【摘要】本文針對幼兒園園長教研引導(dǎo)力不足導(dǎo)致園本教研效率低下的問題，提出園長要明確自身角色定位、加強理論學(xué)習(xí)與實踐研究、重視研用結(jié)合等提高教研引導(dǎo)力的行動策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園園長 教研引導(dǎo)力 對策

【中圖分類號】G61 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）19-0027-03

提高幼兒園保教質(zhì)量是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。近年來，幼兒園數(shù)量增長較快，教師流動性大，教師隊伍結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。部分幼兒園教師教齡短、年輕化，他們雖然有活力和潛力，但保教水平有待提高;部分幼兒園教師隊伍存在年齡結(jié)構(gòu)老化、職業(yè)倦怠等問題，教師缺乏開拓精神和創(chuàng)新意識。加強幼兒園教師隊伍建設(shè)是立園之本，是提高幼兒園保教質(zhì)量的根本，有利于促進幼兒的身心健康。因此，幼兒園要注重開展園本教研工作，加強教師隊伍建設(shè)。

園本教研是以幼兒園為本，以園長和教師為主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以促進教師專業(yè)發(fā)展為目的的一種教育研究方式。在幼兒園園本教研活動中，參與者主要是園長和教師，其中園長作為園本教研活動的第一責(zé)任人，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮引領(lǐng)和引導(dǎo)作用，確保園本教研符合學(xué)前教育改革和發(fā)展的方向，要統(tǒng)籌管理園本教研活動的設(shè)計、實施、評價與跟進等，通過以研促教，提升教師隊伍素質(zhì)。

一、園長教研引導(dǎo)力不足的原因分析

（一）對園長是園本教研第一責(zé)任人的認(rèn)識不到位

大部分幼兒園園長能夠清晰地意識到園本教研的重要性，樹立了科研興園、科研興教的理念，但是沒有意識到自己是園本教研的第一責(zé)任人，對自身角色定位存在偏差，認(rèn)為教研工作應(yīng)當(dāng)由業(yè)務(wù)副園長或保教主任負(fù)責(zé)，較少過問或無暇管理園本教研工作，對園本教研缺乏有效的引領(lǐng)和指導(dǎo)，致使園本教研機制不健全，園本教研活動流于形式，難以喚起教師參與園本教研活動的熱情，不利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。少數(shù)幼兒園園長把園本教研等同于全體教職工會議，對園本教研缺乏必要的專業(yè)認(rèn)知。

（二）對園本教研的指導(dǎo)意義認(rèn)識不足

近年來，新建公辦幼兒園數(shù)量增多，原有的幼兒園管理隊伍儲備不足，部分只有幾年管理經(jīng)驗的幼兒園中層干部轉(zhuǎn)崗擔(dān)任園長職務(wù)。這部分園長承擔(dān)著較多的幼兒園建設(shè)工作和行政事務(wù)，時間和精力有限，參與園本教研的時間不固定。有的園長教研指導(dǎo)能力不足，在園本教研活動中僅憑經(jīng)驗進行指導(dǎo)，未能運用教育理論指導(dǎo)教師開展教研活動。有的園長對園本教研認(rèn)識不夠，沒有認(rèn)識到園本教研的重要意義，“拿來就用”的痕跡比較明顯，習(xí)慣“移植”他園的園本教研主題和研究計劃，造成園本教研活動脫離本園實際。有的園長在指導(dǎo)教師團隊開展園本教研活動時缺乏針對性，過于注重結(jié)果而忽略了園本教研的過程，教研活動效率低下。

（三）對園本教研的流程規(guī)范缺乏系統(tǒng)設(shè)計

幼兒園園長行政事務(wù)繁忙，缺少對教育現(xiàn)場的觀察和研究，制訂的學(xué)期園本教研計劃脫離實際，導(dǎo)致園本教研活動流程不規(guī)范。如，開展園本教研活動之前，沒有公布教研活動方案，活動結(jié)束后也沒有及時進行總結(jié)和反思，更沒有對教研成果的應(yīng)用進行跟蹤。園本教研活動開展不夠深入，缺乏教育專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，無法滿足教師的需求，不能真正解決教師在保教工作中遇到的問題，致使教研成果停留在文本記錄表中而未能應(yīng)用于教育實踐，教研效果不佳，影響了教師參與園本教研的積極性和主動性。

二、提高園長教研引導(dǎo)力的對策

（一）明晰責(zé)任，明確角色定位

《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對園長職責(zé)有明確要求，要求其確立“園長作為幼兒園改革與發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)引領(lǐng)幼兒園和教師發(fā)展的重任”的辦學(xué)理念，在辦園過程中“重視園長在教師專業(yè)發(fā)展過程中的引領(lǐng)作用，積極創(chuàng)設(shè)條件，激勵教師的專業(yè)發(fā)展。掌握園本教研、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的方法以及激勵教師主動發(fā)展的策略”?？梢姡瑘@長是園本教研的第一責(zé)任人，是園本教研的領(lǐng)導(dǎo)者、組織者和參與者。

