朱佩

摘? ? 要：口語(yǔ)交際具有雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，而初中階段是學(xué)生形成人格及人的基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)進(jìn)行陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)顯得十分重要和必要。教師應(yīng)仔細(xì)分析統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中設(shè)立的口語(yǔ)交際活動(dòng)主題板塊，明確口語(yǔ)交際教學(xué)的全體性、全過(guò)程、全面性原則，創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑且貼近學(xué)生日常生活的口語(yǔ)交際教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望和內(nèi)在需求，使其在提升口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，獲得健康、陽(yáng)光、個(gè)性的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;陽(yáng)光性口語(yǔ)交際教學(xué);情境;交互

現(xiàn)代社會(huì)中，口語(yǔ)交際能力極為重要，重視和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力成為時(shí)代要求。初中階段是學(xué)生形成人格及人的基本素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，其身心各方面發(fā)展最迅速、最旺盛，可塑性最強(qiáng)，此時(shí)進(jìn)行陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)顯得十分重要和必要。

一、初中語(yǔ)文陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)的意義及原則

（一）陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)的意義

陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)，就是指通過(guò)陽(yáng)光般有溫度有熱量、充滿青春活力的口語(yǔ)，進(jìn)行信息傳遞和思想感情交流的教學(xué)活動(dòng)。

1.是人際交流的需要

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《課程標(biāo)準(zhǔn)》”）將《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)作”合并成為“表達(dá)與交流”，強(qiáng)調(diào)在表達(dá)與交流中：要注意對(duì)象和場(chǎng)合，學(xué)習(xí)文明得體地交流;要耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。由此可見(jiàn)，口語(yǔ)交際具有雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，它不僅需要交流雙方掌握聽(tīng)說(shuō)技巧，還關(guān)注交流過(guò)程中雙方待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力。因此，實(shí)施陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)，能給學(xué)生積極向上的正能量。

2.是人格培養(yǎng)的需要

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)?！边@既是對(duì)初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體要求，也是初中語(yǔ)文陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo)。人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成并發(fā)展的。對(duì)初中生而言，學(xué)校教育是至關(guān)重要的環(huán)境因素之一。教師的正面評(píng)價(jià)可給學(xué)生以鼓勵(lì)、信心，從而在學(xué)生的人格形成中起到積極作用。因此，口語(yǔ)交際教學(xué)還要逐步拓展，經(jīng)由行動(dòng)養(yǎng)成、習(xí)慣養(yǎng)成、性格塑造，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。

3.是走向未來(lái)的需要

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“民族復(fù)興的使命要靠奮斗來(lái)實(shí)現(xiàn)，人生理想的風(fēng)帆要靠奮斗來(lái)?yè)P(yáng)起……奮斗的道路不會(huì)一帆風(fēng)順，往往荊棘叢生、充滿坎坷。強(qiáng)者，總是從挫折中不斷奮起、永不氣餒?！币虼耍覀冇斜匾诔踔袑?shí)施陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成自尊自信自強(qiáng)自立的性格，讓他們以后能以?shī)^斗精神、強(qiáng)者之姿，成為走在時(shí)代前列的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者、奉獻(xiàn)者。

（二）初中語(yǔ)文陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)的原則

1.全體性原則

陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)的對(duì)象必須是全體學(xué)生，真正做到教學(xué)過(guò)程為全體學(xué)生所經(jīng)歷，教學(xué)成果由全體學(xué)生所享有。教師要安排大量時(shí)間，采取多種形式，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的積極性、主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生條理清晰、積極向上、幽默樂(lè)觀地表達(dá)，使學(xué)生逐步形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和交際態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生健康、陽(yáng)光、個(gè)性地成長(zhǎng)。

2.全過(guò)程原則

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中強(qiáng)調(diào)：“要聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域;圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)?！币虼?，初中語(yǔ)文陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)并不是獨(dú)立的，而是貫穿初中語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。教師不僅要以有溫度的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，還要以昂揚(yáng)的姿態(tài)、真誠(chéng)的微笑、熱情的注視與學(xué)生“交流”，以點(diǎn)頭或點(diǎn)贊等形式與學(xué)生“互動(dòng)”。

