶動學(xué)生的積極性。在激勵的選擇上一定要以精神激勵為主、物質(zhì)激勵為輔。而在激勵的過程中，教師也要對學(xué)生提出一定的要求，比如，在對上課發(fā)言不積極的同學(xué)進(jìn)行鼓勵時教師可以說：“你今天的表現(xiàn)非常棒，當(dāng)然下次回答問題的聲音可以更洪亮些，繼續(xù)努力！”之類的內(nèi)容，讓學(xué)生在教師的激勵中不斷提高自己。同時教師還需要顧及對所有同學(xué)的激勵，除了要獎勵學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生外，還需要對學(xué)習(xí)相對落后的學(xué)生予以一定的鼓勵，從而提高這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

五、結(jié)語

綜上所述，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的培養(yǎng)，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)將激勵策略全面落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中。同時，為了有效保證數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性，教師在應(yīng)用激勵策略的過程中，應(yīng)確保其具有一定的個性化與多樣化，以此來充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)其學(xué)習(xí)潛力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提升。

（左毓紅）