幼兒園園長要深刻認(rèn)識到園本教研的重要性及其指導(dǎo)意義，幫助教師由“教育者”走向“研究者”，引導(dǎo)教師運用教育理論指導(dǎo)教育行為。作為園本教研的領(lǐng)導(dǎo)者，園長在教研活動過程中必須發(fā)揮引領(lǐng)作用，以園為本，立足實際，制定科學(xué)合理的園本教研制度，根據(jù)學(xué)前教育改革熱點把握園本教研的方向，以園本教研引領(lǐng)改革，促進教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，切實提高幼兒園的保教質(zhì)量。作為組織者，園長要主動牽頭做好園本教研工作計劃，使園本教研工作體現(xiàn)出園本性、時代性和發(fā)展性等特點，定期和業(yè)務(wù)副園長、保教主任等共同研究急需解決的教育教學(xué)問題，組織教師共同尋找解決問題的方式方法，指導(dǎo)教師制訂學(xué)期教研工作計劃，制定教研活動實施方案，做好教研活動總結(jié)，提高園本教研質(zhì)量。作為參與者，園長要努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，樹立教師是教研主體的意識，積極參與園本教研活動，注重營造民主、平等、和諧的教研氛圍，與教師進行平等的對話與交流，切勿輕視或無視教師的意見和建議，促使教師積極參與園本教研活動，提高園本教研的效益。

（二）善于學(xué)習(xí)，做好園本教研的引領(lǐng)者

園長是一所幼兒園的領(lǐng)頭羊，其專業(yè)素養(yǎng)的高低對整個教師團隊的發(fā)展具有直接影響，一定程度上決定著幼兒園發(fā)展的方向。幼兒園園長要善于學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，不斷積累專業(yè)知識，要先于教師掌握科學(xué)先進的教育思想和教學(xué)理念，具備把握方向、統(tǒng)領(lǐng)發(fā)展、專業(yè)引領(lǐng)的綜合能力，真正成為園本教研的引導(dǎo)者。

1.加強理論知識學(xué)習(xí)

幼兒園園長要認(rèn)真學(xué)習(xí)我國學(xué)前教育相關(guān)文件與政策，樹立正確的教育觀、兒童觀，通過解讀《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的精神，明確生活和游戲在幼兒發(fā)展中的獨特價值，在幼兒園一日活動中保障幼兒的主體地位，準(zhǔn)確判斷班級活動背后體現(xiàn)的教育理念，善于分析教師的教學(xué)行為并給予教師理論指導(dǎo)。

2.明確園本教研的方向

園長要了解國內(nèi)外幼兒教育發(fā)展的趨勢，關(guān)注國內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展動態(tài)、改革成果和實踐經(jīng)驗，學(xué)習(xí)和了解建構(gòu)主義理論、陳鶴琴的“活教育”理論、陶行知的“生活教育”思想，以及瑞吉歐的生成課程、美國的自然課程、英國的開放式教育課程等，對幼兒園課程建設(shè)具有自己的思考和獨特的看法，探尋幼兒園持續(xù)發(fā)展的有效路徑，明確園本教研的方向。

3.提高專業(yè)素養(yǎng)

園長要明確幼兒園發(fā)展規(guī)劃，掌握兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。只有了解幼兒不同年齡段的發(fā)展目標(biāo)和幼兒園保育教育目標(biāo)，以及幼兒常見的行為表現(xiàn)及回應(yīng)策略，才能在園本教研活動中指導(dǎo)教師觀察教育現(xiàn)象，科學(xué)地分析教學(xué)案例，剖析教育問題，不斷提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

4.掌握園本教研的方法

園長要閱讀與園本教研相關(guān)的理論著作，掌握依托園本教研建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型組織的方法和策略，明確園本教研的目的、任務(wù)、開展形式、活動流程等，熟悉園本教研方案的設(shè)計與活動實施的流程，具備問題導(dǎo)向意識，根據(jù)教師的需求開展園本教研活動，提高園本教研的科學(xué)性、針對性、規(guī)范性、系統(tǒng)性和計劃性。此外，園長還要加強文學(xué)、美學(xué)、哲學(xué)等知識的學(xué)習(xí)，拓寬知識面，發(fā)散思維，提高觀察能力、分析能力和反思能力，在園本教研活動中運用專業(yè)知識指導(dǎo)教師從不同的角度思考問題。

（三）研用結(jié)合，提高教研引導(dǎo)力

開展園本教研工作的基礎(chǔ)是建立教師專業(yè)發(fā)展共同體，即建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的團隊或組織，喚起教師在教研活動中的主體意識，促使教師主動學(xué)習(xí)。因此，幼兒園園長不僅要具備管理能力，還要具有開展研究的能力，只有這樣，才能引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.加強園本教研制度的建設(shè)