3.全面性原則

口語(yǔ)交際是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本和校園，進(jìn)而走向社會(huì)，是口語(yǔ)交際教學(xué)的最終目的和意義。教師可有意識(shí)地增加綜合實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境，豐富交際語(yǔ)言，并適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行全面交際。需要注意的是，陽(yáng)光式口語(yǔ)交際并不需要刻意回避困難與挫折，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)直面困難。困難是人生成長(zhǎng)道路上至關(guān)重要的“老師”，學(xué)會(huì)用陽(yáng)光心態(tài)去面對(duì)，學(xué)生才能更驕傲、更堅(jiān)定地?fù)肀g樂(lè)、感受快樂(lè)、享受快樂(lè)。

二、初中語(yǔ)文陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，口語(yǔ)交際更不應(yīng)該“紙上談兵”，教師要讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并最終學(xué)會(huì)用口語(yǔ)去交際。綜觀目前的初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，絕大多數(shù)是基于語(yǔ)文教材，借助封閉的語(yǔ)文課堂進(jìn)行的，嚴(yán)重忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)的生活性、實(shí)踐性。因此，我們必須提升口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。

（一）在豐富的情境中激發(fā)興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語(yǔ)文課程實(shí)施要“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。初中生愛(ài)玩好動(dòng)愛(ài)交流，統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“統(tǒng)編教材”）也設(shè)立了“即席交流”“應(yīng)對(duì)”“講述”“復(fù)述與轉(zhuǎn)述”“討論”“辯論”等主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)，為學(xué)生巧妙創(chuàng)設(shè)形式多樣、新穎活潑且貼近學(xué)生日常生活的口語(yǔ)交際教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、表達(dá)欲望和內(nèi)在需求，在提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的陽(yáng)光性格。

如統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際·即席講話”板塊的教學(xué)，教師可設(shè)置模擬訪談活動(dòng)，選擇學(xué)生關(guān)心的、熱門(mén)的，與其學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題，讓他們即席交流。

話題1：2021年7月，國(guó)家實(shí)施了“雙減”政策，同學(xué)們的學(xué)習(xí)生活隨之發(fā)生了一些變化。你認(rèn)為“雙減”有必要嗎？“雙減”對(duì)你來(lái)說(shuō)最大的改變是什么？“雙減”對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么好處呢？

訪談具有明顯的雙向性和多向性。不論是訪談?wù)哌€是訪談對(duì)象，都需直接地、快速地在口頭語(yǔ)言上作出回應(yīng)或進(jìn)行評(píng)價(jià)。而如何讓受訪者敞開(kāi)心扉暢所欲言，就很考驗(yàn)采訪者的口語(yǔ)交際能力。除了敏銳的觀察力、嚴(yán)密的邏輯思維以外，采訪者充滿誠(chéng)意，具有同理心、幽默感的語(yǔ)言，也是讓受訪者卸下“心防”的“利器”。

又如教學(xué)統(tǒng)編教材九年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際·辯論”板塊，教師可結(jié)合熱門(mén)綜藝《奇葩說(shuō)》等辯論類(lèi)節(jié)目開(kāi)展主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生先線上觀摩與研討，初步體會(huì)什么是辯論、辯論的形式與規(guī)則等，再設(shè)計(jì)切合學(xué)生實(shí)際的話題讓他們進(jìn)行辯論。

話題2：內(nèi)卷是否有利于中學(xué)生的成長(zhǎng)？今天，你跟劉畊宏跳操了嗎？躺平，是一種戰(zhàn)略，還是為了更好地去奮斗？

教師可從學(xué)生生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題入手，將之上升到理論層面進(jìn)行探討;也可由書(shū)本知識(shí)向社會(huì)生活、家庭生活拓展，讓書(shū)本知識(shí)在生活中獲得新的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師要切實(shí)拓展口語(yǔ)交際的時(shí)間、空間，讓語(yǔ)言與習(xí)慣、行為、思維、人格相互影響。教師在學(xué)生的交流中有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)、糾正，既能訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又能在無(wú)形之中浸潤(rùn)學(xué)生積極樂(lè)觀、迎難而上、謙卑有禮等品格。