健全的制度是開展園本教研活動的前提。園長為園本教研提供制度保障，使園本教研制度化、常態(tài)化，有利于發(fā)揮教師的主觀能動性。園長要明確幼兒園保教工作的目標(biāo)，善于分析師幼情況，牽頭制定和完善園本教研管理制度，如教科研工作制度、教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度、教科研成果交流匯報制度、教科研工作獎懲制度、教科研經(jīng)費管理制度等，明確教研負(fù)責(zé)人和參與者的職責(zé)，形成民主、開放、合作、共享的園本教研文化。園長要統(tǒng)籌建立多層級教研共同體，如大教研團隊、年級教研組、4人教研小組、班級教研小組等。普遍性的問題可以在4人教研小組或班級教研小組中進行探討，熱點問題或難點問題可以在大教研團隊中進行研究?；诙鄬蛹壗萄泄餐w的園本教研活動，主要以微討論、經(jīng)驗交流、專題研究、項目研究等形式開展，注重激發(fā)教師研究問題的熱情，滿足教師想研究能研究、想成長能成長的需求。

2.規(guī)范園本教研活動的開展

首先，園長可以通過設(shè)立問題墻、園長信箱和開展網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查等方式，了解教師在教育教學(xué)工作中遇到的問題，會同教研團隊共同分析和審議這些問題，明確教師的需求，確定園本教研的主題，再組織教師開展園本教研活動。其次，園長要熟悉園本教研活動流程，通過現(xiàn)場觀摩、案例分析、情境式研討等形式開展教研活動，引導(dǎo)教師積極研討、實踐應(yīng)用、做好總結(jié)和反思，切實提高教師的教研能力。第三，園長要引導(dǎo)教師思考如何將教研成果運用于實踐，突出教研成果的應(yīng)用性，為持續(xù)開展園本教研活動提供支持與保障。最后，園長要重視評價研究，一般可以從教研管理者、參與者、旁觀者等角度對園本教研進行多元化評價，完善園本教研的機制、計劃、過程、成果應(yīng)用等，提高教師的教學(xué)能力和教研水平。

3.加強對教師專業(yè)化成長的引領(lǐng)和指導(dǎo)

教師具備良好的專業(yè)素養(yǎng)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵，園長要成為教師專業(yè)成長的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，幫助教師提高專業(yè)能力。

首先，園長根據(jù)本園實際制訂園本教研工作計劃，通過開展教學(xué)研究促進教師的專業(yè)化成長。同時園長要用放大鏡去看教師的優(yōu)點和長處，發(fā)現(xiàn)教師的特長和興趣，善于傾聽教師的需求、意見和建議，綜合分析教師的教學(xué)水平，搭建教研平臺，指導(dǎo)教師開展教研活動，鼓勵教師在教研活動中主動表達、積極對話，利用集體討論、小組研討等方式，給予教師表達看法和發(fā)表意見的機會，多使用情境式研討、案例分析等方法，將理論學(xué)習(xí)與問題研討相結(jié)合，使教師在教研活動中獲得成長。

其次，園長要主動了解各個班級開展教學(xué)活動的情況，有計劃地跟進1—2個班級，了解教師在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，指導(dǎo)教師應(yīng)用園本教研成果解決問題。

最后，園長要主動參加園本教研活動，觀察主持人和教師在教研活動中的表現(xiàn)，與教師進行對話、思辨，指導(dǎo)教師對問題做深入的思考和辨析，使園本教研逐步走向深入。園長要重視園本教研成果的應(yīng)用，一方面指導(dǎo)教師將教研成果運用于教育教學(xué)實踐中，形成可推廣、可復(fù)制的問題解決方案;另一方面將園本教研的計劃、實施、應(yīng)用與評價一體化，豐富園本教研資源庫，在集團園、幫扶園、區(qū)域園內(nèi)進行推廣，提高園本教研工作的科學(xué)性。

總之，幼兒園園長要提高園本教研引導(dǎo)力，在園本教研活動中充分發(fā)揮引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。要做到這一點，園長必須明確自身角色定位，掌握學(xué)前教育發(fā)展的方向和目標(biāo)，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教研能力，及時更新教育觀念，拓寬學(xué)習(xí)視野，在持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷實踐中善于總結(jié)和反思，豐富管理經(jīng)驗，提高教研引導(dǎo)力，培養(yǎng)出一支優(yōu)秀的教師隊伍，促進幼兒園的優(yōu)質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費重點課題（A類）“普惠性幼兒園園本教研問題對策研究——以南寧市為例”（2021A049）的階段研究成果。

作者簡介：黃寧娜（1977— ），廣西桂林人，高級教師，研究方向為幼兒園課程、園本教研。

（責(zé)編 歐孔群）