（二）在交互的過(guò)程中學(xué)會(huì)溝通

口語(yǔ)交際的過(guò)程，是培養(yǎng)分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維的過(guò)程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵·語(yǔ)言運(yùn)用”條中要求學(xué)生“了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn);具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，能在具體語(yǔ)言情境中有效交流溝通;感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字具有深厚感情”。

1.在正面引導(dǎo)中交互

陽(yáng)光式口語(yǔ)交際不僅要讓人聽(tīng)懂，更要讓人聽(tīng)了舒服;不僅要與人溝通，更要順暢地溝通;不僅要與人交流，更要愉快地交流。它注重在口語(yǔ)交際中，給溝通者、交流者以春天般的溫暖和積極向上的正能量。

如教學(xué)統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)中的《論教養(yǎng)》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生找出“彬彬有禮”“優(yōu)雅風(fēng)度”等褒義詞，以及“大發(fā)雷霆”“漠不關(guān)心”等貶義詞，讓他們分析不同感情色彩的詞在交流中的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生怎樣不同的語(yǔ)言效果。

當(dāng)然，教學(xué)中也不能僅局限于一詞一語(yǔ)，還要立足整段、整篇文章，如讓學(xué)生在《岳陽(yáng)樓記》中學(xué)到無(wú)論何時(shí)都要有“不以物喜，不以己悲”的闊大胸襟，培養(yǎng)“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

2.在禮貌得體中交互

口語(yǔ)交際的基本要求就是簡(jiǎn)明連貫、禮貌得體。如統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際·應(yīng)對(duì)”板塊的訓(xùn)練目的，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的交際場(chǎng)景中，根據(jù)對(duì)象、場(chǎng)合，耐心專(zhuān)注地傾聽(tīng)，完整準(zhǔn)確、文明得體、有條有理地表達(dá)、應(yīng)對(duì)。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，設(shè)計(jì)“應(yīng)對(duì)”專(zhuān)題口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

案例1：小明的家長(zhǎng)反對(duì)他閱讀文學(xué)名著，理由是：“又不是考試用書(shū)或者解題用書(shū)，這樣的閑書(shū)看了有什么用？”小明請(qǐng)求你幫助他說(shuō)服家長(zhǎng)。你會(huì)怎么說(shuō)呢？

示例：我們可以這么說(shuō)：“叔叔，文學(xué)名著可是人類(lèi)智慧的結(jié)晶。閱讀文學(xué)名著，不僅可以增長(zhǎng)知識(shí)、提高寫(xiě)作水平，還可以陶冶情操、提升文化品位。每個(gè)人的成長(zhǎng)都離不開(kāi)文學(xué)名著的滋養(yǎng)哦。”

這樣的語(yǔ)言表達(dá)，不僅從積極的層面給在乎考試成績(jī)的家長(zhǎng)介紹文學(xué)名著的應(yīng)試價(jià)值，而且正面肯定并引導(dǎo)家長(zhǎng)了解文學(xué)名著的深遠(yuǎn)影響，彬彬有禮、有理有據(jù)，讓人信服。這樣的溝通就是有效的。

案例2：為了保護(hù)環(huán)境，我們提倡垃圾分類(lèi)。某中學(xué)組織了一次社會(huì)調(diào)查，然后呼吁大家要重視環(huán)境保護(hù)。假如你是這所中學(xué)的學(xué)生，準(zhǔn)備采訪一位在公園晨練的老婆婆，向她了解相關(guān)的問(wèn)題，你會(huì)怎么說(shuō)？

示例：我們可以這樣說(shuō)：“奶奶，您好，打擾您晨練了。我是某中學(xué)的學(xué)生，想詢問(wèn)一下您對(duì)垃圾分類(lèi)怎么看？”

這樣的溝通不僅讓被采訪者感受到交際時(shí)候的禮貌，而且使其了解采訪的內(nèi)容，能促使溝通順暢、高效。

3.在言傳身教中交互

教師要以陽(yáng)光的心態(tài)，尋找學(xué)生在互動(dòng)中的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)、多激勵(lì)、多肯定、多鼓動(dòng)，充分發(fā)揮正強(qiáng)化作用。正強(qiáng)化，主要是指在交流的過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、肯定、鼓動(dòng)等手段，發(fā)掘一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，并使之得到及時(shí)鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定式。在平時(shí)的教學(xué)互動(dòng)中，教師如果能夠經(jīng)常使用正強(qiáng)化，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生正面的情緒。比如：當(dāng)學(xué)生回答合理時(shí)，給予微笑、點(diǎn)贊和夸獎(jiǎng);當(dāng)學(xué)生回答有欠缺時(shí)，給予微笑和適當(dāng)?shù)奶崾?，鼓?lì)他再思考;經(jīng)常性讓學(xué)生分享成功的歡樂(lè)、愉悅的心情等。在交互過(guò)程中，教師按照陽(yáng)光式口語(yǔ)交際教學(xué)的要求，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋，并通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言進(jìn)行言傳身教，會(huì)對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際運(yùn)用起到潛移默化的作用。

（三）在規(guī)范的表達(dá)中與時(shí)俱進(jìn)

口語(yǔ)交際教學(xué)有其多年以來(lái)形成的規(guī)范，而隨著時(shí)代的進(jìn)步，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容和方式也應(yīng)該在規(guī)范中與時(shí)俱進(jìn)。其中網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言不可忽視，如“YYDS”“凡爾賽”“emo”“內(nèi)卷”“躺平”等，具有諧音化、簡(jiǎn)易化、符號(hào)化、現(xiàn)象化等特點(diǎn)，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，極富創(chuàng)造力和活力，已經(jīng)被人們廣泛認(rèn)可且傳播迅速，成為口語(yǔ)交際中不可忽視的“社會(huì)性語(yǔ)言”或“微語(yǔ)言”。學(xué)生經(jīng)常會(huì)用這些語(yǔ)言形容自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)：“我們班同學(xué)都太內(nèi)卷了，我感覺(jué)自己隨時(shí)隨地emo了……”“某某同學(xué)這次考試又是全班第一，YYDS！”

因此，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的沖擊，教師如何在規(guī)范中與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)就顯得尤為重要。教師首先要明確規(guī)范語(yǔ)言在口語(yǔ)交際中的地位，它是不可替代的。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在口語(yǔ)交際中的精彩之處，打造開(kāi)放的課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受與甄別網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的優(yōu)劣，避免盲目跟風(fēng)、片面模仿，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既遵循規(guī)范又不失時(shí)代感的語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)情境。當(dāng)然，教師還要把握網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言在口語(yǔ)交際中的尺度，對(duì)負(fù)面、消極的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言要“禁”得有理，對(duì)正面、積極的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言要“放”得精彩。

例如，在統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)“君子自強(qiáng)不息”綜合性學(xué)習(xí)小專(zhuān)題的教學(xué)中，某教師設(shè)計(jì)了講“勵(lì)志的青春”故事的活動(dòng)。課堂上，有一個(gè)學(xué)生這樣介紹：

我最崇拜的是中國(guó)跳水隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員們，他們是奧運(yùn)跳水賽場(chǎng)上YYDS。每當(dāng)看到中國(guó)跳水隊(duì)隊(duì)員奪冠，站在冠軍的領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)上，高唱國(guó)歌，那感覺(jué)真是太給力了。你永遠(yuǎn)可以相信——中國(guó)跳水隊(duì)！

這段話使用了一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，在意思表達(dá)清晰準(zhǔn)確的前提下，充滿著正能量，讓人心潮澎湃，并油然而生驕傲和自豪之情。該生的發(fā)言贏得了大家一陣熱烈的掌聲。

綜上，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性，并采取有效措施，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到提高自身口語(yǔ)交際能力的重要性，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。[□][◢]